《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》解讀(小學) 2

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》解讀(小學)2《義務(wù)教導英語課程標準（2022年版）》解讀（學校）

一、《課標》的整體修訂狀況

義務(wù)教導階段的《英語課程標標準》（試驗稿）從2022年起開頭試驗。

經(jīng)過兩年實驗后（2022），教導部啟動了課程標準的修訂工作。經(jīng)過長達8年的時光，2022年年底正事發(fā)布（2022年1月由北京師范高校出版社出版）

課程性質(zhì)方面的修訂

突出體現(xiàn)課程對國家進展和同學進展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為同學學習英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運用能力，加強對同學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

工具性和人文性的界定

就工具性而言,英語課程擔當著培養(yǎng)同學基本英語素質(zhì)和進展同學思維能力的任務(wù),即同學通過英語課程把握基本的英語語言學問,進展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人溝通的能力,進一步促進思維能力的進展,為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關(guān)科學文化學問奠定基礎(chǔ)。

就人文性而言,英語課程擔當著提高同學綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即同學通過英語課程能夠開闊視野,豐盛生活經(jīng)受,形成跨文化意識,增加愛國主義精神,進展創(chuàng)新能力,形成良好的品行和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為同學的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。”

課程基本理念的修訂

基本理念突出了英語學科的特點，強調(diào)英語教導的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續(xù)性特點。

修訂后的英語課程基本理念

注意素養(yǎng)教導，體現(xiàn)語音學習對同學進展的價值；

面對全體同學，關(guān)注語音學習者的不同特點和共性差異；

整體設(shè)計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；

強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應(yīng)用性；

優(yōu)化評價方式，著重評價同學的綜合語言運用能力；

豐盛課程資源，拓展英語學習的渠道。

課程目標的修訂

考慮全國各地英語教導進展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《標準》總體結(jié)構(gòu)和目標體系不變的基礎(chǔ)上，適當調(diào)節(jié)部分詳細目標要求，以更好地反映全國廣闊地區(qū)的教學實際水平和將來進展需求。

《課標》強調(diào)的能力

修訂稿仍然以描述同學“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)同學綜合語言運用能力。在做事情的過程中進展語言能力、思維能力以及溝通與合作能力。

課程實施的修訂

充分反映各地在試驗過程中堆積的閱歷以及參加調(diào)研的專家、學者和一線老師提出的意見和建議；提高《標準》的可操作性和可讀性，提高《標準》對英語教導教學的指導作用。

修訂后的《標準》將“提倡任務(wù)型的教學途徑

”改寫為“老師要通過創(chuàng)設(shè)實際生活的各種語境，采納循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重得病教學途徑和辦法，如人物性語言教學途徑等，培養(yǎng)同學用英語做事情的能力”。

修訂后的教學建議

面對全體同學，為每個同學學習英語奠定基礎(chǔ)

注意語言實踐，培養(yǎng)同學語言運用能力

加強學習策略指導，培養(yǎng)同學自主學習能力

培養(yǎng)同學的跨文化交際意識，進展跨文化交際能力

結(jié)合實際教學需要，制造性的使用教材

合理利用各種教學資源，提高同學的學習效率

組織生動活潑的課外活動，拓展同學的學習渠道

不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求

注：具體解讀見《課標解讀》

其他方面的修訂

●將音標寫入課標里：“按照讀音規(guī)章和音標拼讀單詞”（五級學問目標）

●修訂稿增強了教學案例（5頁增強至20頁）和評價案例（6頁增強至44頁）（祥見解讀參見《課標解讀》）

●修訂后的《課標》單獨列出了義務(wù)教導階段英語課程的詞匯表（1600詞），而且單獨列出了學校階段的400個左右的核心詞匯。

●刪除了詞匯表中的詞性和中文釋義。

二、分級標準的特點解讀

●“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語做事情”的英語教學基本理念；

●學問與技能并重，有機結(jié)合；

●語言目標與非語言目標并重；

●過程目標與結(jié)果目標并重。

（一）語言技能目標解讀

各級別的分級標準中語言技能目標雖根據(jù)聽、說、讀、寫等分項舉行詳細描述，但它們互相之間是互相補充、互相促進的關(guān)系，比如二級目標中圍繞“故事”設(shè)置的目標在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且互相照應(yīng)。

二級語言技能目標（聽）

1、能借助圖片、圖像、手勢聽懂容易的話語或錄音材料；

2、能聽懂容易的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中容易的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當反應(yīng)。

二級語言技能目標（說）

1、在口頭表達中做到發(fā)音清晰，語調(diào)基本達意；

2、能就所認識的個人和家庭狀況舉行簡短對話；

3、能運用一些最常用的日常用語（如問候、告辭、致謝、賠禮等）；

4、能就日常生活話題作簡短講述；

5、能在老師的協(xié)助和圖片的提升下描述或?qū)⑹侨菀椎男」适隆?/p>

二級語言技能目標（讀）

1、能認讀所學詞語；

2、能按照拼讀的邏輯，獨處容易的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求和指令；

4、能看懂賀卡等所表達的容易信息；

5、能借助圖片讀懂容易的故事或小短

文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；

6、能正確朗讀所學故事或短文。

二級語言技能目標（寫）

1、能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號；

2、能寫出容易的問候語和祝愿語；

3、能按照圖片、詞語和例句的提醒，寫出簡短的語句。

二級語言技能目標（玩演視聽）

1、能按要求用容易的英語做嬉戲；

2、能在老師的協(xié)助下表演小故事或小短劇；

3、能學唱容易的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）；

4、能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目，課堂視聽時光每學年不少于10小時（平均每周20——25分鐘）。

二級語言技能互相關(guān)系解讀舉例

級別技能目標描述解讀

二

級聽2、能聽懂容易的配圖小故事。聽懂（有聲語言信息的傳遞、汲取和處理）

說5、能在老師的協(xié)助和圖片的提醒下描述獲獎數(shù)容易的小故事?？陬^表達（在理解的基礎(chǔ)上舉行表達，同時檢驗理解的精確?????性）

讀5、能借助圖片讀懂容易的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?？炊〞嬲Z言信息的傳遞、汲取和分析處理）

寫3、能按照圖片、詞語或例句的提醒，寫出簡短的語句。書面表達（以書面形式表達容易的思想或閱歷）

玩演視聽2、能在老師的協(xié)助下表演小故事或小短劇。表演（非正式的、體現(xiàn)互交性和合作精神的語言綜合運用行為）

（二）語言學問目標解讀

依據(jù)語言學問的語用功能，《標準》對二、五基本級別的語言學問目標舉行了詳細描述。這些目標的描述遵守一個原則，即了解和把握語言學問是為了語言的運用，也就是從語言運用的角度來描述語言學問目標。我們以二級的學問目標描述為例舉行解讀。

語音學問目標

目標描述解讀

語

音1、正確讀出26個英文字母；

2、理解容易的品讀規(guī)章；

3、了解單詞有重音，句子有重讀；

4、了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

（1）、強調(diào)了語音學問的意義，而不是一味強調(diào)語音規(guī)章的把握；

（2）、強調(diào)語音學問在交際中的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），而不是語音學問本身（如有多少個元音、多少個輔音等）。

詞匯學問目標

目標描述解讀

詞

匯

1、知道單詞是有字母構(gòu)成的；

2、知道要跟據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯；

3、學習有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語。并能初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定

的相應(yīng)話題。

（1）、強調(diào)同學對詞匯的熟悉，即詞匯并不只是單個的單詞；

（2）、強調(diào)同學在語境中理解詞匯的意義；

（3）、強調(diào)詞匯的作用（如用詞回來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；

（4）、用“學習”代替以往的“把握”，越發(fā)突出學習過程。

語法學問目標

學問目標描述解讀

語

法

1、在詳細語境中理解以下語法項目的意義和用法：

—名詞的單復數(shù)形式和名詞的全部格；

—人稱代詞和形容詞醒悟主代詞；

普通現(xiàn)在時，現(xiàn)在舉行時，普通過去時和普通未來時；

—表示時光、地點和位置的常用介詞；

—容易句的基本形式。

2、在實際運用中體味以上語法項目的表意功能。

（1）強調(diào)在語境中學習和運用語言學問；

（2）強調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。

三、分級標準中關(guān)鍵術(shù)語解讀

●為了精確?????描述分級標準中的詳細目標，《標準》使用了一些關(guān)鍵行為動詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形容詞（如“正值”、“恰當”、“適當”）。

●因為這些詞語本身的含義比較含糊，我們認為有須要作須要的解釋。

1、“知道”、“了解”和“理解”

●“知道”是指經(jīng)過容易的觀看就能獲得的事實性學問，普通不需要太多的思量和推理過程（比如“知道單詞是由字母組成的”。這樣的學問只需容易的觀看就能獲得，同學在閱讀和寫作的過程中也需要這種學問）。

●“知道”與英語中的know意思最臨近。

●“知道”側(cè)重強調(diào)同學學問把握或獲得的狀態(tài)，實際狀況通常包括“知道”、“不知道”、“知道得較多”、“知道得較少”。《標準》中用“知道”描述的目標還有：

●知道英語中最容易的稱謂語、問候語和告辭語

●知道世界上主要的文娛和體育活動

●知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱

●知道主要英語國家的首都和國旗

“了解”是指通過某種方式獲得信息或?qū)W問。?！傲私狻逼胀ㄐ枰ㄟ^咨詢他人、查詢相關(guān)資料、舉行容易的觀看和推理等過程。

“了解”強調(diào)學問獲得的過程。比如，分級標準中二級語音目標中有一項目標是“了解容易的拼讀邏輯”。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)章，而且還包括通過觀看和歸納獲得這些規(guī)章的過程。

“了解”與英語中的gettoknow意思最臨近。

“理解”是指通過思維活動來熟悉邏輯、獲得他人傳達的意義等。于“知道”和“了解”相比較，“理解”越發(fā)強調(diào)思維的過程。

“理解”既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如

“能夠理解話語的隱含意思”。

可以說“知道英國的首都是倫敦”，但不能說“理解英國的首都是倫敦”。

“理解”與英語中的understand意思最臨近。

2、“正確”、“恰當”、“適當”

在目標描述中常常使用“正確”、“恰當”、“適當”等修飾性語言。有些讀者覺得這些詞語的含義不簡單掌握。比如，有的老師認為，“對普通的稱贊、哀求、賠禮等作出適當?shù)姆磻?yīng)”中的“適當”改為“正確的”更合適。

就預(yù)言的使用而言，在大多數(shù)狀況下，是否恰當或適當比是否正確更為重要，“正確”普通指語言形式是否符合語法的規(guī)章。面向他人的稱贊、哀求、賠禮等語言行為，我們要做出符合情境需要、符合身份地位、符合自身心情情感的反應(yīng)。這些反映本身不存在正確與否的問題。

過去過于強調(diào)的“正確性”實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性。

“恰當”與“適當”在無數(shù)狀況下是可以互換的，但有時會有細微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當反應(yīng)”。該項目中的“適當反應(yīng)”是指能反映同學聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。

而“恰當”是指語言使用是否得體，比如“恰當使用英語中的稱謂語、問候語和告辭語”。

3、“學習”與“學會”

在分級標準中，二級的詞匯學習目標是這樣描述的：“學習有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習慣用語，并能初步運用400