語文半截蠟燭教學反思

第頁共頁語文半截蠟燭教學反思語文半截蠟燭教學反思語文半截蠟燭教學反思1《半截蠟燭》描繪的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其女兒的機智英勇和強烈的愛國精神。仔細解讀文本時我備課之前已定要做的，本文圍繞三個主人公的三個情節(jié)展開，這三個環(huán)節(jié)是緊緊相連，密不可分的，緊張氣氛也越來越厲害。我覺得教學設計">教學設計應緊緊抓住描寫緊張氣氛的文字進展渲染，通過朗讀，既讓學生感受到這半截蠟燭繼續(xù)燃燒下去的危險，帶著學生走進此情此境，也能結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態(tài)，體會到他們的鎮(zhèn)定和機智，表達情感，欣賞人物的人格魅力。但在教學設計時，假如采用一樣的教學方法，學生學得會非?？菰??！坝煞龅椒拧敝笇枷敫∪缃裎夷X海中，于是備課時，我對三個情節(jié)采用了三種不同的教學方法，第一情節(jié)教學采用“以述促讀”的方式，指導深化研讀課文，理解伯諾德夫人的為人;對于第二情節(jié)啟發(fā)學生用學習上節(jié)的方法來談談對杰克的認識;第三情節(jié)，我那么是在將重點落在杰奎琳的語言上，通過種種朗讀，讓學生自覺地體會感悟杰奎琳這個女孩的機智英勇。方法不同，教學手段也不同，從施行整個教學得效果來看，效果還是不錯的，到達了預期的教學目的。整堂課以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯(lián)絡學生的原有知識和經歷，去領悟課文的內涵。在讀對、讀順、讀好的根底上，讓學生身臨其境地讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作斗爭時的機智、英勇，熱愛祖國的精神也隨之流露出來。我特別關注伯諾德夫人與德軍周旋的那句話，作為“抓手”實在指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，有所為，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。根據(jù)文本，加強指導也作為這節(jié)課的一個訓練重點。課文最后一句話：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！贝藭r大家那懸到嗓子眼的一顆心終于落了地。伯諾德夫人一家三口化險為夷，幸運躲過一劫。我覺得這應該是這節(jié)課的高潮，于是我設計了這樣一個說話練習：“望著這盞在最后一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣?”啟發(fā)學生想象此時伯諾德夫人、杰克和杰奎琳分別會想些什么，以及他們的神態(tài)和動作等。合理的想象是訓練的重點，語言的表達更是作為訓練的要點。因為課堂上的品味與感悟，加上我的點撥與指導的到位，學生的說話訓練時高效的。課后再請學生把這一內容續(xù)寫下來，最后一個自然段為引子，創(chuàng)作《半截蠟燭》續(xù)篇，學生的寫作欲望極其強烈。語文半截蠟燭教學反思2這節(jié)的設計，從我初步定稿到今日給大家呈現(xiàn)的堂也是一波三折的過程。這是學生們第一次接觸劇本這種學形式，并且是一篇略讀，在初步的教學設計時，自我的思路很亂，總覺得要抓的點很多，要讓孩子們明白理解的東西更多，可是又不能面面俱到。經過我們這個團隊的深化分析^p，最終定了一個點，這個點就是劇本。因為我們經過對一些學生的調查后，發(fā)現(xiàn)孩子們對劇本以及表演劇本更感興趣，而我們學校的“個需化”教學理念正是要求我們老師一切從孩子的需要出發(fā)。那么，這堂我們?yōu)槭裁床豢梢詮膶W生的興趣入手，從他們最需要的方面入手組織教學呢？并且，因為是語，因為是母語，孩子對本的理解并非零起點。像這篇短劇，孩子讀過一兩遍后普遍能理解意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、英勇和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我們就基于這樣的起點施行堂教學。為了讓學生真正學好，激發(fā)學習興趣，前我寫了一份“通告”，大致資料是：五班要舉辦“語言的藝術”的語綜合性學習活動，要排練本劇，現(xiàn)招募有表演才華的同學參加演出。這節(jié)將選拔《半截蠟燭》話劇的演員，請大家踴躍報名參加。因為跟這個班孩子交流的時間有限，所以在堂上我給了孩子們充分的時間進展準備，僅有他們讀熟了對話，才能讀透人物內心，才能把握好主角。就這樣，堂教學變成了甑選演員的過程，學習氣氛高漲，學生們表演欲望強烈。我讓他們自主選擇最喜歡的人物，繪聲繪色地朗讀人物的語言。既然要演戲，當然就少不了導演，所以我就將“復述故事資料”這個環(huán)節(jié)變成了“導演說戲”，從中選出一個優(yōu)秀導演，放手讓他挑選演員。當然，在學生們練習表演的環(huán)節(jié)，我已經和這個學生導演進展了交流，那個孩子也很有思想，經過老師的點撥，他確定了選演員必需要抓好的兩個方面：一是對人物語言特點的把握，要經過朗讀表現(xiàn)人物的性格特點；二是主角體驗，把握好人物說話時的表情動作，然后選出演員。本節(jié)的設計旨在把呆板的字演變?yōu)殍蜩蛉缟娜宋?，這貼合少年學生的年齡特征和思維特點，也正貼合我們學校的“個需化“教學理念。經過表演這種學生感興趣的方式，調動了學習的進取性，盤活了堂，到達了“舍我其誰”——“我是堂主人”的教學效果。當然，完全放手給學生也是需要勇氣的。我一向堅決不移的相信每個同學都是好樣的。我的觀點是一個同學他的過去也許不好，此刻不必須好，但我堅信他的未必須會好！雖然不是自我的學生，可是每個孩子的內心都是一樣的單純，你在堂上給了他們最需要的最喜歡的學習方式，他還會有理由不參與，不進取，不表現(xiàn)嗎？既然是語堂，就必需要讓筆談成為一種習慣。無疑，本為同學們供應了一次練筆的時機，不少同學寫得采斐然，深化而有見地。之所以出現(xiàn)這樣的情形，是因為他們身臨其中，親歷親為，有話可寫，寫游刃有余?？偟恼f，這堂是從學生的需求和本的特點這兩方面組織教學的，我明白自我和這節(jié)都還有很多的缺乏，真誠期望各位領導和老師能給這個還在學習還在成長的我提出更多的提議和意見，多謝！語文半截蠟燭教學反思3良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啟了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現(xiàn)錯誤的同學訂正完畢后。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內容。這樣做的目的，不僅鍛煉了學生遣詞造句的才能，而且讓學生把握住了文本的主要內容?！安Z德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內?！痹趯W生說出主要內容后，我接著過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋里，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的完畢?！币源司錇橐劳校氲襟@心動魄的下文中學習。為了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子杰克和小女兒杰奎琳的沉著機智英勇的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，杰克的“漸漸地站起來、沉著地、默默地坐待著”，杰奎琳的“嬌聲、鎮(zhèn)定地”等詞語，體會三人雖然在危機關頭，但臨危不懼沉著鎮(zhèn)定的精神品質。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。語文半截蠟燭教學反思4《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與機密情報傳遞工作地伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智英勇和強烈的愛國精神。這篇課文是對學生進展愛國教育的生動教材。這篇課文故事情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，而且人物刻畫手法豐富，語言細膩，學生比擬喜歡?；诮滩奶攸c和學生實際，在教學時，我采用研究性學習方法，以到達知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親身經歷閱讀理論的過程，并在此過程中初步構建“自主、合作、探究”的學習方式。為此，課堂上我打破傳統(tǒng)的教學形式，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。學生在閱讀過程中與文本、老師、同學進展全心的對話，在多層次、多角度的對話中深化感受文本，理解課文中的重點詞句，理解人物的特點，從中受到教育，全面進步語文素養(yǎng)，獲得了較好的效果。通過這樣的教學，我有兩點體會：一是教學的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。為此，老師要認真?zhèn)浜媒贪?，抓好文章切入點，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正表達學生是學習的主人，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。教學《半截蠟燭》時我為學生創(chuàng)設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三人在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現(xiàn)出了過人的沉著、英勇和機智，值得我們去學習。同學們，你比擬欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，問題剛一提出，一雙雙手便迫不及待的舉了起來。學生們在交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，老師適時點撥，學生在這個充滿互相信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氣氛中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正表達學生是學習的主人，真正發(fā)揮了老師的主導作用。二是讀是理解感悟的.前提。因此，在課堂上，老師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應該采取不同的方式引導學生去感悟文本語言，為了讓學生更進一步的把握人物特點，在教學時我又提出了這樣一個問題：“為什么伯諾德夫人一家三口的計謀都很絕妙，而只有杰奎琳成功了呢？”讓學生與文本進展“零間隔”心靈對話，學生充分閱讀感悟，又一次全面認識、理解了人物的特點。語文半截蠟燭教學反思5在教學《半截蠟燭》一課時，為更好地體會人物的機智、英勇，我設計了一個討論題：絕密情報終于沒有暴露，聯(lián)絡站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了機密，保住了聯(lián)絡站，挽救了一家人?學生幾乎脫口而出：“是小女兒杰奎琳?！贝蠹业淖⒁饬芸旒械搅嗣鑼懶∨畠航芸者@一段話上。通過細讀，學生很快說出了理由，伯諾德夫人、杰克的計謀失敗，保住蠟燭的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的智慧，理由是那樣的不露破綻，“天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎”；她的語言最有特色，她嬌聲叫少校為“司令官先生”，極大地滿足了德國少校的虛榮心，順利地拿到了蠟燭，終于保住了蠟燭里的機密。杰奎琳巧妙假裝出來的得意和天真、毫無破綻的理由打動了德國少校，對此學生心存疑問：通常，我們對德國侵略者常常描繪為兇殘，而此處對小女孩的態(tài)度如何理解？是否是人性中的閃光？干干說，學生可能對納粹有錯覺，我及時補充了文章背景。在二戰(zhàn)中，法國投降，德法聯(lián)盟，因此名義上法國人與德國人是一起的，對德國人而言，一般的法國人與猶太人有本質的差異，因此對待他們的態(tài)度也不一樣。在當時的背景下，德國人是一種權威者，主人的角色，而法國人那么是仆從關系。身份完全不同。在這里，德國人沒有態(tài)度上的轉換，因此用人性是解釋不通的。德國人要對付的是法國的抵抗組織，一旦發(fā)現(xiàn)這家人為抵抗組織送情報，那結果就不一樣。而這一家人，也正是利用了德法聯(lián)盟這層關系與德國人周旋。語文半截蠟燭教學反思6《半截蠟燭》這篇課文生動地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一家普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作斗爭得事，贊揚了勃諾德夫人及其兒女的機智英勇和強烈的愛國精神。這個故事是一場緊張劇烈但又沒有硝煙的戰(zhàn)斗。在教學過程，我緊緊圍繞“蠟燭”展開教學，緊扣情感這個線索，讓學生身臨其境。讓學生從這半截蠟燭中品味勃諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭的隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種沖動、緊張的氣氛中，學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興味很高，當學生和文中的人物開場產生對話、交流時，學生的感受自然變得比擬敏感而靈敏。閱讀文本、探究文本成為一種自發(fā)的驅動。教學片斷：蠟燭在文中出現(xiàn)幾次？這是半截怎么樣的蠟燭？生：我認為這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到勃諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。師：我們常說燈下黑，最危險的地方就是最平安的地方，從中我們也可以看出勃諾德夫人和敵人作斗爭非常聰明、機智。還有什么想說的嗎？生1：在這樣的危急的時刻，勃諾德先想到的是情報站，然后才想到自己的一家三口，我認為她很偉大、無私。生2：從“自動熄滅“中，我感到只要蠟燭一熄滅，熄滅的不是蠟燭而是情報站的毀壞，他們一家三口的消滅。生3：我感覺此時氣氛非常緊張，我能聽到勃諾德夫人一家的心跳的聲音。師：我們一起來讀讀感受一下。讀完以后，你感覺如今被這個德國中尉隨手點燃的蠟燭是什么呢？生：這點燃的半截蠟燭在我眼里似乎就是一顆隨時可能爆炸的定時____。師：面對這樣一顆隨時可能爆炸的定時____，面對隨時都可能奪取他們三口之家的定時____，最好的解決方法是什么？生1：吹滅。生2：拿走。小結：是啊，我仿佛聽到了定時____上“擦擦”的秒鐘倒計時的緊張和恐懼。這時候，我們多么希望蠟燭被一陣風吹滅或者被誰拿走啊。【教學回憶】這篇文章像一幕幕劇本，在人物的相繼出場中，劇情被掀向高潮，而此處的兩問，恰好的抓住了學生的好奇心，引人入勝，扣人心弦語文半截蠟燭教學反思7剛剛帶著孩子們從盧溝橋的硝煙中走出來，教材編者又讓我們走進了第二次世界大戰(zhàn)的另一個戰(zhàn)場——法國伯諾德夫人的家里。這里看不到像盧溝橋一樣劇烈的戰(zhàn)火，聽不到一聲的槍聲，卻同樣是驚心動魄，令人生畏。因為“聽取娃聲一片”老師上課的需要，這堂課是由她給我們班孩子上的，我只是充當了一名觀眾。課文以半截蠟燭為敘事主線，描繪了伯諾德夫人一家為保全半截蠟燭中的機密情報，與德軍展開了一場沒有硝煙卻又令人窒息的斗爭。情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣。學習第一段時，老師讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭”去讀課文，通過讀課文，理解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開場認真讀課文，仔細考慮問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中?！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命平安的半截蠟燭?！笨吹酵瑢W們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比擬深化的認識，老師又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種沖動、緊張的氣氛中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開場產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。語文半截蠟燭教學反思8《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普遍能理解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、英勇和鎮(zhèn)靜，甚至他們的愛國精神。所以我基于這樣的起點來施行課堂教學。我在“理解大意“和”明確與敵人周旋的方法“這兩塊的處理上，引導孩子準確簡潔地表述資料，反應孩子對文本的整體把握情景。學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更飽滿了，或更深化了；孩子對整個二戰(zhàn)期間的法國人民的斗爭也有了總體的理解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比方聯(lián)絡上下文，結合自我的生活，將自我放入故事的情境等。就在我即將收課時，一個“不一樣的聲音”響起來了：一個孩子舉手說：“韋老師，我覺得德國軍官并不完全兇狠，他們當中也有一些人也有仁慈的一面?！蔽业难劬α⒓础傲痢逼饋?，請他繼續(xù)解釋他的觀點。他說：“文中的小女兒杰奎要將蠟燭拿上樓時，一個德國軍官同意了，因為他想到了自我的女兒，說明他還不是完全的沒有人性。”多么燦爛的思維的火花！多么細心的發(fā)現(xiàn)、獨特的閱讀體會！我內心暗喜，卻不急著肯定，順勢將他的觀點拿來全班進展討論。經過討論，大家一致同意！是的，盡管在戰(zhàn)爭中，德軍是可怕的，而在生活中，他們也是很多孩子的好爸爸啊！學生們必須是聯(lián)想到自我的生活體驗，自我的爸爸了。盡管文中的淡淡一筆，也閃爍著熠熠的人性光榮，而我的學生們也用自我仁慈的心發(fā)現(xiàn)了這一點。閱讀本是學生的個性化行為，但長期以來，語文教學中的閱讀往往無視學生的個性化體驗，強調統(tǒng)一的標準答案。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！痹诖艘曇坝^照下，對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。在閱讀教學中我們就應以保證閱讀理論時間為前提，注重學生的個性開展為原那么，以讓學生自主理論、自主探究、自我評價為施行策略，從而使閱讀成為學生的個性化行為。在閱讀中，老師就應鼓勵學生這種自內心體驗的理解，成為真正的讀者。語文半截蠟燭教學反思9學習第一段時，我讓學生帶著問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，理解這半截蠟燭并不普通，它藏著絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心弦繃緊了，并開場認真讀課文，仔細考慮問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中?！币灿械恼f：“這半截蠟燭是關系到情報站，以及伯諾德夫人全家生命平安的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比擬深化的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，并適時提問：“對于誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什么想說的嗎？”孩子們憑著自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動著情報站的安危，關系到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心弦，通過這樣的理解，讓學生始終處于一種沖動、緊張的氣氛中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開場產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。語文半截蠟燭教學反思10《半截蠟燭》一文生動的記敘了在第二次世界大戰(zhàn)期間，參與機密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報站的事，贊揚了母子三人的機智英勇和強烈的愛國精神。全文以半截蠟燭為敘事線索，細膩地刻畫了伯諾德夫人母子三人的語言、動作、神態(tài)和心理活動，情節(jié)生動緊湊，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，給人以身臨其境之感。所以整堂課我設計以學生誦讀為主線，以讀促講讓學生通過讀去領悟課文的內涵，挖掘人物的性格。上課伊始，先讓學生速讀課文，理解故事的大意，在概括課文內容的根底上，再讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、英勇，學習他們熱愛祖國的精神。如：課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作為“抓手”，實在指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀后有所想，體會到她的鎮(zhèn)定和機智。但是由于我對五年級學生的認知特點認識缺乏，其次由于對略讀課課型教學，課堂上少講、精講，多注重拓展延伸和寫作訓練的特點，沒有把握好，教學過程中對這節(jié)課的重難點把握不夠準確，把體會人物特點的朗讀過程指導的過于細致，沒有抓住杰奎琳這個重點進展朗讀指導，所以浪費了好多珍貴的時間，到最后致使這節(jié)課的教學任務沒有按時完成。另外，教學過程中一些細節(jié)處理不到位。如：一個學生在讀“伯諾德夫人”時讀成了“伯假設德夫人”，我只是強調了“假設”和“諾”的讀音，沒有及時的對文中幾個難讀的外國人名如：“伯諾德夫人”、“杰奎琳”進展正音，所以在后來答復下列問題過程中一些學生讀這些人名時還結結巴巴。每次反思課堂，我都要為自己對學生的特點、教材把握不到位而愧疚。雖然我也聽了高老師、李老師等幾位老師的課，課下也抽時間看了教