初中語文-《沁園春 雪》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《沁園春·雪》測評練習九年級班姓名一、給下列加點的字注音。分外（）妖嬈（）折腰（）稍遜（）今朝（）成吉思汗（）二、填空：1、毛澤東，字，我國偉大的政治家、、、和詩人?！扒邎@春·雪”的體裁是，也稱。一般分為上下兩（也稱片）。2、“沁園春”是名，“雪”是。3、《沁園春·雪》上闋寫景，融入之情，下闋評論歷史上卓有成就的五位帝王，抒發(fā)了頌揚之情。4、這首詞中點明題旨的句子是。5、“略輸文采”指的歷史人物是；“稍遜風騷”指的是；“只識彎弓射大雕”指的是。6、這首詞中起過渡作用的句子是。7、“風騷”原指里的《國風》和里的《離騷》。8、詩中寫想象之景的句子是。9、用互文見義手法寫北國雪景的句子是，。10、本文用“，”兩句由上闋寫景自然過渡到下闋對歷代英雄的評論。11、《沁園春·雪》一文中點明全文主題，抒發(fā)詩人豪情壯志的句子是，，。三、選擇題：1、下列詩句中朗讀停頓有誤的一項是（）。A、須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。B、江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰。C、欲/與天公/試比高。D、俱往矣，數(shù)/風流人物，還看今朝。2、下列語句沒有運用修辭手法的一句是（）。A、須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。B、山舞銀蛇，原馳蠟象。C、惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。D、一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。3、結(jié)合語境，指出下列有誤的一項是（）A、俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。（風流人物：指能建功立業(yè)的英雄人物。）B、長江上游順流而下的大量“白色垃圾”嚴重污染水面，清理“白色垃圾”已迫在眉睫。（白色垃圾：指對環(huán)境造成污染的廢棄塑料及制品。）C、他“說”了。說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！（氣沖斗牛：形容氣勢之盛，可以直沖云霄。斗牛：指牛的脾氣很大。）D、不言而喻，在創(chuàng)造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光輝燦爛的明星。（不言而喻：不用說就可以明白。）四、古詩詞中有許多關于“雪”的名句，如岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，你最喜歡的關于的“雪”的名句還有哪些？清寫出來?！肚邎@春·雪》練習題答案一、（fèn）（ráo）（zhé）（xùn）（zhāo）（hán）二、填空：1、潤之，思想家、軍事家、詞，長短句。闋。2、詞牌，詞的題目。3、熱愛祖國、人民群眾。4、數(shù)風流人物，還看今朝。5、秦皇漢武；唐宗宋祖；成吉思汗。6、江山如此多嬌引無數(shù)英雄競折腰。7、《詩經(jīng)》、《楚辭》。8、須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。9、千里冰封，萬里雪飄。10、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”11、俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。三、選擇題：1、（C）。2、（D）。3、（C）四、①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。②千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。作為一名初中語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現(xiàn)狀是不容樂觀的。從我的教學班級的學生來看，大約10%的學生存在語文學習的困難與障礙。其中7%為輕度的學習困難與障礙。表現(xiàn)為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網(wǎng)絡小說或漫畫書籍的閱讀。大約3%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現(xiàn)為：（1）不善于動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。針對以上的情況，經(jīng)過不斷深入的思考，我覺得對于原因的分析絕不能僅僅是歸結(jié)在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。1．社會生活的影響導致學生語文學習困難（1）對語文學習的重視不夠。（2）實際應用和語法規(guī)則的碰撞。（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。（4）電視和網(wǎng)絡的引導。2．家庭生活的影響導致的語文學習困難社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現(xiàn)實，但面對現(xiàn)實之后我們也不難發(fā)現(xiàn)在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環(huán)境中有的學生語文成績優(yōu)秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。教學反思為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預演，也沒有在平行班級進行試講。這一節(jié)課上下來，我認為整個教學過程基本是按課前的教學設計在推進，也基本完成了教學任務。但教學設計往往是一種理想狀態(tài)下的設計，在實際的操作過程中，常常會出現(xiàn)更多的問題。

反思這節(jié)課，我認為還存在這樣一些問題：

1.學生的調(diào)動不盡人意。

因為是下午最后一節(jié)課錄課，考慮到學生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此，我特意在上課之前，換上平時不愛穿的本裝，一走進教室，就聽到學生的一陣驚呼，加之平時與學生的關系比較融洽，我以為學生會因此而亢奮，在教學過程中會有積極的表現(xiàn)。但事實上，學生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因為學生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設計，二是學生的活動設計。在設計問題時，我注意到盡可能只設計一些對學生體悟詩詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實踐中，有些學生的回答卻與我的問題相去甚遠，我想這也許是高估了學生的理解領悟能力所致。在學生的活動設計上，設計得不夠豐富，導致學生大多數(shù)時間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點沉悶，學生的參與度不夠高。

2.學生誦讀指導不夠細致和充分。

在教學設計中，我是計劃通過關鍵字的品讀，讓學生領悟詩歌的感情，進而指導誦讀，但在實際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時，品讀了作用情感，但沒有即時指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊含的感情時，也沒有及時指出應該如何處理朗讀時的重音與語速等問題，使朗讀指導的效果大打折扣。

針對這些問題，我認為可以從這幾個方面改進：

1.進一步縮減教學內(nèi)容，重點放在朗讀上，并將朗讀與關鍵詞的品味有機結(jié)合起來。例如在問題設計上少提一些問題，也沒有必要引導學生從上闋說到下闋，而是將上下闋的品讀任務分配給各小組，由他們先品再讀，在這個過程中進行必要的引導的指導，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好，既將課堂還給了學生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

2.讓學生充分地活動起來?？梢韵冉o學生充分的時間先讀先品，讓學生先在小組內(nèi)進行品和讀的實踐，談朗讀處理，這樣學生的參與度會提高，學生由于有了說的實踐，課堂發(fā)言可能也會積極和精準一些。《沁園春雪》教學設計一、作者簡介出示作者名片，學生齊讀。毛澤東（1893～

1976），中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家。字潤之，湖南湘潭韶（sháo）山人。這是領袖毛澤東展示給世人的一張通用名片，我卻更傾慕這樣的毛澤東。2、出示任先青《詩人毛澤東》

詩人毛澤東

任先青你用平平仄仄的槍聲

寫詩

二萬五千里是最長的一行

常于馬背構(gòu)思

便具有了戰(zhàn)略家的目光

戰(zhàn)地黃花如血殘陽

成了最美的意象

有時瀟灑地抽煙

抬頭望斷南飛雁

寬闊的腦際卻有大江流淌

雪天更善暢想

神思飛揚起來

飄成梅花漫天的北國風光

相信你是最嚴肅的詩人

屈指數(shù)算

一首氣勢磅礴的詩

調(diào)動了半個世紀的醞釀

輕易不朗誦

天安門城樓上只那一句

便站成了世界的詩眼嘹亮了東方。毛澤東還是一位詩人，一位政治家詩人，一位詩人政治家。他一生創(chuàng)作的詩詞并不多，七十來首，這一首首詩詞是播撒在毛澤東坎坷心路上的心靈花朵。二、導入新課并檢查預習1、師：我們今天要學的課文題目是－－生：《沁園春

雪》師：這是一首詞，“沁園春”是－－生：詞牌名師：“雪”是－－生：題目。師；這首詞我們已經(jīng)作了預習，請一位同學展示預習效果：（PPT展示字詞）“莽莽、一代天驕、風騷、蠟象、分外、競折腰、成吉思汗、數(shù)風流人物、還看今朝”糾正讀音和強調(diào)多音字后齊讀。2、由課題下的時間引入寫作背景。這首詞寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領導地位。毛澤東率長征部隊勝利到達陜北之后，領導全黨展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風光”，過后寫下了這首詞。大家可以發(fā)揮一下想象：那天，毛澤東頭頂渾莽的天，腳踩渾莽的地，登上千米高原，俯瞰渾莽的江山，詩人毛澤東胸中涌起的情感應該是－－生：豪邁師：“豪邁”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：氣魄大，勇往直前。我們這節(jié)課就來通過“誦讀”，感受詩人毛澤東的這種“豪邁”；通過“品析”來解讀毛澤東的這種“豪邁”。三、第一樂章：誦讀感悟1、播放朗讀音頻，初步感受詩人豪邁之情。2誦讀練習：齊讀感悟誦讀指導、1）讀出詩的抑揚頓挫的節(jié)奏北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄2）、讀好領起詞的延長音1）望～長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔2）惜～秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷四、第二樂章：細讀品味師：剛才我們通過誦讀領略了毛澤東《沁園春

雪》的豪邁風貌；這還不夠，我們還要走到詞的文字里面，通過品析進一步感受這首詞的獨特魅力。（一）品壯美雪景找一個詞語品一品，找一種修辭品一品，找一種手法品一品，找一幅畫面品一品，……（小組合作討論）一千多年前的柳宗元，也曾描寫過渾莽雪飛的大世界：（生）“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！蹦鞘莻€孤寂死滅、了無生氣的世界。在毛澤東的筆下，被冰雪覆蓋的世界不是沉寂，而是生機盎然。如此想象，非胸襟雄闊之人不能為之。（板書：胸襟雄闊）（二）品千古帝王師：是呀，“江山如此多嬌”，這“多嬌”的江山又上演過了一幕一幕的驚心動魄的歷史壯劇，又“引無數(shù)英雄競折腰”，哪些英雄？生：掃六合，并諸侯的秦始皇。征匈奴，使張騫出使西域的漢武帝來。江山一統(tǒng)，成巍巍大唐氣象的唐太宗。再統(tǒng)華夏的宋太祖。策馬彎弓、馳騁草原，建立橫跨歐亞大陸的帝國的成吉思汗。師：作者對這些英雄的情感是？生：“惜?！睅煟哼@個“惜”是什么意思？生：“惋惜”。師：“惜”可以組詞：惋惜、可惜、痛惜、吝惜、憐惜、愛惜；《說文解字》的解釋是“痛也，從心”。我們看這個“惜”應該解釋為“痛惜”為妥。那么－－師：著一“惜”字，包含了詩人毛澤東對五位帝王怎樣評價？（生思考，師巡回指導）生：痛惜他們?nèi)鄙傥幕?。師：哪些詞看出來的？生：“文采”、“風騷”、“彎弓射大雕”。師：惜中含貶（板書：惜中含貶）生：也有肯定的意思。師：說說看。生：“略輸”、“稍遜”是說他們只差那么一點“文治”，一點不差的是他們的“武功”；還說成吉思汗是“天驕”?！耙裏o數(shù)英雄競折腰”是說他們是英雄，準確的說是英雄中的英雄。所以，毛澤東在批評的同時也有表揚。師：準確。惜中含褒。（板書：惜中含褒）資料助讀

師：1945年日本帝國主義投降后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。1945年10月應柳亞子要求，親筆書寫了這首詠雪詞贈他?！耙辉~激起千層浪”，蔣介石說詞中暴露了毛澤東的“霸氣”，有“帝王氣象”。毛澤東請出歷史人物，當然不是為了回到帝王時代，不是在自我滿足中去炫耀祖宗的功業(yè)，更不是在民族危機的今天請出亡靈來幫忙。從詞中我們可以看出他的目的是－－生：歌頌當代英雄。師：哪一句？生：“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”。師：你是如何理解毛澤東的“風流人物”“還看今朝”這個觀點的？生：對當代英雄的歌頌。生：體現(xiàn)了毛澤東的自信。生：新的歷史、新的使命。師：看來“惜中還寓志”（板書：惜中寓志）。五、總結(jié)師：我們來個小練習，總結(jié)一下全詞。上闋寫景，實景虛景結(jié)合，展現(xiàn)山河壯麗下闋

，

相映，抒發(fā)

生：“議論”、“評古、論今”、“詩人抱負”

師：毛澤東把典雅高古的舊體詩詞和中國革命的歷史風云緊緊地融合在了一起，這首詞里，他的博大的胸襟和抱負，與廣闊雄奇的北國雪景發(fā)生了精神同構(gòu)，時間上，詩人目接“千里”“萬里”“欲與天公試比高”；空間上，詩人視通幾千年，指點江山主沉浮，充分展示了一種雄闊豪放、氣勢磅礴的豪邁風格。六、第三樂章：縱情吟唱下面讓我們一起來誦讀一遍－－（女領）北國風光，千里冰封，萬里雪飄。（男合）望長城內(nèi)外，惟余莽莽；（男合）大河上下，頓失滔滔。（男合）山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

（女合）須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

（男領）江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

（女合）惜秦皇漢武，略輸文采；（女合）唐宗宋祖，稍遜風騷。

（男合）一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

（輪讀）俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。（輪讀經(jīng)久不息）《沁園春雪》課堂教學效果分析１、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據(jù)平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。２、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結(jié)論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結(jié)果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習（如查尋背景材料）彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。３、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調(diào)合作（討論），于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結(jié)?！肚邎@春