高效課堂是提高教育質量的主陣

高效課堂是提高教育質量的主陣地I三」辦好人民滿意教育的關鍵是提高教學質量，而提高教學質量的主陣地也只能是課堂。在學校，其他教育的途徑還有班會，社會實踐，課間，自習等。對一個學生來說這些教育手段，無論是自覺的，還是不自覺的，對提高素養(yǎng)都有一定的作用，而且是不能低估的作用，但都無法與課堂相比。在義務教育階段，課堂教學占學生教育時間的百分之八十以上，而且其他教育途徑是課堂教育的補充和延伸。因而提高教育質量，關鍵在課堂，這是教育之本，也是在全國形成共識的。課改改什么，就是改課堂。教育部提出：“課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。實踐證明，無論是哪個地方的教學改革，突破口都在課堂教學。課程改革在國家層面是人才培養(yǎng)目標的確立，而課堂則涉及每個教師，觸及每個學生，影響每個家庭，課堂教學就成為教育質量的晴雨表。抓住課堂，就抓住了牛鼻子，抓住了核心，抓住了教育教學的突破口。有經驗的校長抓課堂，沒經驗的校長抓門房，貧困地區(qū)靠什么，靠課堂教學來提高教育質量，才能辦好人民滿意的教育。黨的十八大提出“讓每個孩子都能成為有用之才氣課改的關鍵就是課堂為什么教育改革要從課程開始，因為課程的關鍵在課堂，課堂是人才培養(yǎng)的主陣地。教師專業(yè)技能和勞動價值體現(xiàn)在課堂，學生是通過課堂，通過教師的智慧開啟學生的智慧，通過教師的思想點燃學生心中的夢想，通過教師的橋梁紐帶來培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。高效課堂進一步落實了傳統(tǒng)教學原則，重新煥發(fā)課堂的魅力。教學原則是根據(jù)教育教學目的反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它反映了人們對教學活動本質特點和內在規(guī)律的認識，是指導教學工作者有效進行的指導性原理和行為準則。課堂高效不是老師講的好，而是學生學的好。學生在學的過程中體悟精神的豐富和生命的綻放；課程教學不是老師表演的好，而是學生進入“教學佳境”去生成未知的，學生才能快樂。因而高效體現(xiàn)在快樂上、幸福上，變課堂為樂園，豈有效果不佳之理。高效課堂無疑是師與生、生與生、生與本、生與案的碰撞和多方位、立體的交流互動，在一個系統(tǒng)中的生命運動和攀爬，豈有枯燥乏味之理。因而高效課堂是綻放活力、青春和魅力的舞臺。高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。變講堂為學堂高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。課堂效率就是單位時間學生發(fā)展進步的效能，當然也有教師進步發(fā)展的效果在里面。傳統(tǒng)教學重在傳授，讓學生掌握知識，考高分，滿堂灌有意識無意識的成為教師的拿手戲。教育改革，又促使傳統(tǒng)教學落實教師為主導，學生為主體，即在教師的主導下，學生主體的發(fā)展，對教學改革起了革命性的作用，但往往把課堂變?yōu)榱私處煴硌莸奈枧_，看起來花樣翻新，效果未必佳，因為表演的是教師，學生沒有真正動起來。要使課堂成為生命課堂，藝術課堂，催生進步和火花的課堂，還必須靠學生，因為學生是主體，老師發(fā)揮好“導演”的作用。事實上，演員難當，“導演”更難當，一部戲全憑“導演”的執(zhí)導和思想?！墩撜Z》里《子路冉有、曾西華侍座章》中顏淵季路侍，子曰：“盍各言爾志？”子路曰：“愿車馬，衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾?！鳖仠Y曰：“愿無伐善，無施勞?！弊勇吩唬骸霸嘎勛又??！弊釉唬骸袄险甙仓笥研胖?，少者懷之?！币蟮茏觽儽磉_自己的志向，而把褒貶滲透在理想的表達中。其實就是要學生當演員。教是為了不教，是授人以漁的技術工作。新課程改革要落實三維目標，即知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這些目標的實現(xiàn)靠什么？靠課堂、靠老師、靠導演，最終靠演員，即要靠學生。知識可以靠老師講授，學生記誦、復述，但技能絕不是靠講可以做到的，要靠練，要靠學生“演”。眾所周知，游泳方面的知識很容易掌握，但會游泳還得去下水，去游，去熟悉水性，去體會在水中運動的奧秘。一次不行，兩次，兩次不行多次，這是大家都明確的道理。學生掌握知識技能就要靠練習，練習也不是怪東西，在教學原則中就有精講多練。本事是練出來的，技能是練出來的。練有多種，老師教學生練，學生自主練，學生相互練等。一個班幾十號人，老師一個一個的指導很不容易，而且還會耽誤很多時間，吃力不討好，何不讓學生也動起來，兵教兵、兵練兵。實踐證明，學生最喜歡在大家的“斗”中練出技能，練出能耐。在練中，教其他同學練的人，既能培養(yǎng)責任心，提高技能，培養(yǎng)信心，又能解放老師，節(jié)約時間，贏得效率。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，是基于學習者的直接經驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。在這個課程中，既要培養(yǎng)學生實際做事的能力，更要培養(yǎng)學生在實踐活動中相互配合，相互合作的精神。因為這門課程主角不是教師，而是學生；不是由教師講授、學生記憶，而是學生從自身經驗中形成問題，從經驗中去獲得解決問題的途徑與方法，有利于學生的個性發(fā)展，為適應未來生存空間做好準備。可以看出來課堂教學的以練為主，就是讓學生去學習、去合作、去生存、去做人。從一節(jié)課的共同合作，生成人的發(fā)展和進步。“學”的繁體寫為“里、享”，后來將底部的“土”變成“子”，成了“擘”?！皩W”有“知識”和“效法”兩層基本的意思，簡要的講就是通過效法而得到知識，知識也可以理解為能力、本事等?！傲?'繁體為“者”，從羽，本義為小鳥反復地試飛?！墩f文解字》“者，數(shù)飛也?！兵B上下翻飛，也就是鳥要學會飛翔就要多次的上下翻飛，才能練就翱翔天空的本領。后來“習"字有“練習”的意思，延伸有實踐的意義。從個人學到小組學小組合作學習就是以合作學習小組的基本形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生學習，以團體的成績作為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它有利于培養(yǎng)學生的社會適應性，創(chuàng)造了學生互相認識、相互交流、相互了解的機會。小組合作學習，培養(yǎng)了學生善于聽取別人意見的好品質，也有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性，為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生全面發(fā)展，有利于提高學生學習正確率。小組合作，強調合作精神?！对娊?衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨"；教育名著《學記》中也提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；許多私塾都采取“高業(yè)弟子轉相傳授”的辦法教學；書院更是盛行“切磋”之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導“小先生制”。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！泵绹髂崦鬟_大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！睂嵺`證明，小組的力量永遠大于個人力量之和。俗語也講：“三個臭皮匠，合成一個諸葛亮”。諸葛亮是智慧的化身，合作的人就會勝過諸葛亮，也能掐會算，呼風喚雨，創(chuàng)造奇跡。合作學習，把學生置于集體中，本身就是一種品格的錘煉，一種能力的訓練。“同心山成玉，協(xié)力土變金”。聯(lián)合國教科文組織于1996年提出了教育的四大支柱，也可以說是教育的四大目標即：“學會求知，學會做事，學會合作，學會生存和發(fā)展?！睂W會合作，我們今天的環(huán)境再也不是“魯濱遜漂流記”所描寫的那樣，無需與周圍人發(fā)生關系。我們今天的時代也不是小農經濟自給自足的時代，許多事情靠一家一戶就能完成。我們今天的社會已經到了人與人之間誰也離不開誰，必須合作的社會，個人的力量已經變得非常渺小，只有人與人之間，國家與國家之間通力合作才能共同發(fā)展。學生在學習時期不懂得這一點，不會與人合作，將來只能一事無成，甚至要遭到社會的遺棄。學會合作，這是時代提出的一個要求，必須作為教育過程中的另一項重要內容。變傳統(tǒng)教學為現(xiàn)代教育傳統(tǒng)教育只強調好好念書，很少有參與合作的實踐活動，因此學生在這方面的意識和能力都相當差?！斑^度的競爭不適當?shù)貜娀撕⒆拥淖晕抑行膬A向，并使相當多的孩子不斷面對失敗，損害了孩子應有的自尊、自信，從而產生社會化方面的困難（勞凱聲教授語），說的就是造成學生不會合作的原因。在應試教育的氛圍下，強調的不是合作，而是在考試分數(shù)上的競爭。優(yōu)勝者覺得“老子天下第一”，惟我獨尊；失敗者覺得無助，失去自尊、自信。這兩方面的學生都無法適應需要合作的社會環(huán)境，無法融入整個社會。本次課程改革的一大亮點就是各年紀都增設了綜合實踐活動課程。高效課堂也是啟發(fā)式教學原則的精辟運用?？鬃又v“不憤不啟，不悲不發(fā)”，即任何學習活動都要建立在學生自覺需要的基礎上，應多調動學生的主動性和積極性，也就是不到講的時間，不要講，要注意火候，要恰到好處。當講則講，當解則解，講了不起作用也不要講，不必講也不要講。做到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而能活，活而不亂”。傳統(tǒng)習慣認為老師是講課的，講占很重要部分，甚至把大學的老師叫講師、教授，古代叫講習或教習?？磥韺χv情有獨鐘，不講就體現(xiàn)不出老師的學識。其實，教學中學生的“悟”是很主要的。在教育教學中，讓學生去體會哪些東西，理解哪些東西，掌握哪些東西，講就顯得蒼白了，甚至剝奪了學生思想內化斗爭的過程，即使得出結論，也缺少過程，重結果，輕過程，學生學習中就體會不到成功的艱辛，也體會不到學習的快樂，厭學也就再所難免。有句話說的好，“條條大路通羅馬”，當然有捷徑，但的確通向成功有很多答案。錢學森之問，問出了教育的軟肋，軟在什么？中國的學生是世界上最勤奮的，在世界奧林匹克競賽中最出色，可為什么出不了大家，原因是缺少艱辛創(chuàng)造的過程，而是亦步亦趨的步數(shù)和獨一無二的結論?；蛟S愛因斯坦的手工制作并不是最好的，但創(chuàng)造的過程卻是艱辛的，緊張的，也是很投入的，當然也是最縝密的，輕視過程和方法的教育，肯定培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，也就出不了大家。高效課堂的導學案，讓學生去學習，在小組合作中去探究，重視了學習的過程和學習中的生成，摒棄了老師的越俎代庖，把學習權交給了學生，其創(chuàng)造之火花必然光芒四射。教學原則是有效進行教學必須遵循的基本要求和原理。