從經(jīng)驗(yàn)向研究型教師轉(zhuǎn)化的路徑

名師成長(zhǎng)的路徑：從經(jīng)驗(yàn)走向研究型教師

李瓊

北京師范大學(xué)教師教育研究中心

qiongli@

2015.10北京學(xué)科帶頭人能力提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)要點(diǎn)從感性實(shí)踐者到理性研究者：從“名”師到“明”師如何理解研究？教師如何做研究？穩(wěn)定性優(yōu)秀的實(shí)踐bestpractice最好的實(shí)踐反思改變更新自我的勇氣發(fā)展的潛力在經(jīng)驗(yàn)中突破：從感性實(shí)踐者到理性研究者：工作方式的改變，研究性思維沒有經(jīng)過研究的教師行為和反思,只能是基于自身實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn),僅僅是對(duì)凌亂蕪雜的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理、歸類、提煉教師的研究性思維“反省思維”，是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思。（杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔

譯.北京:人民教育出版社,2005.）

反思自身教學(xué)實(shí)踐中的問題,把對(duì)教學(xué)的思考過程清晰化,從而使得緘默的、隱性的教學(xué)知識(shí)顯性化,成為可以反思和改進(jìn)的對(duì)象,避免僅僅依靠直覺而盲從。

（張華軍，2013）教師的研究性思維：科學(xué)思維的方法第一步：從經(jīng)驗(yàn)中感覺到困惑;第二步：分析困惑所產(chǎn)生的原因和背景;第三步：通過觀察、檢驗(yàn)、探究、分析等方

法來澄清需要研究的問題;第四步：提出可能的假設(shè);第五步：通過反復(fù)的“實(shí)驗(yàn)”來檢驗(yàn)假設(shè)的正確性約翰.杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學(xué)課學(xué)生參與不高？6提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的策略研究可能的原因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力；

2.教師給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少；

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意在班上發(fā)言；

4.教學(xué)方法單一，沉悶

5、教學(xué)材料沒有照顧學(xué)生的差異

工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學(xué)課學(xué)生參與不高？7提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的策略研究可能的原因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)設(shè)計(jì)研究）

2.教師給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的師生互動(dòng)研究）

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意在班上發(fā)言；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的有效提問研究）

4.教學(xué)方法單一，沉悶

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)方法研究）

5、課堂教學(xué)沒有照顧學(xué)生的差異

（基于學(xué)生差異的初中數(shù)學(xué)課堂參與度研究）

提高小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略研究教材研讀能力學(xué)情分析能力教學(xué)目標(biāo)定位能力資源開發(fā)利用能力教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力教學(xué)方法選擇能力學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)能力

教師缺乏對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性從感性實(shí)踐者（資深經(jīng)驗(yàn)的名師）到理性研究者（研究型的明師）：研究的價(jià)值使教學(xué)工作有理有據(jù)，走向教學(xué)理性

例如：為什么要進(jìn)行課前調(diào)研？在研究中凝練教學(xué)風(fēng)格或思想，以思想引領(lǐng)與影響工作室成員的成長(zhǎng)魚就是魚有一條魚，他很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。在小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳到陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚匯報(bào)他所看到的。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。

“看到什么了？”鯉魚問?！傍B，”青蛙神秘地說?！坝续B！”他告訴鯉魚，鳥有兩個(gè)翅膀，有兩條腿，而用有很多顏色。青蛙講鳥飛的時(shí)候，鯉魚滿腦子是著長(zhǎng)滿羽毛的魚。“還有呢？”鯉魚迫不及待地問。

“牛，還有牛！”青蛙說?！彼麄冇兴臈l腿，有角，吃草的，還有個(gè)裝了牛奶的粉紅的袋子。

“還有人！有男人，女人，孩子！”青蛙不停地說著，直到晚上。但鯉魚的腦子里滿是光亮、色彩和很多不可思義的事。魚只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造對(duì)新知識(shí)的理解。

教學(xué)應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)與展開。學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)？教育心理學(xué)家奧蘇貝爾：

“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”

教師為什么要做研究？有據(jù)：通過課前調(diào)研，85%以上的學(xué)生對(duì)我國(guó)的地形特點(diǎn)不了解，35%的學(xué)生對(duì)于讀圖識(shí)圖掌握較差，根據(jù)上述學(xué)生實(shí)際，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：1、了解中國(guó)的地形、地勢(shì)特點(diǎn)（五種地形齊全、地勢(shì)西高東低）。2、能在地圖上找到我國(guó)的主要地形。針對(duì)學(xué)生對(duì)于高度表理解存在的問題，我確定了本課教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)會(huì)在地圖上讀高度表圖例，并學(xué)會(huì)在地圖上找到我國(guó)的主要地形。在課前已經(jīng)了解到學(xué)生有將近百分之六十五能夠獨(dú)立讀圖識(shí)圖，但是我還了解到只有百分之十的同學(xué)聽說過我國(guó)這些重要地形，而且不全面，針對(duì)這一情況，我設(shè)計(jì)了小組共同學(xué)習(xí)的方式解決這一教學(xué)難點(diǎn)。成為一名研究型教師或教育家的精神

教育家的實(shí)證、實(shí)驗(yàn)精神（科學(xué)精神）教育家的博愛精神：必須對(duì)兒童、對(duì)人類具有深刻的理解并給予無(wú)限的愛

教育家的專業(yè)精神

：認(rèn)同、美德、使命教育家的元教學(xué)能力：如嫻熟地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、討論法、對(duì)話法、探究法，并為什么用這些方法？教育家的研究能力：必須具備完備的科學(xué)研究方法使用能力，學(xué)術(shù)表達(dá)能力：系統(tǒng)化和邏輯化、概念化、理論化（朱旭東，2013）“用嘴說出的話隨風(fēng)而散，用筆寫出的話永不磨滅”

——莫言概念、符號(hào)化與理論化3S課程模式:領(lǐng)域教學(xué)、主題滲透、特色制勝

圍繞幼兒“習(xí)慣養(yǎng)成、身心健康、智力開發(fā)”三方面，努力建構(gòu):

動(dòng)力系統(tǒng)(Systemofpower):樂學(xué)，我要學(xué)

知識(shí)系統(tǒng)(Systemofknowledge)：學(xué)什么

能力系統(tǒng)(Systemofability)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

紅纓幼兒園,2015概念、符號(hào)化與理論化3S課程模式:領(lǐng)域教學(xué)、主題滲透、特色制勝倡導(dǎo)“主題滲透”，通過每月主題、各年齡段不同層次的主題，以及顯型課程、潛型課程、微型課程三種課型，引發(fā)不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，促進(jìn)各領(lǐng)域之間的橫向關(guān)聯(lián)。早期閱讀、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、英語(yǔ)啟蒙、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)、幼小銜接之拼音寫字基礎(chǔ)訓(xùn)練、線條畫、涂鴉、家園共育概念、符號(hào)化與風(fēng)格化“融錯(cuò)”教育內(nèi)涵：“容”錯(cuò)

“融”錯(cuò)：

“榮”錯(cuò)：不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的。要讓學(xué)生明白正確的利用錯(cuò)誤是有價(jià)值的行為，不怕失敗，敢于探索。（華應(yīng)龍）概念、符號(hào)化與理論化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的RICH模式研究

R—Real(現(xiàn)實(shí)的情境)I—Interesting（有趣的）C—Challenge（挑戰(zhàn)性）H—Handy（操作性）

親親教育研究親和（intimate）：一種親密師生關(guān)系（情感）親證（identifying）:經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)的過程（認(rèn)知）親在（involved）：學(xué)生的積極參與性（意動(dòng)）

愛的三元理論

(斯騰伯格,1988)愛（Love）的三個(gè)維度：親密感（Intimacy）激情（Passion）承諾或責(zé)任感（Commitment

）親親教育的三元理論（討論）親和（情感）親證（認(rèn)知）親在（意動(dòng)）研究概念化、符號(hào)化與風(fēng)格化初中英語(yǔ)課堂GUIDE閱讀教學(xué)法研究

G—GettingthemainideasU—UsingthecontextsI—IdentifyinginferencesD—DrawingconclusionsE—Elevatingone’smind概念、符號(hào)化與風(fēng)格化初中英語(yǔ)課堂5S閱讀教學(xué)法研究

S—SkimmingS—ScanningS—SearchingforthedetailedinformationS—SelectingthestatementstrueorfalseS—Summarizing激智“三激”課堂：高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

激智：激活思維（會(huì)學(xué)）

激情：激發(fā)情感（樂學(xué)）

激勵(lì)：激起勵(lì)志（志學(xué)）

“三激”課堂激情激勵(lì)無(wú)邊界高中語(yǔ)文教學(xué)（劉盛浪）哲學(xué)無(wú)邊界（包羅萬(wàn)象）獨(dú)特閱讀視野無(wú)邊界（多角度、多主體、多層次）二、如何理解研究研究是一種研究者自覺運(yùn)用各種方法以獲得關(guān)于世界各個(gè)方面的真實(shí)可信的（reliable）知識(shí)的行動(dòng)（Nagal,1961,p.1）。知者待知之物自覺運(yùn)用研究方法可靠的知識(shí)（葉菊艷，2013）

社會(huì)科學(xué)研究的主要類型研究的功用Useofresearch

基礎(chǔ)（學(xué)術(shù)）研究academicoriented

實(shí)踐（行動(dòng)）

研究practice-ori.獲取知識(shí)的方式（Awayofgainingknowledge）實(shí)證研究Empiricalresearch理論研究Theoreticalresearch量化與質(zhì)性研究Quantitativeandqualitativeresearch時(shí)間維度Timedimensioninresearch橫向、追蹤研究；比較研究Cross-sectional,comparative(cross-national),longitudinal學(xué)術(shù)vs.實(shí)踐取向的研究

學(xué)術(shù)研究求真：forwhat,why實(shí)踐／行動(dòng)研究求善：forhow(solution)實(shí)證研究VS理論（或觀點(diǎn)）研究實(shí)證研究（empiricalresearch）通過直接或間接的觀察或經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)的方式

研究的數(shù)據(jù)是通過系統(tǒng)的觀察或?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)獲得理論研究：某一領(lǐng)域內(nèi)的概念、觀點(diǎn)、理論

研究數(shù)據(jù)來源于以往研究（文獻(xiàn)綜述）實(shí)證研究VS理論（或觀點(diǎn)）研究實(shí)證研究的證據(jù)可以采用量化或質(zhì)性研究的方法通過量化與質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)，可以回答實(shí)證的研究問題大多數(shù)研究都是理論與實(shí)證的結(jié)合

弗蘭德師生語(yǔ)言互動(dòng)分類

時(shí)間(秒）百分比合計(jì)教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺61.2166秒39.2%②贊許學(xué)生行為226.2③接受學(xué)生觀點(diǎn)122.8立中④問學(xué)生問題236.4自發(fā)⑤演講4811.3⑥指示或命令317.3⑦批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為266.9學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述6611.6自發(fā)⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題4310.2靜止中立⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解337.833.6%小組學(xué)習(xí)11622.627.2%資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)⑩課堂靜止或不理解的時(shí)間④教師的提問⑥教師指示或命令⑨學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言⑦批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為

③接受學(xué)生觀點(diǎn)⑤教師演講

②贊許學(xué)生行為⑧學(xué)生按老師要求表述①教師接納學(xué)生感覺的語(yǔ)言(楊玉東,2005)師生言語(yǔ)互動(dòng)圖351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618

學(xué)生課堂討論關(guān)系圖全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個(gè)討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號(hào)；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動(dòng)和另一學(xué)生討論。17(顧泠沅，《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》，p17)三、名師如何做研究？研究興趣研究結(jié)論文獻(xiàn)綜述研究問題

研究變量的界定或操作化研究設(shè)計(jì)：框架與方法

數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)分析回答研究問題解釋研究結(jié)果關(guān)照與以往研究發(fā)現(xiàn)科學(xué)思維的方法（杜威）第一步：從經(jīng)驗(yàn)中感覺到困惑;第二步：分析困惑所產(chǎn)生的原因和背景;第三步：通過觀察、檢驗(yàn)、探究、分析等方

法來澄清需要研究的問題;第四步：提出可能的假設(shè);第五步：通過反復(fù)的“實(shí)驗(yàn)”來檢驗(yàn)假設(shè)的正確性約翰.杜威.我們?cè)鯓铀季S[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.研究問題從哪里來？43工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question研究設(shè)計(jì)（方法論）如理論基礎(chǔ)、概念框架、方法、路線如何將工作中的難題轉(zhuǎn)化為研究的問題？44工作邏輯研究邏輯一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學(xué)課學(xué)生的參與性不高？提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的策略研究工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question（難題－問題）一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學(xué)課學(xué)生參與不高？45提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的策略研究可能的原因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力；

2.教師給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少；

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意在班上發(fā)言；

4.教學(xué)方法單一，沉悶

5、教學(xué)材料沒有照顧學(xué)生的差異

工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question（難題－問題）一位初中教師遇到的難題：

數(shù)學(xué)課學(xué)生參與不高？46提高初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生參與的策略研究可能的原因：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)設(shè)計(jì)研究）

2.教師給予學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的師生互動(dòng)研究）

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意在班上發(fā)言；

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的有效提問研究）

4.教學(xué)方法單一，沉悶

（提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與的教學(xué)方法研究）

5、課堂教學(xué)沒有照顧學(xué)生的差異

（基于學(xué)生差異的初中數(shù)學(xué)課堂參與度研究）

聚焦研究問題：小題大做vs大題小做

話題（issue）工作遇到的難題Problem研究問題question積極情感教育與教學(xué)質(zhì)量提高研究初中語(yǔ)文積極情感教育模式研究初中數(shù)學(xué)積極情感教育模式研究初中英語(yǔ)積極情感教育模式研究初中物理積極情感教育模式研究初中生物積極情感教育模式研究……

舉例：老師們的研究選題小學(xué)新入職教師入職引導(dǎo)的行動(dòng)研究（呂閩松

）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究（景淑節(jié)）基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的行動(dòng)研究——以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為例（李冬梅

）引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的行動(dòng)研究——以小學(xué)高段數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐課”為例（李文）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的教材二次開發(fā)的行動(dòng)研究--以工作坊的方式

（李民惠）（續(xù)）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中呵護(hù)學(xué)生安全感的行動(dòng)研究

——以課堂提問與回應(yīng)為例（楊昕明）開放靈活教師教育背景下多元力量合作促進(jìn)舞蹈教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究（谷莉）

大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展小學(xué)生數(shù)據(jù)分析觀念的行動(dòng)研究（高雪艷）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行“scratch”軟件教學(xué)的行動(dòng)研究（鮑彬）

（小學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究

——以scratch”軟件教學(xué)為例）舉例：

老師們的研究選題初中信息技術(shù)課堂掌控策略研究讀寫結(jié)合的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究基于美術(shù)設(shè)計(jì)模塊教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

中學(xué)地理課堂教學(xué)中學(xué)生空間思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究初中語(yǔ)文“三類六步”高效課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究

初中生日記寫作中流水帳問題的原因及對(duì)策研究研究問題從哪里來：實(shí)踐與理論的對(duì)話

實(shí)踐工作

理論／文獻(xiàn)研究話題（issue)難題（Problem)研究問題question領(lǐng)域（field）主題（topic)研究問題question實(shí)踐反思文獻(xiàn)閱讀如何將實(shí)踐中的問題（難題）轉(zhuǎn)化為研究的問題？（從難題－問題）53實(shí)踐邏輯研究邏輯實(shí)踐工作遇到的問題（難題）Problem研究問題Question教師進(jìn)行研究選題案例：我在教學(xué)中常有這樣的感覺：雖然自己在課前進(jìn)行了精心的教學(xué)準(zhǔn)備，然而在教學(xué)中，學(xué)生并不能理解吸收更多的知識(shí)。進(jìn)一步分析認(rèn)為其中一個(gè)問題就是學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，于是課題設(shè)計(jì)為：－－－－－在生物課中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。教師研究選題案例：我在教學(xué)中也一直存在著這樣的困惑，總覺得在給學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有底，于是就會(huì)出很多的練習(xí)，讓學(xué)生去做，就像大海撈針一樣，沒有針對(duì)性。課題：如何針對(duì)初中學(xué)生設(shè)計(jì)有效數(shù)學(xué)習(xí)題

題目：初中有效數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)研究研究題目的表述內(nèi)容要素：明確具體，忌寬泛

包含教師、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)段、學(xué)科、方面方法要素：方法取向副標(biāo)題：如果題目太長(zhǎng)

以××為例或

以××為視角表述話語(yǔ)：……..的研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)科教學(xué)的整合研究改：中學(xué)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)科教學(xué)的整合研究——以“語(yǔ)數(shù)外”為例古詩(shī)文名句與中學(xué)生作文的研究改：中學(xué)生在議論文寫作中古詩(shī)詞名句運(yùn)用的引導(dǎo)研究

學(xué)生自主管理的策略研究改：中學(xué)生自主管理的指導(dǎo)策略研究（學(xué)生自主管理：社團(tuán)、班會(huì)、學(xué)生會(huì)、德育課程、社會(huì)實(shí)踐；

教師：指導(dǎo)、指導(dǎo)、……積極情感教育與教學(xué)質(zhì)量提高研究改：提高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的積極情感教育模式構(gòu)建研究關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思想方法的研究改：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想方法運(yùn)用的指導(dǎo)策略研究論中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)改：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)研究情景教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中應(yīng)用探討改：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中情景教學(xué)模式構(gòu)建研究如何創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)改：創(chuàng)設(shè)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的研究關(guān)于化學(xué)教學(xué)中“有效作業(yè)”的設(shè)計(jì)原則改：中學(xué)化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究&信息背景下中學(xué)化學(xué)有效作業(yè)研究基于影視欣賞的高中英語(yǔ)聽說教學(xué)模式初探改：培養(yǎng)高中生聽說能力的影視欣賞教學(xué)模式建構(gòu)研究

舉例：

老師們的選題在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生八大素養(yǎng)滲透式教學(xué)模式構(gòu)建的行為（行動(dòng)）研究高中文言文教學(xué)提升技能與拓展知識(shí)的行動(dòng)方法研究

提升高中生文言文閱讀能力的教學(xué)模式建構(gòu)行動(dòng)研究存在主義美學(xué)視野下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法研究高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與改進(jìn)（高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)行動(dòng)研究）翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐與反思

高中生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究翻轉(zhuǎn)課堂在高三生物一輪復(fù)習(xí)應(yīng)用的研究

（高三生物一輪復(fù)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究）高中國(guó)際生物課程的雙語(yǔ)教學(xué)的探究和實(shí)施

高中國(guó)際生物課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施行動(dòng)研究初中階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽選手的數(shù)學(xué)悟性的有效途徑的研究（初中數(shù)學(xué)競(jìng)賽選手的數(shù)學(xué)悟性培養(yǎng)途徑建構(gòu)研究）在初中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的行動(dòng)研究）知識(shí)性、趣味性與適用性結(jié)合的高中地理課堂教學(xué)研究

高中地理課堂“三性”教學(xué)模式構(gòu)建研究激發(fā)初中生歷史學(xué)習(xí)興趣的情境教學(xué)法研究英語(yǔ)文學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)模式的探究

高中英語(yǔ)文學(xué)滲透教學(xué)模式建構(gòu)行動(dòng)研究初中英語(yǔ)課堂中莎士比亞戲劇對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

初中英語(yǔ)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“莎士比亞戲劇”教學(xué)法研究課堂練習(xí)在您的教育教學(xué)經(jīng)歷中，可能有一些問題經(jīng)常引起您的注意，但一直沒有合適的機(jī)會(huì)加以研究。根據(jù)您自己的工作經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)您：就工作中的困惑或難題，提出一個(gè)您感興趣的研究問題文獻(xiàn)綜述也稱文獻(xiàn)回顧，指的是對(duì)某一個(gè)問題知識(shí)相關(guān)的各種文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的查閱和分析，以了解該領(lǐng)域研究狀況的過程。針對(duì)所確定的研究問題，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)了解他人做了哪些研究工作？得出哪些結(jié)論？有什么理論可以借鑒？對(duì)自己的研究有哪些啟發(fā)？文獻(xiàn)：……數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是怎樣形成的？美國(guó)學(xué)者科爾比認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)的獲得至少要經(jīng)過：具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概括、主動(dòng)實(shí)踐這四個(gè)階段，在這四個(gè)階段的循環(huán)過程中完成。戴爾提出了“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論……布魯納認(rèn)為……國(guó)內(nèi)學(xué)者提出……概括上述幾位研究者的觀點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)的獲得需要以下過程：通過參與具體活動(dòng)直接領(lǐng)悟獲得具體經(jīng)驗(yàn)對(duì)所經(jīng)歷的活動(dòng)或具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧、反思等內(nèi)在思考內(nèi)化為合乎邏輯的、抽象的符號(hào)表征或概念將獲得的符號(hào)表征或概念在解決新問題中進(jìn)行證實(shí)和應(yīng)用，重新獲得新的經(jīng)驗(yàn)……活動(dòng)的設(shè)計(jì)：具體活動(dòng)、回顧與反思、抽象概括、證實(shí)與應(yīng)用拓展：有什么理論可以借鑒？“我們就是總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，沒有什么理論”“五點(diǎn)定位法”（黃小劉娟）“發(fā)展心理學(xué)”：幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展兒童書寫能力發(fā)展研究“家校合作培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”（黃小史春紅）“教育心理學(xué)”：興趣“從閱讀的主動(dòng)性和閱讀的持續(xù)的時(shí)間來判斷學(xué)生是否有閱讀興趣。這是興趣的兩個(gè)重要品質(zhì)——效能和穩(wěn)定性?！毖芯康睦碚摶A(chǔ)：理論從哪里來宏大理論（grandtheories）：對(duì)普遍性的分析，對(duì)所有的事實(shí)給予解釋;

如學(xué)習(xí)理論：行為主義；社會(huì)學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義；

社會(huì)建構(gòu)中層理論(middle-rangetheory)：強(qiáng)調(diào)對(duì)有限范圍內(nèi)的事物進(jìn)行考察

如最近發(fā)展區(qū)理論、布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)等微觀理論：通常來自研究的結(jié)論，觀點(diǎn)

弗蘭德斯師生語(yǔ)言互動(dòng)分類

時(shí)間(秒）百分比合計(jì)教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺61.2166秒39.2%②贊許學(xué)生行為226.2③接受學(xué)生觀點(diǎn)122.8立中④問學(xué)生問題236.4自發(fā)⑤演講4811.3⑥指示或命令317.3⑦批評(píng)或辯護(hù)權(quán)威行為266.9學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述6611.6自發(fā)⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題4310.2靜止中立⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解337.833.6%小組學(xué)習(xí)11622.627.2%資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReaearch1993,p。111)案例：提升二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的行動(dòng)研究（一、研究背景（一）人教版二年級(jí)語(yǔ)文大綱提出了9條學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中，第8條為：逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。因此學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。（二）從多年高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情況看，寫作困難的學(xué)生大多口頭表達(dá)能力比較弱。我們常講“說是寫的基礎(chǔ)”，這些學(xué)生一般是不愛說，說不清，自然寫也就困難。因此，在低年級(jí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力將有利于學(xué)生在高年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，特別是寫作學(xué)習(xí)。（周鈞，2014）二、行動(dòng)研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教科書設(shè)計(jì)的美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題、想問題，友好相處、團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)等八個(gè)專題的內(nèi)容。設(shè)計(jì)了一學(xué)期14堂口語(yǔ)交際活動(dòng)。（表略）分三個(gè)階段。第一個(gè)階段（第1—5次）要求學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音洪亮，有禮貌，敢于和大家交流。聽的同學(xué)不打下岔。第二個(gè)階段（第6—10次）要求學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音洪亮，說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌，愿意和大家交流。避免口頭語(yǔ)，表達(dá)比較流暢。聽的同學(xué)能認(rèn)真聽，聽后可以有禮貌的提問。第三階段（第10—14次）要求學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音洪亮，說話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌，喜歡和大家交流。不說口頭語(yǔ)，表達(dá)的清楚有序，比較流暢。四、行動(dòng)研究的效果及反思（一）總體上看經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，全班36位同學(xué)的口頭表達(dá)能力都有不同程度的提高?？上驳淖兓憩F(xiàn)在以下幾個(gè)方面：從一開始有一部分學(xué)生不愿意當(dāng)眾交流，到后來是人人都能當(dāng)眾交流；從一開始有的學(xué)生聲音似乎只有自己聽得見，到后來人人敢大聲講話；從一些學(xué)生口頭語(yǔ)“嗯、啊”不斷，到后來口頭語(yǔ)逐漸消失；從一開始傾聽時(shí)搭下茬，到后來可以安靜傾聽他人講話；從一開始表達(dá)得吭吭哧哧，到后來能較流利表達(dá)；從一開始拿到話題不知道該講些什么，到后來可以組織內(nèi)容，使表達(dá)意思完整。

（二）學(xué)生個(gè)案分析（略）（三）反思在二年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的行動(dòng)研究中收獲不少，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。①評(píng)價(jià)上沒能做到一個(gè)尺度。②有個(gè)別說話內(nèi)容設(shè)計(jì)的不太理想③口語(yǔ)交際內(nèi)容設(shè)計(jì)太多五、行動(dòng)研究的下步設(shè)想通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)生口語(yǔ)交際行動(dòng)研究，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有了不同程度的提高，但是還存在著很多問題。我積累了一些經(jīng)驗(yàn)，計(jì)劃在下學(xué)期繼續(xù)實(shí)施行動(dòng)研究，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（一）下學(xué)期口語(yǔ)交際計(jì)劃（略）郭老師的困惑：我的行動(dòng)研究如何借鑒理論的支持？文獻(xiàn)：《小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究》（史力范，劉美鳳，呂巾嬌，2009）從交際學(xué)的角度確定了口語(yǔ)交際能力的構(gòu)成要素，在借鑒美、日、英等國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)語(yǔ)文教育專家的訪談，提出了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)。2012年秋季，郭老師的行動(dòng)研究繼續(xù)進(jìn)行。“我終于知道如何用理論來指導(dǎo)研究了！”有效設(shè)問對(duì)提高學(xué)生思想政治思辨能力的實(shí)證研究

維果斯基：言語(yǔ)對(duì)思維發(fā)展的促進(jìn)作用;

腳手架（scaffolding）理論在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施概念教學(xué)的策略研究

概念形成與發(fā)展理論（心理學(xué)）混合概念階段——復(fù)合概念階段——抽象概念階段（維果茨基的《思維與語(yǔ)言》）實(shí)施計(jì)劃，同時(shí)收集數(shù)據(jù)收集數(shù)據(jù)的方法觀察法訪談法問卷調(diào)查法實(shí)物收集考試成績(jī)研究日志/反思日記/教師日志在行動(dòng)研究中收集數(shù)據(jù):

訪談

對(duì)感興趣的問題，通過與研究對(duì)象面對(duì)面進(jìn)行口頭交談的方式來收集對(duì)方有關(guān)心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種方法。

對(duì)有些問題進(jìn)行針對(duì)性的訪談，以更深入和可靠的方式收集研究數(shù)據(jù)。

案例：對(duì)六位初中教師的性別觀念及實(shí)踐的探究在行動(dòng)研究中收集數(shù)據(jù):

調(diào)查問卷

◆針對(duì)感興趣的問題，編制簡(jiǎn)單的問卷進(jìn)行調(diào)查。短時(shí)間收集比較多的數(shù)據(jù)，并且容易量化?！艚Y(jié)構(gòu)問卷或非結(jié)構(gòu)問卷?！糇钕矚g的學(xué)科調(diào)查、教師課堂互動(dòng)調(diào)查…在行動(dòng)研究中收集數(shù)據(jù):實(shí)物收集

○針對(duì)研究的內(nèi)容和研究對(duì)象的作品進(jìn)行分析，從而收集研究數(shù)據(jù)的一種方法?！饘W(xué)生作文分析○學(xué)生作業(yè)分析…在行動(dòng)研究中收集數(shù)據(jù):考試成績(jī)

○學(xué)生成績(jī)變化

研究方法的結(jié)合使用觀察法；訪談法；問卷法；實(shí)驗(yàn)法等

自我提問：我的研究將采用什么研究方法？研究設(shè)計(jì)與分析的關(guān)鍵學(xué)生身高是否與重量存在相關(guān)教室的溫度是否與學(xué)生學(xué)習(xí)的投入存在相關(guān)?在“機(jī)器人”課堂教學(xué)中提高初中生思維能力的研究提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣及化學(xué)素養(yǎng)“科學(xué)探究法”運(yùn)用的研究研究設(shè)計(jì)與分析的關(guān)鍵：概念框架研究概念的破解：確定核心概念的結(jié)構(gòu)或維度按照問卷維度進(jìn)行分析

在“機(jī)器人”課堂教學(xué)中提高初中生思維能力的研究思維能力獨(dú)創(chuàng)性、靈活性、深刻性、敏捷性和批判性朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社。

激發(fā)中學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的策略研究核心概念：課堂參與學(xué)習(xí)

行為參與學(xué)習(xí)、

認(rèn)知參與學(xué)習(xí)

情感參與學(xué)習(xí)核心概念破解：課堂參與學(xué)習(xí)行為參與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為方面是否積極投入，如記筆記、練習(xí)、課堂討論等正面參與行為：記筆記、練習(xí)、提出問題、課堂討論負(fù)面參與行為：講話、發(fā)呆、玩東西認(rèn)知參與思維參與程度淺層次認(rèn)知參與：記憶、模仿深層次認(rèn)知參與：理解、靈活運(yùn)用情感參與

參與課堂的情緒情感狀態(tài)積極情感參與：好奇心、愉快消極情感參與：煩躁、焦慮課堂參與學(xué)習(xí)問卷的維度維度

指標(biāo)調(diào)查問卷題目行為參與專心聽課1,3,5,7,9,11專研習(xí)題2,4,6,8,10,12,時(shí)間13,14認(rèn)知參與淺層次1,4,7,10,13,16深層次2,5,8,11,14,17依賴?yán)蠋?,6,9,12,15,18情感參與樂趣感1,5,9,13,17成就感2,6,10,14,18焦慮感3,7,11,15,19厭倦感4,8,12,16,20（鄭思源，2010）問卷維度行為參與指標(biāo)題目專心學(xué)習(xí)C1在英語(yǔ)課堂上，我聚精會(huì)神的聽老師講解C5我在英語(yǔ)課上很努力C3當(dāng)討論新的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，我經(jīng)常發(fā)言C7當(dāng)老師提出新的英語(yǔ)知識(shí)（如新的語(yǔ)法點(diǎn)）時(shí)，我注意力總是非常集中C9我參加英語(yǔ)課上的討論C11我在英語(yǔ)課上用一切辦法讓自己明白老師講的內(nèi)容鉆研習(xí)題S6我會(huì)借助詞典或其他語(yǔ)言工具來幫助我完成練習(xí)S10我制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃S12我評(píng)價(jià)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況S4如果我一時(shí)得不到一個(gè)正確答案，過一段時(shí)間我會(huì)想起來S8我總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的問題，并加以改進(jìn)S2對(duì)于復(fù)雜的練習(xí)題目，我會(huì)耐心地解答時(shí)間T13

在一個(gè)正常的上課日，你一般花多少時(shí)間在課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)或作家庭作業(yè)？T14在一星期中，除了完成上述英語(yǔ)作業(yè)，你通常花多少時(shí)間用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)（如英語(yǔ)輔導(dǎo)班）？課堂言語(yǔ)互動(dòng)行為類別

行