論大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程模式下學(xué)生的社會性發(fā)展論文

第頁共頁論大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程形式下學(xué)生的社會性開展論文論大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程形式下學(xué)生的社會性開展論文論文【關(guān)鍵詞】：^p:大學(xué)公共體育課程形式社會性開展論文【摘要】：^p:以《綱要》為根據(jù)構(gòu)建的“大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程形式”,通過樹立全面施行素質(zhì)教育、強(qiáng)化育人的創(chuàng)新理念;建構(gòu)體育課程的5個板塊;設(shè)置面向全體學(xué)生的“一操一拳一泳”教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)校體育的課程形式與內(nèi)容進(jìn)展專門設(shè)計與嚴(yán)格控制,實現(xiàn)了開展理念和有效途徑的成功對接。培養(yǎng)和開展學(xué)生的社會適應(yīng)才能是《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程目的之一?！毒V要》課程目的第3、4條對促進(jìn)學(xué)生“社會適應(yīng)”的根本目的是:“表現(xiàn)出良好的體育道德合作精神;正確處理競爭與合作的關(guān)系?！遍_展目的是:“形成良好的行為習(xí)慣,主動關(guān)心、積極參加社區(qū)體育事務(wù)。”[1]由此可見,對于學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理安康和社會適應(yīng)才能,在開展理念上已經(jīng)先行。但是,體育課程的內(nèi)容如何培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的社會適應(yīng)才能;如何將開展理念轉(zhuǎn)化為詳細(xì)理論,構(gòu)建理論與理論協(xié)調(diào)一致的體育教學(xué)形式,是我國體育教育改革中應(yīng)特別關(guān)注的問題。1目前我國大學(xué)生社會性開展的現(xiàn)狀大學(xué)生的開展不僅表如今認(rèn)知與智能的開展,也表如今社會行為的開展。社會適應(yīng)是個體“基于一定的價值目的,通過不斷做出身心調(diào)整,從而在社會環(huán)境中保持一種良好、有效的生活狀態(tài),以促進(jìn)價值目的實現(xiàn)的過程。而“個體形成適應(yīng)社會的人格并掌握社會認(rèn)可的行為方式的過程”稱社會性開展[2]。社會適應(yīng)是人對社會環(huán)境適應(yīng)、是人與社會的互動,并且承受社會性開展的過程。我國大學(xué)生會學(xué)習(xí)、擅考試,但欠缺獨立辦事的才能、解決詳細(xì)問題的才能、忍受挫折的才能、以及群體協(xié)作才能,形成高智商、低情商等社會化程度極低的現(xiàn)象,主要因為我國大學(xué)生的社會適應(yīng)才能不強(qiáng)、社會性開展不全面造成的。1.1心理調(diào)試與行為調(diào)整才能不強(qiáng)隨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力的增加、社會價值觀的多元化,學(xué)生的社會性開展出現(xiàn)偏離正常軌道的現(xiàn)象非常多。有的學(xué)生出現(xiàn)逃學(xué)、酗酒、暴力行為等缺乏控制的行為;有的學(xué)生存在不同程度的抑郁、孤獨、交往恐懼等行為表現(xiàn),心理障礙、心理疾病有增多的趨勢,據(jù)教育部對125所高校12.6萬大學(xué)生的調(diào)查結(jié)果證實,有20.23%的大學(xué)生存在不同程度的心理問題[3];有的學(xué)生在與人交往、緩解壓力、調(diào)節(jié)情緒、應(yīng)對攻擊等方面出現(xiàn)適應(yīng)困難,出現(xiàn)這種場面的一個重要原因,主要是學(xué)生的心理調(diào)試與行為調(diào)整才能不適應(yīng)當(dāng)前和開展著的社會環(huán)境所造成的。1.2人際關(guān)系比擬單一隨著我國獨生子女、單親家庭的日益增多,大學(xué)生在人際交往中,更多的注重感情投資,且越來越多地帶有功利色彩,人際關(guān)系較單一;由于網(wǎng)絡(luò)成癮以及群眾媒介的消極影響,許多學(xué)生在與人交往方面出現(xiàn)適應(yīng)困難,引起的人際間沖突與開展障礙逐漸增多,使得大學(xué)生人際關(guān)系的社會開展程度與其承當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任極不相稱。1.3價值觀與道德觀發(fā)生嚴(yán)重偏向在多元標(biāo)準(zhǔn)的社會評價體系中,大學(xué)生在人生價值的選擇和評判上重新審視個人利益,對個人價值實現(xiàn)的途徑出現(xiàn)認(rèn)識上的模糊,從而出現(xiàn)了其價值判斷從群體本位向個體本位的偏移。選擇的失衡,使大學(xué)生的社會角色意識、契約精神及英雄逐漸失落,公共道德失去穩(wěn)定性,價值取向出現(xiàn)紊亂,嚴(yán)重干擾著大學(xué)生的進(jìn)取精神和學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)校教育出現(xiàn)低效化。2自主建構(gòu)課程形式促進(jìn)學(xué)生社會性開展的理論根據(jù)以《綱要》為根據(jù)構(gòu)建的“大學(xué)公共體育自主建構(gòu)課程形式”,以“以人為本”、“安康第一”、“終身體育”的理念為指導(dǎo)[4],對傳統(tǒng)的體育觀念進(jìn)展客觀和深入的反思,跳出傳統(tǒng)體育觀念的束縛,理性地考慮學(xué)校體育在學(xué)生社會性開展中的作用,并結(jié)合學(xué)校的實際與學(xué)生的特點,在體育課程目的、課程設(shè)置、課程構(gòu)造、課程內(nèi)容與課程評價等各方面進(jìn)展整體的考慮,所建構(gòu)的課程不再是單純地傳授技能、實現(xiàn)身體素質(zhì)的開展,還充分表達(dá)出有利于學(xué)生情感、態(tài)度意志、價值觀等社會性開展的特點,在為學(xué)校體育課程的內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇、組織與施行以及教學(xué)評價提供根據(jù)的同時,有方案、有目的的促進(jìn)普通高校學(xué)生在心理安康、社會適應(yīng)等方面的開展。3建構(gòu)學(xué)生社會性開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的.現(xiàn)有程度和實際需要,對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與范圍作了專門設(shè)計與嚴(yán)格控制。建構(gòu)了體育課程的5個板塊,即根本技能、選項教學(xué)、體育生活方式、校園文化環(huán)境、運動處方,在體育課程的5個板塊中,由學(xué)生自主從每1個板塊中選擇1項,最終建構(gòu)屬于自己的體育課程體系[5],同時面向全體學(xué)生的身體開展與社會性開展要求,設(shè)計了“一操一拳一泳”為教學(xué)特色的大學(xué)公共體育教學(xué)內(nèi)容。圍繞著體育課程的5個板塊和“一操一拳一泳”的教學(xué)內(nèi)容,通過學(xué)生與周圍社會環(huán)境的交互作用,真實體驗人際交往、同伴友誼、道德判斷、沖突與矛盾等社會性開展的現(xiàn)實問題。4建構(gòu)學(xué)生社會性開展的課程框架“自主建構(gòu)課程形式”在課程構(gòu)造上打破傳統(tǒng)的體育課程框架,通過建構(gòu)體育課程的5個板塊,將體育教學(xué)向課外延伸,為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生搭建豐富的交往時機(jī)、提供無拘無束的行為表現(xiàn)空間、提供實時的情感宣泄平臺,以分散學(xué)生在生活中產(chǎn)生憂慮和挫折。當(dāng)學(xué)生在完成某一板塊目的后,就會產(chǎn)生“我能”、“我行”的自信心,并從中體驗到滿足與愉快感,產(chǎn)生良好的心境。同時老師對學(xué)生在領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任感、自信心、為人的熱忱度、關(guān)心別人、主動性、對挫折的反響等多項與人的社會性開展直接相關(guān)的問題進(jìn)展評介,實現(xiàn)學(xué)生在知、情、意、行等全方位開展,從而到達(dá)調(diào)試學(xué)生的心理,調(diào)整學(xué)生的行為,自主建構(gòu)內(nèi)在的心理表征,最終實現(xiàn)學(xué)生的社會性開展。4.1確立指向性開展的根本技能與選項教學(xué)目的體育根本技能、選項教學(xué)從過去的以促進(jìn)學(xué)生身體開展為主要教學(xué)目的,轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生社會性開展的載體。在重視技能、體質(zhì)等“物化”層面改變的同時,更加關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的開展。通過“一操一拳一泳”等根本技能的教學(xué),對學(xué)生的社會性開展產(chǎn)生指向性。學(xué)生通過健身操的練習(xí)在到達(dá)健身、健美和健心的同時,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識、團(tuán)隊精神以及合作交往的精神,對學(xué)生編操才能的培養(yǎng),那么可以進(jìn)步學(xué)生的創(chuàng)造才能、審美才能;通過對太極拳哲理、拳理的學(xué)習(xí),使學(xué)生具有一個獨立的人格空間、思維空間,充分理解中華民族傳統(tǒng)體育“天人合一”的體育文化與西方現(xiàn)代體育強(qiáng)調(diào)對抗、競爭的體育文化之間的差異,充分認(rèn)識身體開展的多樣性;通過對游泳的學(xué)習(xí),進(jìn)步學(xué)生適應(yīng)自然、進(jìn)步野外生存的才能,隨著學(xué)生游泳運動程度與水上救護(hù)才能的進(jìn)步,在實現(xiàn)保護(hù)自我的同時,拯救溺者,最終使學(xué)生學(xué)會生存,學(xué)會幫助別人,學(xué)會與人共享。在實現(xiàn)根本技能與選項教學(xué)目的的同時,通過學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師,學(xué)生與團(tuán)隊,團(tuán)隊與團(tuán)隊等最直接人際交往,老師對學(xué)生的意志力、責(zé)任感和合作意識等進(jìn)展考察,從突發(fā)事件中,理解學(xué)生真實的情感和對挫折的反響,從而實現(xiàn)有效、實時的監(jiān)視、教育、評價,最終到達(dá)進(jìn)步學(xué)生自信心、消除自卑感、樹立自尊心、進(jìn)步社會交往的才能。4.2樹立安康的體育生活方式自主建構(gòu)課程形式把“終身體育”的理念從意識層面引入到實際操作層面,要求學(xué)生用行為、行動來展現(xiàn)其安康的體育生活方式,使自己的意志、行動處于積極狀態(tài),到達(dá)與社會、人群的和諧互惠。以學(xué)生終身受益為出發(fā)點,注重對學(xué)生體育習(xí)慣的養(yǎng)成和體育素養(yǎng)的形成,不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間要形成安康的體育生活方式,而且通過體育教育使學(xué)生建立“每天鍛煉一小時、安康工作五十年、幸福生活一輩子”的安康、永久的體育生活方式。4.3建立積極向上的校園文化環(huán)境遵循“安康第一”的思想,把學(xué)生的體質(zhì)、身心安康程度、社會適應(yīng)才能,共同作為衡量學(xué)校體育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),營造有利于進(jìn)步大學(xué)生體育文化素養(yǎng)的校園文化環(huán)境。首先建立、健全學(xué)校內(nèi)各體育協(xié)會和體育俱樂部,充分發(fā)揮播送站和體育宣傳欄的作用,形成宣傳網(wǎng)絡(luò);其次通過舉辦體育節(jié),組織形式多樣、豐富多彩的課外體育競賽活動,通過開展體育網(wǎng)頁設(shè)計和體育競賽主題徽標(biāo)設(shè)計比賽,營造濃重的校園體育文化氣氛,通過校園文化環(huán)境的長久熏陶,使學(xué)生可以對諸如領(lǐng)導(dǎo)才能、責(zé)任感、公共道德、社會交往方式等社會性問題產(chǎn)生正確的道德認(rèn)識,并通過道德行為轉(zhuǎn)化為道德信念,從而產(chǎn)生穩(wěn)定的心理品質(zhì)。4.4實現(xiàn)運動處方的網(wǎng)絡(luò)連接將運動處方的應(yīng)用、效果評價與校園計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)起來,使大學(xué)生即時得到對自身體質(zhì)與個性評價的報告,并提供健身運動處方促其進(jìn)展鍛煉,在鍛煉的過程中及時對鍛煉的效果進(jìn)展監(jiān)測、評價、反響,到達(dá)有效改善學(xué)生的強(qiáng)迫病癥、人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、敵對等不良心理病癥,培養(yǎng)學(xué)生在體育理論中的應(yīng)變才能、創(chuàng)新才能、合作交往才能。5結(jié)語“自主建構(gòu)課程形式”遵從“以人為本”、“安康第一”、“終身體育”的教育理念。在課程目的確實立上,將促進(jìn)學(xué)生的社會性開展與進(jìn)步學(xué)生的心理安康、體能、技能等放在同等重要地位;在課程內(nèi)容的選擇上,全面貫穿素質(zhì)教育的思想,增加了體育與心理安康、體育與社會適應(yīng)、運動與安康娛樂、體育與美學(xué)等內(nèi)容,凸顯了體育教育豐富的人文色彩和文化內(nèi)涵。自主建構(gòu)課程形式的課程目的與內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生開展、貼近社會開展,實現(xiàn)了開展理念和有效途徑的成功對接,為建立“和諧體育”、“和諧社會”奠定了根底?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p