教育心理學(xué)第四章人格能力演示文稿

教育心理學(xué)第四章人格能力演示文稿當(dāng)前第1頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（優(yōu)選）教育心理學(xué)第四章人格能力當(dāng)前第2頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

什么是能力1、能力的定義

2、智力及其能力的關(guān)系

3、能力與知識(shí)技能

4、能力結(jié)構(gòu)理論當(dāng)前第3頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)1.能力的定義

能力的概念很復(fù)雜。一般認(rèn)為，能力是一種心理特征，是順利實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。

具體而言，能力是人成功的完成某種活動(dòng)所必備的直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。

由此可見：能力是與活動(dòng)緊密相連的；能力是順利完成某種活動(dòng)直接有效的心理特征，而不是順利完成某種活動(dòng)的全部心理?xiàng)l件；能力具有“個(gè)人現(xiàn)在實(shí)際能為者”和“個(gè)人將來能為者”兩層涵義當(dāng)前第4頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)能力的兩重涵義：在英語中，能力通常用兩個(gè)意義相近但不完全相同的詞來表示：ability和capacity。

1．Ability——即個(gè)人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力，它是個(gè)人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，有時(shí)也稱為成就（achievement）。

2．Capacity——指容納、接受，或保存事物的可能性（類似的概念還有potentiality，潛力或潛能；aptitude，潛力，又稱性向）。在這個(gè)意義上，能力不是現(xiàn)有的成就，而是指?jìng)€(gè)體具有的潛力和可能性。當(dāng)前第5頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

由此可見，能力包兩重含義：

一是已經(jīng)表現(xiàn)出來的實(shí)際能力，這種能力可用成就測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。成就測(cè)驗(yàn)測(cè)的是實(shí)際能力，即一個(gè)人知道什么(知識(shí))和能干什么(技能)。二是潛在的尚未表現(xiàn)出來的心理潛能（潛在能力），這種潛能通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后有可能發(fā)展起來。這種能力可用性向測(cè)驗(yàn)來測(cè)量，即測(cè)量一個(gè)人在某些活動(dòng)或領(lǐng)域中(如學(xué)科,職業(yè)等)所具有的潛在能力。如霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)。當(dāng)前第6頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)*能力與活動(dòng)密切相關(guān)：

1.能力在活動(dòng)中形成；

2.能力在活動(dòng)中得到發(fā)展；

3.能力又在活動(dòng)中表現(xiàn)。

當(dāng)前第7頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

*能力與活動(dòng)

雖然能力是與活動(dòng)密切相關(guān)的心理特征，但人在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征并不都是能力，如穩(wěn)重沉著，還是急燥開朗等人格特征與完成活動(dòng)有一定的關(guān)系，但并不是完成活動(dòng)的必備條件，因此，不能稱作能力。人格雖然也表現(xiàn)在人的活動(dòng)中，并對(duì)活動(dòng)的完成產(chǎn)生一定的影響，但是它不直接影響活動(dòng)效率，不直接決定活動(dòng)的完成，因而不屬于能力的范疇。只有那些為完成某種活動(dòng)所必須的、直接影響活動(dòng)效率或活動(dòng)成敗的心理特點(diǎn)才是能力。當(dāng)前第8頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)2、智力及其與能力的關(guān)系

智力的含義：在心理學(xué)中,智力（intelligence）一詞倍受重視.但對(duì)于智力的界定至今沒有統(tǒng)一的說法。在西方心理學(xué)中，布朗（）綜合了不同觀點(diǎn)，認(rèn)為智力是學(xué)習(xí)能力、保持知識(shí)、推理和應(yīng)付新環(huán)境的能力。在中國，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)知方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心是抽象思維能力。由此可見，智力是一種抽象和概括的綜合能力，并非是一種單一的能力。當(dāng)前第9頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)*能力與智力的關(guān)系

對(duì)于能力與智力的關(guān)系，主要有三種觀點(diǎn)：

1.能力包含智力。智力是能力的一種,即認(rèn)知能力.在前蘇聯(lián)和我國的心理學(xué)教科書中大多持這一觀點(diǎn).2.智力包含能力。西方心理學(xué)家大多持這一觀點(diǎn)。

3.智能相對(duì)獨(dú)立論。我國古代的思想家荀子認(rèn)為,能力和智力是相互聯(lián)系又相互區(qū)別的概念.智力側(cè)重于認(rèn)知,能力側(cè)重于活動(dòng).智力主要涉及“知與不知”的問題,能力主要解決“能與不能”的問題。能力和智力雖然有一定區(qū)別,但在許多情況下還是可以通用.漢代思想家王充更將智力與能力合稱為“智能”當(dāng)前第10頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)智力與能力的明顯區(qū)別在于：1、智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范籌，是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合，二者發(fā)展并非完全一致。2、致力于能力的構(gòu)成因素及其結(jié)構(gòu)各不相同。3、智力解決知與不知、懂與不懂的問題，與知識(shí)相聯(lián)系，能力則解決會(huì)與不會(huì)、能與不能的問題，與技能相聯(lián)系。4、智力受先天因素的影響大，能力更多是受后天因素的影響。當(dāng)前第11頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)智力與能力的聯(lián)系：

智力和能力又是密切聯(lián)系、不可分割的。二者彼此滲透，互為條件。進(jìn)一步的講，智力是能力的基礎(chǔ)，能力是智力的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。我國心理學(xué)長(zhǎng)期以來比較偏重于能力的研究，隨著人們對(duì)能力和智力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在更關(guān)注智力問題討論。當(dāng)前第12頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)3、能力與知識(shí)、技能

能力與知識(shí)、技能在實(shí)踐中是密切聯(lián)系的。要順利地完成某一活動(dòng)，不僅需要相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且需要一定的能力。

能力與知識(shí)、技能相互依賴、相互制約。

(一)區(qū)別

1．知識(shí)、技能和能力是不同的心理現(xiàn)象知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)。但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能,才能轉(zhuǎn)化為能力。

2．知識(shí)、技能與能力具有不同步性和不同的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前第13頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

能力與知識(shí)、技能相互聯(lián)系、相互制約。

1．知識(shí)、技能和能力都是人自我調(diào)節(jié)機(jī)制的重要組成部分，他們共同作用保證人的活動(dòng)順利完成。

2．一定能力是掌握知識(shí)、技能的前提條件。能力制約著掌握知識(shí)的快慢、難易和鞏固程度，影響人們掌握知識(shí)、技能的水平。

3．掌握知識(shí)、技能又會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展。知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在一定意義上，知識(shí)就是力量，無知就是無能。隨著人的知識(shí)、技能的積累，能力也會(huì)不斷提高。(二)聯(lián)系當(dāng)前第14頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（一）按照能力的活動(dòng)領(lǐng)域劃分—一般能力和特殊能力一般能力是指在不同種類的活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，也稱智力。特殊能力是順利完成某種專門活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力。二、能力的種類人要順利地完成某種活動(dòng)，必須具備一般能力和該種活動(dòng)的持殊能力。一般能力在某種活動(dòng)中的特別發(fā)展，就可能成為特殊能力。特殊能力得到發(fā)展的同時(shí)也發(fā)展了一般能力。

當(dāng)前第15頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動(dòng)來學(xué)習(xí)各種知識(shí)，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力。例如：兒童模仿父母的說話、表情、以及各種行為。創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。例如：作家在頭腦中構(gòu)思新的人物形象，科學(xué)家提出新的理論模型，發(fā)明家發(fā)明出新的產(chǎn)品。（二）按照創(chuàng)造性程度的多少劃分—模仿能力能力和創(chuàng)造能力當(dāng)前第16頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（三）按照能力的功能和對(duì)象來劃分—認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項(xiàng)活動(dòng)的能力社交能力是在人們的社會(huì)交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力，如組織管理能力、言語感染力、判別決策的能力等。當(dāng)前第17頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（四）按指向，可將能力分為認(rèn)知能和元認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即智力元認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)其認(rèn)知過程進(jìn)行自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)，來反作用于主體的認(rèn)知活動(dòng)能力當(dāng)前第18頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)1.二因素理論斯皮爾曼認(rèn)為智力包括兩種潛在的因素：一般因素、特殊因素一般因素（又稱g因素）：應(yīng)用于所有任務(wù)的單一的智力能力，會(huì)影響個(gè)體在所有智力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)——智力的關(guān)鍵因素特殊因素（又稱s因素）：只影響個(gè)體在某一種能力測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)，如詞匯、算術(shù)計(jì)算、記憶等。第二節(jié)關(guān)于智能的理論

當(dāng)前第19頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)ss1、2、3……指各種不同的測(cè)驗(yàn)；

Sl、S2、s3……是這些測(cè)驗(yàn)各自的特殊因素s當(dāng)前第20頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

美國心理學(xué)家加德納（HowardGardner）提出多元智能理論認(rèn)為：智力是在某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。

智力包括語言能力、數(shù)理能力、空間能力、音樂能力、運(yùn)動(dòng)能力、社交能力和自我反省等七種能力。多元智力理論擴(kuò)展了智力的概念，突破了認(rèn)知范圍的局限

。它不再是單純的指出個(gè)體智力的水平差而是告訴個(gè)體究竟有什么方面的發(fā)展?jié)摿?。他將被傳統(tǒng)智力排除在外的非認(rèn)知的，但與個(gè)體取得某方面成功密不可分的因素納入智力的范疇之中，從而擴(kuò)大了智力的內(nèi)涵，能更好的解釋學(xué)生成績(jī)的變異和預(yù)測(cè)個(gè)體的成就。2.多元智力理論當(dāng)前第21頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)邏輯—數(shù)學(xué)智能社交智能內(nèi)省智能視覺—空間智能音樂—節(jié)奏智能語文智能肢體—?jiǎng)佑X智能

7種智能

當(dāng)前第22頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)3.智力的三維結(jié)構(gòu)理論美國心理學(xué)家吉爾福德(J.P.Guilford)認(rèn)為智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個(gè)維度去考慮。智力活動(dòng)就是人在頭腦里加工(即操作過程)客觀對(duì)象(即內(nèi)容)，產(chǎn)生知識(shí)(即產(chǎn)物)的過程。智力的操作過程包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)5個(gè)因素；智力加工的內(nèi)容包括圖形(具體事物的形象)、符號(hào)(由字母、數(shù)字和其他記號(hào)組成的事物)、語義(詞、句的意義及概念)、行為(社會(huì)能力)，共4個(gè)因素；智力加工的產(chǎn)物包括6個(gè)因素，即單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)含。這樣，智力便由4×6×5＝120種基本能力構(gòu)成。1971年，他把內(nèi)容維度中的圖形改為視覺和聽覺，使其增為5項(xiàng)，智力組成因素變?yōu)?50種。1988年，他又將操作維度中記憶分為短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，使其由5項(xiàng)變?yōu)?項(xiàng)，智力結(jié)構(gòu)的組成因素便增加到5×6×6＝180種。吉爾福德認(rèn)為每種因素都是獨(dú)特的能力。例如學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握，就是語義、記憶、單元的能力。又如，說出魚、馬、菊花、太陽、猴等事物哪些屬于一類，回答這類問題進(jìn)行的操作是認(rèn)知，內(nèi)容是語義，產(chǎn)物是類別。當(dāng)前第23頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)智力三維度的內(nèi)容當(dāng)前第24頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)理論當(dāng)前第25頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)4.流體智力和晶體智力理論美國心理學(xué)家卡特爾(Cattell)根據(jù)能力在人的一生中不同的發(fā)展趨勢(shì)提出：流態(tài)智力和晶態(tài)智力。

流體智力(fluidintelligence)：指與基本心理過程有關(guān)的能力，如知覺、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。大部分是先天的，依賴于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。它主要取決于個(gè)人的稟賦，較少受文化和知識(shí)的影響，一般人20歲以后，液態(tài)能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長(zhǎng)而降低。

晶態(tài)智力(crystallizedintelligence)：指獲得語言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。它通過文化經(jīng)驗(yàn)而獲得，主要取決于后天學(xué)習(xí)，如語言的詞匯量和數(shù)學(xué)能力。晶體能力一生中不斷發(fā)展，只有到25歲以后，發(fā)展的速度漸趨平緩。兩種智力包含在任何一種智力活動(dòng)中，很難分開。具有相同經(jīng)歷的人，流體智力高者，晶體智力發(fā)展較好。當(dāng)前第26頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第27頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)4.中國學(xué)者的五因素論燕國材：智力結(jié)構(gòu)理論觀察力想象力思維力記憶力注意力圖智力結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)前第28頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)三、能力的發(fā)展智力年齡曲線

一般情況下，到17歲，人的智力大致發(fā)展成熟年齡智力發(fā)展胎兒至4歲50%4-8歲30%8-17歲20%當(dāng)前第29頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)三、能力的發(fā)展（一）能力發(fā)展的一般趨勢(shì)1.在總體趨勢(shì)上，智力是隨著年齡的增長(zhǎng)而變化的；2.智力發(fā)展速度是不均衡的；3.能力結(jié)構(gòu)中不同成分的發(fā)展是不一致的。當(dāng)前第30頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第31頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（二）、能力發(fā)展的個(gè)體差異1.能力發(fā)展類型的差異能力類型差異主要表現(xiàn)在：知覺、記憶、言語和思維的類型和品質(zhì)方面。(1)知覺：綜合型、分析型、分析綜合型。(2)記憶：視覺型、聽覺型、動(dòng)作型、混合型(3)言語和思維：生動(dòng)形象型、邏輯聯(lián)系型當(dāng)前第32頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)2.能力發(fā)展水平的差異能力有高低之分，能力在全人口中呈正態(tài)分布：處于中等水平的人占多數(shù)，偏離中等水平越多，所占的人數(shù)就越少。當(dāng)前第33頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)智商的理論分布圖當(dāng)前第34頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（一）智能發(fā)展水平上的差異

智商的類別及百分比統(tǒng)計(jì)表

類別智商百分比(%)白癡25以下0.03癡愚26-490.23愚魯50-692.4近似缺陷70-795.6低常80-8914.5中常90-10946.5偏高110-11918.1超常120-13911.3

天才140以上1.33智能低下智能超常當(dāng)前第35頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（一）超常兒童①特點(diǎn)，推孟指出智商大于等于140的兒童可被稱為超常兒童；共同心理特征表現(xiàn)為：有較旺盛的求知欲和廣泛而強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣，有較敏銳的觀察力和集中的注意力，有較強(qiáng)的記憶力

，有探索精神和頑強(qiáng)意志，有堅(jiān)持性，勤奮且進(jìn)取心強(qiáng)，不易受到具體情境的局限。②比例，大約占人口的1%當(dāng)前第36頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（二）低常兒童低常兒童是指發(fā)展水平明顯低于同齡兒童的平均水平，并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后的兒童。特點(diǎn)：①智商明顯低下②社會(huì)適應(yīng)不良③問題發(fā)生在早年當(dāng)前第37頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

智能不足兒童（低常兒童）及其特征：1954年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織，將智力不足兒童分為三類輕度IQ50－70生活能自理中度IQ25－50生活半自理重度IQ25以下生活不能自理當(dāng)前第38頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)3.能力表現(xiàn)早晚差異

各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。1．能力早期的顯露根據(jù)歷史記載，我國許多名人在幼年時(shí)期就顯露其才華。李白“五歲讀六甲，十歲觀百家”；杜甫“七齡思即壯，開口詠《鳳凰》”；明末愛國詩人夏完淳五歲知五經(jīng)，九歲擅辭賦古文，十七歲壯烈犧牲。近年來，全國各地更是涌現(xiàn)出一些早慧兒童，成為小畫家、小音樂家、小文學(xué)家等。在中國科技大學(xué)，自1978年以來已招收多期少年班大學(xué)生，他們都是十四五歲就上了大學(xué)。能力早期顯露的事例，國外也不乏其例。莫扎特三歲時(shí)已在鋼琴上彈奏簡(jiǎn)單的和弦，五歲開始作曲，八歲試作交響樂，十二歲創(chuàng)編歌劇；控制論的創(chuàng)始人維納，四歲自由地閱讀書籍，七歲能閱讀但丁和達(dá)爾文的著作，九歲破格升人高中，十一歲寫出論文，十四歲大學(xué)畢業(yè)，十八歲就獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。

據(jù)研究表明，能力早期表現(xiàn)在音樂與繪畫領(lǐng)域中最為常見。據(jù)哈克(Haecker)、齊漢(Ziehen)的統(tǒng)計(jì)，兒童在三歲左右開始顯露音樂能力的情況最多。當(dāng)前第39頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)2．中年成才

多數(shù)科學(xué)家做出最大貢獻(xiàn)的最佳年齡是中年。研究結(jié)果表明20-40是成才的最佳年齡，而隨著從事的學(xué)科不同人的最佳創(chuàng)造年齡也不同。見下表；

要說明的是，各種不同能力在發(fā)展速度上是不同的。某些能力發(fā)展得較早，有的卻很晚；到了老年，各種能力衰退速度也是不一樣的。有研究表明，知覺能力發(fā)展較早，也首先開始下降，其次是記憶力，然后是思維能力。比較、判斷能力80歲開始急速下降，動(dòng)作反應(yīng)速度在18-29歲發(fā)展到最高峰，在以后年齡階段中仍保持較高的水平。從表書中9-5中可以看到，18-49歲這個(gè)年齡階段，四種能力的發(fā)展水平幾乎都處于最高水平，尤其是比較判斷能力的發(fā)展水平是最高。當(dāng)前第40頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)3．大器晚成缺乏早期成就的人，并不能認(rèn)為將來不可能有所作為。事實(shí)上，大器晚成的人在古今中外不乏其例：姜子牙輔佐周武王，72歲才任宰相；著名畫家齊白石40歲才表現(xiàn)出繪畫才能；人類學(xué)家摩爾根發(fā)表基因遺傳理論時(shí)已60歲了；蘇聯(lián)學(xué)者伊·古謝娃40歲才學(xué)文化，后跟兒子一起畢業(yè)于農(nóng)業(yè)大學(xué)，很快獲哲學(xué)副博士學(xué)位，73歲完成博士論文。這種現(xiàn)象的原因很多，有因所專攻的學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有某種長(zhǎng)期性，不能一蹴而就，需長(zhǎng)期努力；有的因早期不夠努力，后期加倍勤奮的結(jié)果；或者是某種特殊能力顯露較晚等。當(dāng)前第41頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)上貼——黃忠六十跟劉備混，德川家康七十打天下，姜子牙八十為丞相，佘太君百歲掛帥，孫悟空五百歲西天取經(jīng)，白素貞一千多歲才下山耍朋友。年輕人，你說你急什么？下帖——蓋茨39歲成世界首富，陳天橋31歲成中國首富，孫中山28歲創(chuàng)辦興中會(huì)，孫權(quán)19歲據(jù)江東，丁俊暉14歲拿世界冠軍，鄧波兒7歲拿奧斯卡，康熙6歲登基，貝多芬4歲開始作曲，葫蘆娃剛出生就打妖怪。你說我急不急！當(dāng)前第42頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)說明，男女之間能力是否存在差異？若有，表現(xiàn)在哪些方面？問題當(dāng)前第43頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)補(bǔ)充：4、智力的性別差異關(guān)于智力的性別差異，目前研究較多，而且結(jié)論各異，但基本一致的結(jié)論有兩方面：第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多；第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長(zhǎng)于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢(shì)，但男性在語言理解、言語推力等方面又比女性強(qiáng)。美國麥科比(E.E.Maccoby)曾于20世紀(jì)70年代根據(jù)對(duì)1600人的研究結(jié)果，再加上自己的直接研究與發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生性向與成就的性別差異問題，得出三點(diǎn)結(jié)論：(1)在言語能力方面，女生一般優(yōu)于男生；(2)在數(shù)學(xué)能力方面，男女生無明顯差異；(3)在空間關(guān)系(方位與方向)判斷方面，男生一般優(yōu)于女生。根據(jù)麥科比的研究，以及此后其他教育心理學(xué)家們的驗(yàn)證，一般認(rèn)為，小學(xué)階段之后，女生在語文方面的優(yōu)勢(shì)逐漸消失，而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢(shì)卻繼續(xù)增加。這種學(xué)業(yè)性向的性別差異轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象，到中學(xué)以上直至大學(xué)階段就更趨明顯。由于人在能力上存在以上方面的差異，所以對(duì)教師來說，針對(duì)學(xué)生能力的差異采取不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，充分發(fā)揮他們的各自特長(zhǎng)，促使他們的才能進(jìn)一步發(fā)展，是十分必要的。當(dāng)前第44頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)（三）影響能力發(fā)展的因素1.遺傳素質(zhì)遺傳素質(zhì)指人天生的某些生理的特點(diǎn)，表現(xiàn)在人的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官以及腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能方面。遺傳素質(zhì)是人的能力形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有它能力的形成與發(fā)展是不可能的。但遺傳素質(zhì)僅為能力的發(fā)展提供了可能性。遺傳素質(zhì)不能決定人的發(fā)展，人的發(fā)展受環(huán)境、教育、實(shí)踐的影響。當(dāng)前第45頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)2.環(huán)境因素環(huán)境（如營(yíng)養(yǎng)）制約著能力的形成與發(fā)展；早期教育是能力發(fā)展的關(guān)鍵因素（早期教育的理論認(rèn)為人的能力的發(fā)展存在著關(guān)鍵期）。

學(xué)校教育對(duì)能力的形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用。當(dāng)前第46頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)3.實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)決定能力形成和發(fā)展。能力在實(shí)踐中形成和發(fā)展，是能力發(fā)展的必經(jīng)途徑；個(gè)人的勤奮與愛好是能力形成與發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，它表現(xiàn)為實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)前第47頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)4.自我效能感和個(gè)性品質(zhì)

—自我效能感是個(gè)人對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信。它是深刻影響能力發(fā)展一個(gè)重要的主觀因素。

—優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)是能力發(fā)展的重要心理因素；沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，沒有勤學(xué)苦練，能力就難以提高和發(fā)展。當(dāng)前第48頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

案例

吳是和吳非是一對(duì)雙胞胎兄弟。剛過完5周歲生日，父母帶他們到朋友家玩，剛好這個(gè)朋友手邊有套測(cè)試兒童智商的題，出于好奇，就給這對(duì)雙胞胎同時(shí)做了一次智商測(cè)試。測(cè)試結(jié)果讓人大跌眼鏡，哥哥吳是的智商居然高達(dá)130，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同年齡段的孩子；而相反的，弟弟吳非的智商從測(cè)試結(jié)果來看，接近弱智。本來是無心之舉，而雙胞胎的父母卻非常當(dāng)真，認(rèn)為吳是平時(shí)活潑機(jī)靈與高智商吻合，而吳非膽小木訥的表現(xiàn)也應(yīng)證了其弱智的事實(shí)。為了能讓兩個(gè)孩子都成才，當(dāng)天晚上父母就商量好了以后的教育方針，盡量滿足天才兒子的發(fā)揮，同時(shí)努力糾正弱智兒子的不足之處。吳是，在父母的驕縱中長(zhǎng)大，認(rèn)為自己是天才，天才是不需要費(fèi)力的，不思進(jìn)取，到頭來一事無成；吳非，在細(xì)心的教育中長(zhǎng)大，知道自己不夠聰明，于是不斷地努力，最后竟然在自己所從事的生物學(xué)界做出了一番出色成績(jī)。

當(dāng)前第49頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

雙胞胎的父母感到分外迷惑，智商測(cè)試的結(jié)果，怎么會(huì)同結(jié)果大相徑庭呢？

當(dāng)前第50頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

智商測(cè)試只是測(cè)試出一個(gè)人先天的智力發(fā)育水平，而不是算命用的未卜先知。雙胞胎父母就是犯了把高智商等同于絕對(duì)成功的錯(cuò)誤，放任被測(cè)試出的“天才兒童”。因?yàn)楹鲆暳撕筇斓慕逃驮僭?，白白浪費(fèi)了先天賜予的智慧。正確對(duì)待智力測(cè)驗(yàn)!當(dāng)前第51頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)能力測(cè)驗(yàn)1.智力測(cè)驗(yàn)比內(nèi)-西蒙量表

1905年量表法國心理學(xué)家比納和西蒙發(fā)表世界上第一個(gè)智力量表；內(nèi)容：30道題（記憶、言語、理解、手工操作）。題目排列方式：從易到難。指標(biāo)：通過項(xiàng)目數(shù)。如白癡最多只能通過6項(xiàng)，低能的成人可通過7~15項(xiàng)。當(dāng)前第52頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)1905量表30道題目按難度依次上升順序排列提供第一個(gè)人類智力的專業(yè)測(cè)驗(yàn)運(yùn)用現(xiàn)在已經(jīng)過時(shí)的術(shù)語問題白癡低能者遲鈍者測(cè)量的單位沒有常模數(shù)據(jù)沒有提供效度資料圖1905年比奈-西蒙智力量表摘要圖當(dāng)前第53頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)2．1908年量表內(nèi)容：增至58道題。方式：把測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組。每一歲一組。每個(gè)年齡組項(xiàng)目數(shù)量不等，最多8項(xiàng)，最少3項(xiàng)。年齡范圍：3~15歲。指標(biāo)：首次采用智力年齡作為兒童智力發(fā)展水平的指標(biāo)。智力年齡即智齡，兒童通過哪個(gè)年齡組的項(xiàng)目，便明他們的智力與幾歲兒童的平均智力水平相當(dāng)。當(dāng)前第54頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)例：一個(gè)4歲兒童智力（心理）年齡的計(jì)算年齡水平通過的測(cè)驗(yàn)數(shù)目每項(xiàng)測(cè)驗(yàn)得到的月數(shù)全部得分年月3歲6（起始年齡）—3—3歲半51—54歲31—34歲半21—25歲21—26歲12—27歲0（最高年齡）20總分314心理年齡（MA）：4歲2個(gè)月當(dāng)前第55頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

斯坦福大學(xué)推孟修訂比納-西蒙量表即斯坦福-比納智力量表，該測(cè)驗(yàn)有90個(gè)項(xiàng)目。智商（Intelligencequotient,IQ)由德國施特恩提出，推孟正式引用，智商是表示一個(gè)人智力高低的數(shù)量指標(biāo)，又稱為比率智商（RatioIQ）是心理年齡（MA)與實(shí)足年齡（CA）之比。如果一個(gè)15歲的人的智齡與他的實(shí)際年齡相同，那么這個(gè)人的智商就是100。

斯坦福-比納智力量表當(dāng)前第56頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)什么？智商等于智力年齡除以實(shí)際年齡？我的實(shí)際年齡不斷地增加，而智力年齡卻不怎么增加，那我的智商不是一年比一年低？我不是越來越笨嗎？不要擔(dān)心，我們現(xiàn)在用離差智商來表示智力的高低。你的智商是不變的。當(dāng)前第57頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)心理年齡與實(shí)際年齡并行增長(zhǎng)是比率智商的基礎(chǔ)假設(shè)。然而這個(gè)假設(shè)與實(shí)際情況并不十分相符，造成了這個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的局限性。智力并非隨著年齡的增長(zhǎng)而上升，因?yàn)橹橇Πl(fā)展到一定階段后便在很長(zhǎng)的一個(gè)階段內(nèi)處在穩(wěn)定的水平，而這樣就會(huì)出現(xiàn)，智商在個(gè)體進(jìn)入成年后，因?yàn)橹橇λ降姆€(wěn)定和實(shí)足年齡的增長(zhǎng)，形成了智商反而下降的情況。當(dāng)前第58頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)斯坦福-比納量表智商分布情況當(dāng)前第59頁\共有72頁\編于星期一\1點(diǎn)

韋克斯勒智力量表

1939年韋克斯勒編制了《韋克斯勒－貝勒維智力量表》（wechsler-bellevueintelligencetest)用于測(cè)量成人的智力1949年韋克斯勒編制《韋克斯勒