我國(guó)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)展分析

第第頁(yè)我國(guó)大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)教育改革進(jìn)展分析一、臨床醫(yī)學(xué)教育理念改革

近年來(lái)，我國(guó)多個(gè)臨床醫(yī)學(xué)教育重鎮(zhèn)不斷探究臨床醫(yī)學(xué)教育理念創(chuàng)新，在指導(dǎo)高等臨床醫(yī)學(xué)教育中取得重要進(jìn)展。北京高校的醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)全人教育思想，注意學(xué)問(wèn)傳授與健全人格并重，將全科醫(yī)學(xué)的理念引入本科教學(xué)中。自2022年起，北京高校醫(yī)學(xué)部啟動(dòng)了“新途徑”教育教學(xué)改革，“新途徑”教育教學(xué)改革的基本原則是：遵循全人教育理念，促進(jìn)以力量為導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育，不能只局限于現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)，要立足現(xiàn)有學(xué)問(wèn)，并著眼于將來(lái)；在教育策略上要遵循“有教無(wú)類、通識(shí)通科和大醫(yī)學(xué)”的理念，不過(guò)早的深化到某一詳細(xì)學(xué)科；所教授的內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能和基本方法為主旨內(nèi)容；在教授過(guò)程中，特殊強(qiáng)調(diào)“魚(yú)漁兼得”，既重視學(xué)習(xí)過(guò)程，更重視學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，除了教授專業(yè)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)以外，加強(qiáng)對(duì)同學(xué)品德、思想道德、世界觀、價(jià)值觀方面的引導(dǎo)，培育同學(xué)自強(qiáng)不息，止于至善的風(fēng)氣，培育同學(xué)樂(lè)于承當(dāng)社會(huì)責(zé)任、甘于奉獻(xiàn)和大愛(ài)無(wú)疆的精神。吉林高校白求恩醫(yī)學(xué)部以“服務(wù)需求，提高質(zhì)量”為主線，立足國(guó)情，醫(yī)教協(xié)同，著力于醫(yī)學(xué)教育進(jìn)展與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)展的緊密結(jié)合，著力于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培育體系的構(gòu)建，著力于人才培育機(jī)制的重點(diǎn)突破；著力于醫(yī)同學(xué)職業(yè)素養(yǎng)和臨床實(shí)踐力量培育的顯著加強(qiáng)和提升，加強(qiáng)醫(yī)同學(xué)通識(shí)教育。上海交通高校醫(yī)學(xué)院提出以同學(xué)為本，醫(yī)同學(xué)力量培育為核心，以問(wèn)題、探究為導(dǎo)向從灌輸式教育變?yōu)榛?dòng)式。擯棄培育簡(jiǎn)潔的技術(shù)落實(shí)者，而是培育關(guān)懷“人”的將來(lái)醫(yī)生。中山高校中山醫(yī)學(xué)院確立了“三基”、“三嚴(yán)”、“三早”教育理念，“三基”即基本學(xué)問(wèn)、基本理論和基本技能；“三嚴(yán)”即嚴(yán)厲?的看法、嚴(yán)格的要求、嚴(yán)密的方法；“三早”即早期接觸臨床、早期接觸科研、早期接觸社會(huì)實(shí)踐。

二、臨床醫(yī)學(xué)人才培育模式改革

臨床醫(yī)學(xué)人才培育模式改革是我國(guó)高校近年來(lái)醫(yī)學(xué)教育改革中取得的最令人印象深刻的醫(yī)學(xué)教育改革成果。上海交大醫(yī)學(xué)院實(shí)施了八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培育模式。建立了“1+2+2+3”的八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培育模式。第一階段為集中通識(shí)教育及醫(yī)預(yù)培訓(xùn)，強(qiáng)化通識(shí)性基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)自然科學(xué)類課程，還有文化藝術(shù)、文學(xué)歷史等人文社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育；開(kāi)展博極醫(yī)源學(xué)術(shù)講座，實(shí)施早期接觸臨床的見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)，目的是為醫(yī)同學(xué)打好人生進(jìn)展和從事醫(yī)學(xué)職業(yè)的必要基礎(chǔ)。其次階段是醫(yī)學(xué)導(dǎo)論及以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程。通過(guò)人體結(jié)構(gòu)與功能概述及醫(yī)學(xué)導(dǎo)論，讓同學(xué)了解醫(yī)學(xué)的屬性、目標(biāo)以及疾病診治與預(yù)防及健康促進(jìn)的理念及策略；以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)和以臨床問(wèn)題為導(dǎo)向的整合課程的學(xué)習(xí)，使醫(yī)同學(xué)具備基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)和基本技能，樹(shù)立起基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互聯(lián)系的橋梁；開(kāi)設(shè)的前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展講座和人文社會(huì)科學(xué)講壇為平臺(tái)，啟發(fā)同學(xué)的探究精神并強(qiáng)化職業(yè)精神與驕傲感；通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，提高同學(xué)的自學(xué)力量、分析綜合力量、書(shū)面和口頭表達(dá)力量以及團(tuán)隊(duì)合作共事力量。第三階段為臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這一階段的目標(biāo)是使同學(xué)具備扎實(shí)的臨床醫(yī)學(xué)理論及較強(qiáng)的臨床思維力量，把握規(guī)范化的臨床醫(yī)學(xué)技能，能處理常見(jiàn)病與多發(fā)病，并能運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)解釋臨床問(wèn)題；建立良好的醫(yī)患良性互動(dòng)關(guān)系，并把握基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)及群體保健學(xué)問(wèn)與技能。第四階段為綜合性強(qiáng)化培訓(xùn)及畢業(yè)論文。在前五年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)頭新一輪更高層次的臨床實(shí)踐與科學(xué)討論的綜合強(qiáng)化培訓(xùn)，在博士生導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下，完成一項(xiàng)臨床科研題目并以合格的論文及辯論方式通過(guò)?！?〕

復(fù)旦高校實(shí)施“5+3”人才培育模式改革，是指5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育再加上3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，同學(xué)合格畢業(yè)后可以拿到執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書(shū)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)合格證書(shū)、討論生畢業(yè)證書(shū)和碩士學(xué)位證書(shū)4個(gè)證書(shū)，簡(jiǎn)稱“四證合一”。“5+3”模式通過(guò)界定臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士同時(shí)具備住院醫(yī)師和討論生的“雙重身份”，實(shí)現(xiàn)了討論生招生和住院醫(yī)師招錄、討論生培育過(guò)程和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入制度的“三個(gè)結(jié)合?！薄?〕

吉林高校加快推動(dòng)“5+3”標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化臨床醫(yī)學(xué)培育體系建設(shè)，包括1〕臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位討論生教育改革，實(shí)行討論生招生和住院醫(yī)師招錄相結(jié)合、討論生培育過(guò)程和住院醫(yī)師培育過(guò)程相結(jié)合、專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)與臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；2〕五年制醫(yī)學(xué)教育改革注意職業(yè)教育、臨床實(shí)踐力量、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床課程整合、強(qiáng)化“三基”培訓(xùn)、臨床實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、臨床思維和臨床實(shí)踐力量培育；3〕七年制醫(yī)學(xué)教育改革：2022年全面調(diào)整七年制為“5+3”一體化培育，在規(guī)培期間同學(xué)要獲得“四證”：討論生畢業(yè)證書(shū)、碩士學(xué)位證書(shū)、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)醫(yī)師執(zhí)照。4〕改革面對(duì)基層的全科醫(yī)學(xué)人才培育模式：一是圍繞農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的基本要求深化改革，增加基層醫(yī)療衛(wèi)生氣構(gòu)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間，增加本地區(qū)常見(jiàn)病、多發(fā)病、傳染病地方病的診療防控，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)培育；二是強(qiáng)化畢業(yè)后教育和職業(yè)進(jìn)展，根據(jù)入學(xué)前簽署的定向就業(yè)協(xié)議和規(guī)定參與3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)，取得規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)證書(shū)者，3年規(guī)范化住院醫(yī)師培訓(xùn)計(jì)入6年服務(wù)期。

北京高校醫(yī)學(xué)部在試點(diǎn)的臨床和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施四階段培育模式，即在醫(yī)預(yù)階段、基礎(chǔ)階段、臨床階段和臨床二級(jí)學(xué)科階段實(shí)施培育方式的創(chuàng)新。首先在醫(yī)預(yù)階段，醫(yī)預(yù)同學(xué)在高校本部完成第一年的課程，盼望通過(guò)高校的學(xué)習(xí)到達(dá)通識(shí)教育的目的。對(duì)于醫(yī)同學(xué)，盼望通識(shí)教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)并重，北京高校的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)與心理學(xué)、歷史學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)與美育、社會(huì)可持續(xù)進(jìn)展六個(gè)領(lǐng)域的大類平臺(tái)課為醫(yī)預(yù)課程改革供應(yīng)了最好的資源。其次，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的改革依托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成，在基礎(chǔ)階段，同學(xué)們要到達(dá)如下主要培育目標(biāo)：把握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)；培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量；促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)與臨床實(shí)踐的結(jié)合；培育初步的科研思維和科研力量。再次，臨床醫(yī)學(xué)階段改革是“新途徑”教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。有鑒于醫(yī)學(xué)教育的多元化進(jìn)展模式，醫(yī)學(xué)部本著宏觀管理和敬重各學(xué)院特色的考慮，允許各臨床學(xué)院〔醫(yī)院〕在醫(yī)學(xué)部的整體教育教學(xué)改革框架下自行設(shè)計(jì)改革方案。北大醫(yī)院模式依據(jù)醫(yī)學(xué)部教學(xué)改革要求以及北京高校第一醫(yī)院“器官系統(tǒng)為中心教學(xué)框架”總體設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)遵循“勝任力導(dǎo)向”的要求，針對(duì)教學(xué)詳細(xì)支配〔大課及見(jiàn)習(xí)課表和輪轉(zhuǎn)表〕、老師培訓(xùn)、“臨床綜合基礎(chǔ)”集體備課等工作進(jìn)行了系列支配。人民醫(yī)院模式通過(guò)討論國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合醫(yī)院的教育教學(xué)特點(diǎn)，堅(jiān)持“遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理念，促進(jìn)‘以力量為導(dǎo)向’的醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量的培育”的教學(xué)改革基本原則，緊緊圍繞二十一世紀(jì)一流的醫(yī)同學(xué)所應(yīng)具備的開(kāi)拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、高力量、高質(zhì)量這個(gè)核心，依據(jù)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方法及素養(yǎng)教育進(jìn)行了全面、系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)改革。北醫(yī)三院模式以“全人教育”理念為依托，面對(duì)醫(yī)同學(xué)的全面進(jìn)展，注意同學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與臨床學(xué)問(wèn)的有機(jī)融合，以臨床綜合力量的提高為核心，致力于臨床素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，實(shí)現(xiàn)醫(yī)同學(xué)“專業(yè)素養(yǎng)”、“科研素養(yǎng)”和“人文素養(yǎng)”的三位一體式進(jìn)展。以“同學(xué)臨床力量為導(dǎo)向”的原則，以“器官系統(tǒng)”模式整合臨床教學(xué)全程的授課內(nèi)容，特殊是橋梁課和系統(tǒng)課階段，構(gòu)建臨床核心課程體系；在突出重要概念的同時(shí)，大幅度刪減不同階段、不同學(xué)科中簡(jiǎn)潔重復(fù)的內(nèi)容，從而壓縮理論課授課學(xué)時(shí)。增加以案例商量為主導(dǎo)的小班商量式教學(xué)模式，強(qiáng)化臨床思維的訓(xùn)練，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)參加教學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。

三、臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系改革

北京高校醫(yī)學(xué)部的“新途徑”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型課程體系以“教育教學(xué)一體化”為指導(dǎo)思想，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程為基本內(nèi)容，以“器官系統(tǒng)”為中心構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組商量式教學(xué)。北京高校醫(yī)學(xué)部“在全人教育思想的指導(dǎo)下，實(shí)施教育教學(xué)一體化改革，以核心課程為基本內(nèi)容，按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系，實(shí)施小組商量式教學(xué)”。遵照醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)展規(guī)律結(jié)合醫(yī)學(xué)部的實(shí)際狀況，在基礎(chǔ)和臨床層面分層開(kāi)頭，從形式上按階段組織，敬重原有學(xué)科進(jìn)展的現(xiàn)狀；從內(nèi)容上按課程的實(shí)際需求支配，強(qiáng)調(diào)臨床和基礎(chǔ)的融合，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)學(xué)科間的溝通。扎實(shí)推動(dòng)按器官系統(tǒng)模式構(gòu)建課程體系和小組商量式教學(xué)，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)核心課程或核心內(nèi)容的建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)一體化模式的改革。器官系統(tǒng)為中心的課程體系。首先，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科為中心的課程體系形成了各學(xué)科的基本架構(gòu)，課程彼此之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容簡(jiǎn)潔重復(fù)。其次，同學(xué)進(jìn)入醫(yī)學(xué)階段的學(xué)習(xí)，界限分明的基礎(chǔ)階段和臨床階段的學(xué)問(wèn)體系割裂了醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)的整體性，也使部分同學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的模式和內(nèi)容消失迷茫和誤會(huì)。上世紀(jì)50年月后提出的器官系統(tǒng)為中心的課程體系就是試圖解決以上問(wèn)題，使分別的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與臨床學(xué)問(wèn)得以融通，回來(lái)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)的應(yīng)有狀態(tài)。該方案對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了充分的研討和論證，確定了14門核心課程，并根據(jù)醫(yī)同學(xué)必需把握的`基本學(xué)問(wèn)來(lái)組織學(xué)科內(nèi)部、學(xué)科間以及基礎(chǔ)與臨床之間進(jìn)行學(xué)問(wèn)點(diǎn)的梳理和優(yōu)化，將學(xué)時(shí)從816學(xué)時(shí)調(diào)整至633學(xué)時(shí)，優(yōu)化至原學(xué)時(shí)的77%，最終確定了以核心課程為中心，以基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)講授為主的全新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論課程體系。在構(gòu)建核心課程體系的基礎(chǔ)上，將原有課程體系中梳理出來(lái)的基本學(xué)問(wèn)點(diǎn)以外的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)問(wèn)以“器官系統(tǒng)”為中心來(lái)構(gòu)建課程體系，在一學(xué)年時(shí)間里，以20個(gè)臨床案例為引導(dǎo)，以“同學(xué)”為主體，進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向性的小組商量式學(xué)習(xí)〔PBL〕，使同學(xué)在早期就能夠?qū)W會(huì)綜合運(yùn)用基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)解釋或解決臨床問(wèn)題，真正地實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)各學(xué)科之間以及基礎(chǔ)與臨床之間學(xué)問(wèn)的融合，成為新課程體系的特色。與此同時(shí)開(kāi)展的試驗(yàn)教學(xué)改革，以試驗(yàn)教學(xué)中心為平臺(tái)，對(duì)五個(gè)模塊，三個(gè)層次的試驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了重組、整合和優(yōu)化，促進(jìn)科研試驗(yàn)室與教學(xué)試驗(yàn)室親密結(jié)合，并與創(chuàng)新人才培育項(xiàng)目互為補(bǔ)充，重新構(gòu)建了理論與實(shí)踐相結(jié)合、科研與教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系。臨床醫(yī)學(xué)階段建立了符合醫(yī)學(xué)教育進(jìn)展趨勢(shì)的“臨床專業(yè)課程體系〔臨床基礎(chǔ)理論〕、臨床技能訓(xùn)練體系〔包括臨床思維，臨床溝通力量和臨床操作技能〕、職業(yè)精神培育體系”三大課程體系合一的臨床專業(yè)教學(xué)新模式，專業(yè)課程〔含全科醫(yī)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)〕：臨床技能訓(xùn)練：職業(yè)精神培育的比例為1：5.5：0.9，大大加強(qiáng)了醫(yī)同學(xué)臨床實(shí)踐的力量。改革后的課程，呈現(xiàn)三大課程體系橫向平行，縱向各專業(yè)自成體系的特點(diǎn)。即每一門專業(yè)課程均涵蓋臨床專業(yè)課程、臨床技能訓(xùn)練、素養(yǎng)教育與職業(yè)精神培育三大體系，此外授課內(nèi)容基本同步，實(shí)現(xiàn)了臨床基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)課程和臨床專業(yè)課程的無(wú)縫對(duì)接，課程之間環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，有機(jī)融合。醫(yī)院臨床實(shí)踐教學(xué)體系以提高臨床技能為中心，將理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、臨床實(shí)踐三種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建立可復(fù)制、可操作、可推廣的“理論學(xué)習(xí)、模擬訓(xùn)練、臨床實(shí)踐”臨床技能循環(huán)培訓(xùn)體系。這個(gè)培育體系有以下特點(diǎn)：針對(duì)醫(yī)同學(xué)在不同階段對(duì)其需要把握的臨床技能的有明確培訓(xùn)要求與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每項(xiàng)臨床技能的培訓(xùn)流程采納階段學(xué)習(xí)、階段認(rèn)證的制度，通過(guò)認(rèn)證才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，確保教學(xué)質(zhì)量與患者利益。整個(gè)培訓(xùn)流程要經(jīng)過(guò)：理論學(xué)習(xí)→理論考核認(rèn)證→模擬訓(xùn)練→考核認(rèn)證→臨床見(jiàn)習(xí)→考核認(rèn)證→臨床實(shí)習(xí)→考核認(rèn)證。通過(guò)這種貫穿醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程的，培訓(xùn)貫穿醫(yī)學(xué)教育全過(guò)程的，不同的階段、不同的人員需要培訓(xùn)的內(nèi)容不同，但培訓(xùn)的流程是相同的。這種系統(tǒng)化、規(guī)范化的臨床技能循環(huán)實(shí)踐新模式，使醫(yī)同學(xué)臨床技能漸漸得到強(qiáng)化，促進(jìn)醫(yī)同學(xué)臨床技能質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

上海交通高校醫(yī)學(xué)院實(shí)施“器官系統(tǒng)為主線，淡化學(xué)科，融形態(tài)與功能、基礎(chǔ)與臨床、醫(yī)學(xué)與人文為一體”的新課程體系。通過(guò)“基礎(chǔ)+臨床”的系統(tǒng)課程引導(dǎo)醫(yī)同學(xué)們織起一張“網(wǎng)”。比方關(guān)于“肺”這個(gè)器官，新的教材會(huì)放在呼吸系統(tǒng)這部分來(lái)講授，從它的解剖學(xué)問(wèn)，始終講到有關(guān)的生理、病理、藥理、影像等。劉方明說(shuō)，這樣課程更緊湊，學(xué)習(xí)起來(lái)特別簡(jiǎn)單理解。

吉林高校白求恩醫(yī)學(xué)部實(shí)施的醫(yī)同學(xué)通識(shí)教育課程包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。學(xué)習(xí)自然科學(xué)使同學(xué)理解所處的世界繼而與其保持適當(dāng)?shù)年P(guān)系，以培育同學(xué)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)事求是的看法，重在描述分析和解釋；學(xué)習(xí)人文科學(xué)更清晰地熟悉人的本質(zhì)，有助于人與人之間和諧相處，重在評(píng)價(jià)、推斷和批判；學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)，理解社會(huì)環(huán)境和社會(huì)中的各種機(jī)構(gòu)，正確熟悉和處理現(xiàn)代社會(huì)面臨的各種冗雜問(wèn)題；它介于自然和人文科學(xué)之間，既重描述也重評(píng)價(jià)。三種學(xué)科的學(xué)問(wèn)和討論方法，在醫(yī)學(xué)中都有深刻的表達(dá)。醫(yī)學(xué)是集自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)寓一體的的科學(xué)，自然、人文和社科學(xué)問(wèn)本身就是醫(yī)學(xué)教育的一部分。