消化道腫瘤常用化療方案課件

消化道腫瘤常用化療方案6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。消化道腫瘤常用化療方案消化道腫瘤常用化療方案6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。肖化道腫瘤常用化療方案概況消化道腫瘤占全部腫瘤的發(fā)病率和死亡率的50%以上除手術(shù)以外,化療仍是消化道腫瘤治療的重要手段化療僅起中等作用結(jié)直腸瘟,胃癌或起很小作用(肝癌,胰腺癌)學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，其質(zhì)量直接影響義務(wù)教育質(zhì)量，影響著孩子的終身幸福。目前，學(xué)前教育階段仍然是我國(guó)各級(jí)教育中普及率最低的階段，尤其是農(nóng)村學(xué)前教育問題更加嚴(yán)重。隨著改革開放的深入，農(nóng)村勞務(wù)輸出成為農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入的一大渠道。隨著大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村學(xué)前教育問題成為一大難題。因此，積極研究和探討我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育區(qū)域性發(fā)展迫在眉睫、勢(shì)在必行，也是我們基層教育工作者義不容辭的責(zé)任。一、農(nóng)村學(xué)前教育的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)展農(nóng)村學(xué)前幼兒教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，是解決農(nóng)村流動(dòng)兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措，是普及學(xué)前三年教育、促進(jìn)社會(huì)公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切要求。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件的相對(duì)落后，大量農(nóng)民工進(jìn)入到條件相對(duì)優(yōu)越的城市打工，在消費(fèi)比較昂貴的大城市農(nóng)民工沒有條件帶子女去那兒享受優(yōu)越的教育資源，只能留在原地，成為留守兒童。留守兒童的形成給教育帶來極大地的挑戰(zhàn)，這一特殊群體的教育問題越來越引起人們的關(guān)注。1）農(nóng)村學(xué)前教育的硬件設(shè)施問題歷年來，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育主要依附于村辦小學(xué)開設(shè)的學(xué)前班，因此，學(xué)前教育的軟硬件設(shè)施主要看所在小學(xué)的具體情況，比如操場(chǎng)、廁所、教室、桌椅板凳、文體設(shè)施器材、校園環(huán)境資源等幼兒都與小學(xué)生共用，整個(gè)校園很難找到學(xué)前教育的氛圍。由于教室和師資緊缺，大小班的幼兒放在一起進(jìn)行復(fù)試教學(xué)?？梢哉f，從條件設(shè)施與教育教學(xué)效果等方面同標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園相比，有著巨大的差別。2）師資配備及其培訓(xùn)、考核問題農(nóng)村各小學(xué)學(xué)前班教師配備都是從小學(xué)教師中選配，幾乎沒有專業(yè)的幼兒教師。學(xué)前班教師大多是由老、弱、病、殘、不夠穩(wěn)定的、代課的教師擔(dān)任，有些學(xué)校是由一位或兩位老師一包到底，教學(xué)時(shí)間和教學(xué)質(zhì)量難以保證。至于對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)，幾乎是空白。對(duì)幼兒教師的工作業(yè)績(jī)一般不做考核，而是取中間或中下值作為考核成績(jī)，因此，教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和責(zé)任心不夠強(qiáng)，這也不同程度地影響到了學(xué)前教育的教育教學(xué)質(zhì)量，使幼兒得不到科學(xué)合理的教育。3）學(xué)前兒童家庭生活環(huán)境情況學(xué)前兒童大都是留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母、外祖父母或其他近親屬。留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)處于中下游，成績(jī)優(yōu)秀的較少。從調(diào)查看，大多數(shù)孩子性格內(nèi)心、孤僻、倔強(qiáng)、與人交往少。留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì)的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。（1）隔代教育力不從心。從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農(nóng)活維持生活，無時(shí)間監(jiān)護(hù)孩子；有的體弱多病無能力監(jiān)護(hù)孩子；有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無精力監(jiān)護(hù)孩子。（2）家庭學(xué)校溝通不夠。由于留守兒童的監(jiān)護(hù)人，很少甚至從不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(zhǎng)會(huì)，缺乏與學(xué)校的溝通，也不過問孩子在學(xué)校的行為及學(xué)習(xí)情況，加之學(xué)校老師缺少對(duì)孩子的家訪，有的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監(jiān)護(hù)人，雙方無法了解學(xué)生的真實(shí)情況，使家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接。（3）家庭教育工作不到位。農(nóng)村留守兒童家庭教育工作是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。部分留守兒童監(jiān)護(hù)人尤其是祖輩監(jiān)護(hù)人，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識(shí)，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。二、農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展與研究按年齡階段（學(xué)段）劃分，《學(xué)前教育法》覆蓋0～6歲幼兒教育，從而以法律的形式對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的舉辦、管理、發(fā)展做出規(guī)定，并且要高度重視農(nóng)村的幼兒教育。1）利用政策和資金兩大杠桿來調(diào)節(jié)城鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)前教育的均衡發(fā)展問題。在政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，城鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)可以引入市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，大量吸引社會(huì)資本加入，建立滿足不同層次需要的特色幼兒園，但農(nóng)村幼兒園必須全面依靠政府建立和完善。建立幼兒培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大量合格的幼師。各地市人社局的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教育局的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)在短期內(nèi)也應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師資和保育員的培訓(xùn)工作。同時(shí)，對(duì)幼師和保育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在入崗就業(yè)上給予政策性的支持。2）提高農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教人員的待遇。首先是提高工資待遇，平均工資水平應(yīng)高于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工資標(biāo)準(zhǔn)，并逐年不斷提高，要有最低工資保障和勞動(dòng)保障，法定節(jié)假日應(yīng)享受帶薪假，要進(jìn)一步完善三險(xiǎn)一金等方面的一系列法規(guī)，做到幼兒教師與小學(xué)教師同待遇。3）加大家庭教育支持力度，優(yōu)化農(nóng)村學(xué)前兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)無人照看和學(xué)習(xí)、安全得不到保障的學(xué)前兒童到學(xué)校由結(jié)對(duì)老師給予他們更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用營(yíng)養(yǎng)餐資金對(duì)學(xué)生食堂、宿舍進(jìn)行改造，為學(xué)前兒童創(chuàng)造更加優(yōu)美的成長(zhǎng)環(huán)境。（1）切實(shí)執(zhí)行規(guī)定政策，確保學(xué)前兒童就近入學(xué)。學(xué)校盡力接收留守兒童入學(xué)，并按片區(qū)內(nèi)學(xué)生對(duì)待，一視同仁，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，努力為留守兒童接受同等教育創(chuàng)造條件。（2）加強(qiáng)溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)教育互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)所有學(xué)前兒童逐個(gè)建立學(xué)習(xí)、生活檔案，摸清留守兒童的家庭地址，定期召開留守學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通，及時(shí)通報(bào)學(xué)生在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，讓監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解留守兒童在校情況，并及時(shí)向?qū)W校反映回家后的思想狀況和行為習(xí)慣，使學(xué)校和監(jiān)護(hù)人能有效的加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育。（3）學(xué)校認(rèn)真履行職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)校在學(xué)前留守兒童家庭教育工作中的重要作用。開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童外出務(wù)工父母和監(jiān)護(hù)人改變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，真正承擔(dān)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，使社會(huì)真正和諧。三、結(jié)語(yǔ)我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，在農(nóng)村，學(xué)前教育的幼兒毛入園率低下，且留守兒童的形成給學(xué)前教育帶來極大地的挑戰(zhàn)，因此發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育至關(guān)重要。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育、縮小城鄉(xiāng)差距任務(wù)艱巨，還需要政府和社會(huì)各方面共同努力，創(chuàng)新發(fā)展思維，才能逐漸促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的形成。【新課程的理念認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)代心理學(xué)又認(rèn)為思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心,所以,在化學(xué)課堂中,如何激發(fā)學(xué)生的思維,就成了教師教學(xué)中必須研究的一個(gè)重要內(nèi)容。本文就化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維的方法作了一個(gè)較為詳盡的歸納。一、營(yíng)造氛圍法心理學(xué)的研究表明,人們?cè)谳p松、愉快而又適度緊張的氛圍中,思維容易被激發(fā)。一方面,要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。教師民主平等的教風(fēng)、教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)、教師通俗而生動(dòng)的語(yǔ)言、教師臉上的微笑都有利于這種氛圍的營(yíng)造。另一方面,要營(yíng)造適度緊張的課堂氣氛。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有利于營(yíng)造適度緊張的氣氛,讓學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)、小組之間競(jìng)爭(zhēng)、男生和女生之間競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)員和非團(tuán)員之間競(jìng)爭(zhēng)、宿舍與宿舍之間競(jìng)爭(zhēng)等等。教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,請(qǐng)人來聽課也有利于營(yíng)造適度緊張的氣氛,可以請(qǐng)同科教師、班主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來聽課,也可以請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來聽課,甚至請(qǐng)其他班的學(xué)生來聽課。二、游戲法將游戲融入化學(xué)課堂,可以激發(fā)學(xué)生的思維,因?yàn)樵谟螒蛑袑W(xué)生要?jiǎng)邮?動(dòng)手就要想怎樣動(dòng)手,游戲中學(xué)生要說話,說話就要想怎樣說話,這些都是思維,最重要的一點(diǎn)是,在整個(gè)過程中學(xué)生都處于一種亢奮的精神狀態(tài)下,此時(shí),容易激發(fā)學(xué)生憤悱的思維狀態(tài)。1.玩撲克游戲。在撲克牌上畫上元素符號(hào)、數(shù)字符號(hào)、氣體符號(hào)、沉淀符號(hào),讓學(xué)生記憶元素符號(hào)、組裝化學(xué)式、組裝化學(xué)方程式。2.拼圖游戲。將一張完整的實(shí)驗(yàn)裝置圖分割成若干塊,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按照正確的組裝順序組裝實(shí)驗(yàn)裝置。3.小品、角色扮演游戲。例如,鎂與鹽酸的反應(yīng),表現(xiàn)出“鎂”的活動(dòng)性大于“氫”,可讓四個(gè)學(xué)生分別戴上標(biāo)有“鎂”、“氫”、“氫”、“氯”的帽子,情景再現(xiàn)鎂與鹽酸的反應(yīng)過程。4.猜謎語(yǔ)游戲。例如,水上作業(yè)――打一化學(xué)元素(汞);品德高尚――打三化學(xué)元素(鋅磷鎂);取而代之――打一化學(xué)反應(yīng)名稱(置換反應(yīng));內(nèi)部團(tuán)結(jié)――打一化學(xué)反應(yīng)名稱(中和反應(yīng));杞人憂天――打一化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作(過濾)。三、故事法古往今來,在這奇妙的世界上釀出的與化學(xué)相關(guān)的故事、傳說、名人軼事、新聞事件,真是浩如煙海。在教學(xué)中,根據(jù)教材內(nèi)容,選講聯(lián)系緊密的片斷,容易讓學(xué)生在故事中搜尋化學(xué)信息,并運(yùn)用已有的化學(xué)知識(shí)分析這些化學(xué)信息,從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維。例如,在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí),可講意大利的“屠狗洞”的故事;在學(xué)習(xí)燃燒時(shí),可講英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)的失火事件;在學(xué)習(xí)堿的化學(xué)性質(zhì)時(shí),可講諸葛亮七擒孟獲時(shí)蜀軍誤飲啞泉的故事;在學(xué)習(xí)人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)時(shí),可講安徽阜陽(yáng)的毒奶粉“大頭娃娃”事件和三鹿奶粉的“三聚氰胺”事件。四、質(zhì)疑法例如,在做完教材中鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)后,“小變一下”,質(zhì)疑:如果不用火柴,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)怎么樣呢?學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了:不用火柴,直接把螺旋狀的鐵絲放在酒精燈火焰上燒至紅熱,實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)一樣嗎?火柴起到什么作用呢?難道火柴燃燒的溫度比酒精燃燒的溫度高嗎?實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,用火柴是“多此一舉”。五、實(shí)驗(yàn)法化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是在化學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生思維的利器和法寶。“耳聽不如眼見,眼見百遍,不如手過一遍”,應(yīng)盡可能多地將繁冗的講述變成實(shí)驗(yàn);盡可能多地將演示實(shí)驗(yàn)變成學(xué)生實(shí)驗(yàn)。只能做演示實(shí)驗(yàn)時(shí),也盡可能做到每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都讓學(xué)生到講臺(tái)上做給大家看,一些絕對(duì)安全的演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上講臺(tái)獨(dú)立完成,具有不安全因素的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生上講臺(tái)配合教師完成。有一種演示實(shí)驗(yàn)叫魔術(shù),在激發(fā)學(xué)生思維方面具有無可比擬的神奇力量。常見的化學(xué)魔術(shù)有很多,如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、空杯生煙、火造紙幣、噴霧作畫、茶水變墨水、火龍寫字、瓶吞雞蛋、晴雨花、巧筆寫密信、清水變橙汁、水中生火、偵察指紋、水往高處流,等等。六、為師法由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響,在學(xué)生的心目中,老師講的就是對(duì)的,學(xué)生對(duì)老師的講授存在思維惰性。讓學(xué)生做老師,可以激發(fā)做“老師”的學(xué)生本人的思維,因?yàn)樗粌H自己要明白,還要想方設(shè)法讓別人也明白;還可以激發(fā)其余學(xué)生的思維,因?yàn)閷W(xué)生聽“學(xué)生老師”講課時(shí),由于水平接近,他們總是特別注意“學(xué)生老師”的講解是否正確、是否科學(xué)、是否通俗易懂、是否精彩。分配一些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生來授課,在激發(fā)學(xué)生的思維方面是大有裨益的。授課的學(xué)生可以是早早計(jì)劃安排好了的,也可以是臨時(shí)決定的。授課的內(nèi)容可以是新課的重點(diǎn)難點(diǎn),也可以是上一節(jié)課的總結(jié)復(fù)習(xí);可以是一道題目的解析,也可以是一個(gè)步驟的解析。授課時(shí)間可長(zhǎng)可短,長(zhǎng)到可以是一節(jié)課,短到可以是幾秒鐘。七、多媒體法化學(xué)學(xué)科作為研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用的一門學(xué)科,比其他學(xué)科更具復(fù)雜性、微觀性和抽象性,使得化學(xué)學(xué)科可以更多地借助多媒體來更好地向?qū)W生詮釋其中的奧妙。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地運(yùn)用多媒體,將相關(guān)的電影、電視、錄像、投影、課件、新聞、故事、圖片、模型、視頻適時(shí)地引入課堂,一定大大有利于學(xué)生思維的激發(fā)。例如,在講“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),先播放一段視頻:中央電視臺(tái)《今日說法》欄目中的假黃金詐騙案,學(xué)生們自然聽得津津有味,在學(xué)生們紛紛表現(xiàn)出對(duì)詐騙犯的痛恨之情時(shí),教師趁勢(shì)轉(zhuǎn)入正題:如何用化學(xué)方法揭露他們的騙術(shù)呢?八、一題多解法一題多解,要求學(xué)生具備較廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的集中思維能力和發(fā)散思維能力,學(xué)生不僅要明白應(yīng)該怎樣做?為什么要這樣做?還要明白怎樣想到這樣做?還可以怎樣做?由此可見,此法不僅能激發(fā)所有學(xué)生的思維,還能讓“學(xué)優(yōu)生”飽嘗思維的樂趣。例如,如何檢驗(yàn)蠟燭燃燒有二氧化碳生成,教師要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生們緊緊抓住二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一理論,設(shè)計(jì)出了多種方案:將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃片放在火焰上方;將內(nèi)壁沾有澄清石灰水的試管罩在火焰上方;將沾有澄清石灰水的玻璃棒放在火焰上方;將直角導(dǎo)管的一端放在火焰上方,另一端插入澄清石灰水中;將裝有澄清石灰水的注射器放在火焰上方,外拉注射器的活塞,等等。九、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)驅(qū)動(dòng),就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)具體的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生自主獲取知識(shí)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生自然能夠主動(dòng)思維。例如,在學(xué)習(xí)“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí),將教學(xué)內(nèi)容分解成7個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成:(1)食物中的六大營(yíng)養(yǎng)素是指哪些?(2)蛋白質(zhì)的作用和分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的蛋白質(zhì)的?機(jī)體蛋白質(zhì)的生理功能是什么?(3)糖類的分布?人體是如何消化、吸收、利用食物中的淀粉的?(4)油脂的分布?(5)維生素的分布、生理功能?(6)在六大營(yíng)養(yǎng)素中,能為人體提供能量的物質(zhì)是哪些?(7)有害人體健康的物質(zhì)有哪些?十、聯(lián)系生活法化學(xué)是一門與日常生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近,學(xué)生的思維就越容易被激發(fā)。例如,對(duì)于質(zhì)量守恒定律的解釋,很多學(xué)生很難理解為什么反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不會(huì)改變。如果把化學(xué)反應(yīng)的過程比作班上重新編排座位的過程這一生活情景,把每一個(gè)學(xué)生想象成一個(gè)原子、一種元素,把每一個(gè)小組想象成一個(gè)分子,學(xué)生的思維就能一下子被激活,學(xué)生就不難理解化學(xué)反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)量、質(zhì)量都沒有改變,化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量沒有改變。十一、糾錯(cuò)法當(dāng)我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上解答題目,然后請(qǐng)其余同學(xué)們糾錯(cuò)時(shí),學(xué)生們的思維是最活躍的,在教學(xué)中,就可以很好地利用這一點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的思維。例如,初中階段,對(duì)于利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算的解題步驟的要求是非常嚴(yán)格的?？梢愿鶕?jù)解題步驟,將學(xué)生們的常見錯(cuò)誤匯集于一道題目中,讓學(xué)生來糾錯(cuò):不寫“解”字;設(shè)物質(zhì)的量為x克;化學(xué)方程式中有化學(xué)式的錯(cuò)誤、配平的錯(cuò)誤、等號(hào)的錯(cuò)誤、反應(yīng)條件的錯(cuò)誤、生成物狀態(tài)的錯(cuò)誤;標(biāo)已知量和未知量時(shí),有相對(duì)分子質(zhì)量的計(jì)算錯(cuò)誤,有相對(duì)分子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量不對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤;列比例式時(shí)比例式錯(cuò)誤;計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤;沒帶單位;沒有簡(jiǎn)明地寫出答案,等等。十二、不“激”而“發(fā)”法化學(xué)學(xué)科具有與其他自然學(xué)科共有的一些思維方法,也有其特殊的思維方法,在化學(xué)課堂上,要不斷培養(yǎng)化學(xué)科所特有的思維方法,讓他成為一種思維習(xí)慣,以期思維的不“激”而“發(fā)”。這些思維方法有:結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的方法;宏觀現(xiàn)象微觀分析的方法;實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法;根據(jù)反應(yīng)原理來設(shè)計(jì)裝置的方法;實(shí)驗(yàn)觀察的方法;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的方法;實(shí)驗(yàn)條件控制的方法等。例如,剛開始接觸化學(xué)學(xué)科時(shí),老師每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),都會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察:變化前反應(yīng)物的性質(zhì)、變化中的反應(yīng)現(xiàn)象、變化后生成物的性質(zhì),經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)、多次激發(fā)后,學(xué)生就會(huì)形成實(shí)驗(yàn)觀察的思維習(xí)慣。學(xué)生思維的激發(fā)是一種教學(xué)藝術(shù),目的一個(gè),但方法多樣,究竟選擇什么樣的方法,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際來確定。有些時(shí)候,老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑就能激發(fā)學(xué)生的思維,但更多的時(shí)候,卻需要因材施教、因時(shí)制宜靈活運(yùn)用多種激發(fā)方法。肖化道腫瘤常用化療方案概況消化道腫瘤占全部腫瘤的發(fā)病率和死亡率的50%以上除手術(shù)以外,化療仍是消化道腫瘤治療的重要手段化療僅起中等作用結(jié)直腸瘟,胃癌或起很小作用(肝癌,胰腺癌)消化道腫瘤化療惡性腫瘤化療的細(xì)胞動(dòng)力學(xué)抗腫瘤藥物分類消化道腫瘤的化療方式化療的實(shí)施實(shí)體瘤的療效標(biāo)準(zhǔn)化療毒性作用及處理化療的禁忌癥化療方案簡(jiǎn)介惡性腫瘤細(xì)胞增殖動(dòng)力學(xué)無增殖能力細(xì)胞2hG22~30hGO增殖周期中細(xì)胞暫不分裂的細(xì)胞(使腫瘤增大)(腫瘤復(fù)發(fā)根源)抗腫瘤藥物的分類傳統(tǒng)分類法從細(xì)胞動(dòng)力學(xué)角度分類傳統(tǒng)分類法烷化劑:具有活潑的基團(tuán),可取代各種親核基團(tuán),發(fā)生烷化作用從而殺傷細(xì)胞氮芥類及其衍生物--環(huán)磷酰胺、氮芥、消瘤芥亞硝脲類--卡氮芥、環(huán)己亞硝脲、甲環(huán)亞硝脲乙烯亞胺