水腫的發(fā)病機(jī)制課件整理

水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制水腫的發(fā)病機(jī)制41、實(shí)際上，我們想要的不是針對(duì)犯罪的法律，而是針對(duì)瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類(lèi)思想進(jìn)步?！芨ミd44、人類(lèi)受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個(gè)人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾水腫的發(fā)病機(jī)制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科宋靜杰目的要求:1毛細(xì)血管血壓↑2毛細(xì)血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機(jī)制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點(diǎn)★難點(diǎn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提，是語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)，是有助于提高讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)的特點(diǎn)是憑借課文，緊扣語(yǔ)言，展開(kāi)想象，激發(fā)思維，展開(kāi)聯(lián)想。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言中發(fā)展能力，發(fā)展能力中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展教學(xué)空間在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧民主的課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入無(wú)拘無(wú)束的自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入自由、自在的精神狀態(tài)時(shí)，就會(huì)引發(fā)想象力，激活思維力，誘發(fā)創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽提出與眾不同的見(jiàn)解，確立以學(xué)生為主體的高效課堂，激發(fā)學(xué)生敢于探究的欲望，使語(yǔ)文課成為學(xué)生想象力馳騁的廣闊天地。如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生引入文中所描寫(xiě)的秀麗的自然風(fēng)光，多彩的牧群，熱情好客蒙古族牧民，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)情不自禁地產(chǎn)生親切感。這時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生口述自己所見(jiàn)到的草原情學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，不僅領(lǐng)略了景美、情美、人美的草原風(fēng)光，而且提高了學(xué)生思維的想象力和語(yǔ)言的形象能力。語(yǔ)文與生活有著天然的聯(lián)系，生活處處都可學(xué)語(yǔ)文。我們應(yīng)該提倡課內(nèi)課外一體化，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學(xué)生走向社會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，真正使學(xué)生利用課外所獲進(jìn)行課堂練習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)課外生活實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。二、尊重學(xué)生個(gè)性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)小學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)肓階段，不同時(shí)期的學(xué)生有著不同的心理特征和認(rèn)識(shí)能力。教師只有解了自己的學(xué)生想些什么，與他們交流溝通，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣和思維能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先要尊重學(xué)生個(gè)性，把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀。第一課時(shí)要經(jīng)常通過(guò)默讀、自由小聲讀、同桌互讀，范讀等方法讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)一般采用齊讀、個(gè)別讀、引讀、分角色讀、輪流讀等方法，使學(xué)生始終處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)中，教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師要多給學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，這樣讓每個(gè)學(xué)生都有講的機(jī)會(huì)。對(duì)于知識(shí)性很強(qiáng)，很有趣味性的內(nèi)容，先讓同桌或小組互講，教師再耐心指導(dǎo)、給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)自主交流的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在合作交流中磨礪思維。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教師還應(yīng)注重課堂教學(xué)形式要靈活，教學(xué)方法要多樣。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際采用新型教學(xué)法、表演法、自主合作法、分組探究法等方法。如《小山羊和小灰兔》這一課讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演，一個(gè)學(xué)生扮演小山羊，一個(gè)學(xué)生扮演小灰兔，他們表演得維妙維肖，其他同學(xué)也興趣盎然。在教授《小馬過(guò)河》時(shí)讓學(xué)生小組合作交流。學(xué)習(xí)剛開(kāi)始讓學(xué)生討論小馬能否過(guò)河，圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生的積極性也特別高。在每一課的教學(xué)中采用多樣的教學(xué)法，讓學(xué)生分小組自己交流、自己解決，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“課文中說(shuō)曹操知道上了當(dāng)，說(shuō)明諸葛亮是用草船向曹操騙取箭的，為什么課題卻說(shuō)“借”箭的呢？”還有學(xué)生說(shuō)：“諸葛亮用草船借的箭，最后與曹軍的交戰(zhàn)中還給了曹軍，是不是題中說(shuō)的“借”的意思？”這樣的導(dǎo)入是學(xué)生深入理解課文的時(shí)機(jī)，及時(shí)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生交流釋疑，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在這期間，教師要不回避自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，打破學(xué)生對(duì)權(quán)威盲從的心理，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。學(xué)生從教師那里感覺(jué)到一種期待、一種力量，樹(shù)立自信心并將創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng)，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。三、樹(shù)立自主意識(shí)，培養(yǎng)自主能力在語(yǔ)文教學(xué)中，采用恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考的空間，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、交流釋疑的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在培養(yǎng)自主探究能力方面，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)包括好奇心，探究的興趣，交流合作的欲望。不斷激發(fā)他們探究的興趣、肯定和鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，像愛(ài)護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培植他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，竭力鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽想象，展開(kāi)豐富的思維想象空間，開(kāi)展創(chuàng)造思維活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)奇思妙想體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲，使他們更加熱愛(ài)知識(shí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，為他們成為創(chuàng)造性人才打下良好基礎(chǔ)。四、提高課堂效率，培育探究能力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自主探究能力的主陣地是課堂教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)樂(lè)趣、充滿(mǎn)活力，那種千篇一律、模式化的教學(xué)方式，已不適應(yīng)當(dāng)前教育的發(fā)展。學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，他們作為有獨(dú)立認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力的人。就要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在課堂教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，給學(xué)生創(chuàng)造多討論多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地輕松學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在交流探究中自我完善。這樣，學(xué)生不僅在教師那里獲得了知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，而且在小組合作交流中相互促進(jìn)，拓寬了思維的深度和廣度，增強(qiáng)了學(xué)生廣泛收集信息，自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)手段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式方法，讓學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，他們是具有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)活動(dòng)中他們是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師應(yīng)該充分挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能。在這里，教師的作用就是如何通過(guò)有效的手段和方法，來(lái)引導(dǎo)他們?nèi)⑴c教學(xué)活動(dòng)，使他們每一個(gè)人都能通過(guò)自身的努力去獲取知識(shí)，有所提高，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的高效課堂。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，只有全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)才能收到良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。同一教學(xué)班的學(xué)生在知識(shí)、技能、能力、志趣和特長(zhǎng)等方面存在著差異，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情的同時(shí)，還要指導(dǎo)他們的學(xué)法，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。對(duì)于極少數(shù)達(dá)不到要求的學(xué)生，還要給與輔導(dǎo)，并事實(shí)求是地適當(dāng)降低對(duì)他們的要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，在要求他們掌握課本內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)他們的能力和需求，適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，指尋他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)去拓廣自己的知識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展自己的才能和個(gè)性特長(zhǎng)?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有獨(dú)特的作用。讓學(xué)生在達(dá)到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的同時(shí)，任其自主發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力才是我們的真正目的。（責(zé)編張景賢）十多年前，基礎(chǔ)教育界掀起了新一輪課改熱潮，對(duì)于初中化學(xué)這樣的理科而言，科學(xué)探究成為新課程的主要標(biāo)志。近年來(lái)，隨著人們對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨向理性，科學(xué)探究似有逐步淡化的傾向，筆者以為這是不利于課程改革的推進(jìn)的。事實(shí)上在課程改革的前一段時(shí)間里，正是由于對(duì)科學(xué)探究的理解不夠深入，沒(méi)有真正在課堂上做到科學(xué)探究，出現(xiàn)了歪嘴和尚念歪了經(jīng)之后不怪自己嘴歪，卻怪所念之經(jīng)不好的情形。在當(dāng)前仍然有對(duì)科學(xué)探究進(jìn)行進(jìn)一步研究，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的必要。一、科學(xué)探究究竟是一種什么樣的能力超過(guò)一半的化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解是基于科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)的，我們認(rèn)為這是必要的但又是不夠的?？茖W(xué)探究更需要從能力的角度來(lái)進(jìn)行研究。而這一研究最佳的視角應(yīng)當(dāng)是心理學(xué)視角，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果，科學(xué)探究能力包括這樣的幾種能力：其一，信息獲得與提取的能力。科學(xué)探究從形式上來(lái)看，是不同環(huán)節(jié)組成的過(guò)程，從學(xué)習(xí)機(jī)制上來(lái)看卻是以信息的獲得與提取開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到新的信息以及教師提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生才會(huì)邁開(kāi)探究的第一步。從學(xué)生的角度出發(fā)，信息的獲得與提取往往反映著學(xué)生最基本的科學(xué)探究能力。比如在化學(xué)學(xué)習(xí)之初，通常會(huì)有通過(guò)蠟燭燃燒探究物質(zhì)變化及性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必須能夠看到蠟燭燃燒的現(xiàn)象（這是知識(shí)要求），必須知道將反應(yīng)前的顏色、狀態(tài)與反應(yīng)后的顏色與狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比（這是方法要求），必須知道蠟燭燃燒后的直接結(jié)果（是生成蠟油還是生成二氧化碳和水蒸氣）才能給出相應(yīng)的猜想（猜想正是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)之一）。因此，科學(xué)探究需要信息的獲得與提取能力，而科學(xué)探究也能培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力。其二，信息運(yùn)用與加工的能力。在科學(xué)探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)（科學(xué)探究的另一個(gè)環(huán)節(jié)）來(lái)獲得信息，然后學(xué)生就要對(duì)這些信息進(jìn)行運(yùn)用與加工，以拉瓦錫對(duì)空氣組成的探究為例，其在燃燒現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)異常的信息，即燃燒后物質(zhì)的質(zhì)量與燃燒之前發(fā)生了變化，這個(gè)信息對(duì)于當(dāng)時(shí)的其他化學(xué)家而言，是沒(méi)有加工的價(jià)值的；而對(duì)于拉瓦錫而言，則是有探究的必要的。同樣，當(dāng)我們將類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)如紅磷的燃燒等呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)類(lèi)似的信息，這個(gè)信息可以用來(lái)比較，可以用來(lái)分析，可以用來(lái)加工。因而科學(xué)探究就會(huì)進(jìn)入數(shù)據(jù)分析與結(jié)果交流的階段。其三，信息表征與判斷的能力。科學(xué)探究的最終結(jié)果是得到一個(gè)科學(xué)結(jié)論，這個(gè)結(jié)論一定是通過(guò)信息來(lái)表現(xiàn)的。以上所舉氧的發(fā)現(xiàn)的探究中，探究的結(jié)果是否正確需要判斷，探究的結(jié)果如何用以交流需要實(shí)驗(yàn)的生成結(jié)果。因此從信息加工的角度來(lái)看，信息的表征與判斷就對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的最后環(huán)節(jié)。二、科學(xué)探究的能力究竟應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)當(dāng)教師能夠從能力的角度來(lái)研究科學(xué)探究時(shí)，實(shí)際上也就找到了科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑，這種能力培養(yǎng)的途徑，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)著上述科學(xué)探究的能力理解的。在獲利和提取信息的時(shí)候，關(guān)鍵在于問(wèn)題。如果同行們還有印象，應(yīng)當(dāng)記得科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。然而大家也都知道問(wèn)題的提出不只是在陳述句的后面加一個(gè)問(wèn)號(hào)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在認(rèn)知失衡后產(chǎn)生的疑問(wèn)。那么認(rèn)知怎樣才能失衡呢？關(guān)鍵還在于信息的提供。如在探究“二氧化錳在分解過(guò)氧化氫制氧氣反應(yīng)中的作用”中，只有學(xué)生在進(jìn)行了有無(wú)二氧化猛兩種情況下，過(guò)氧化氫分解速度（亦即氧氣獲取的速度）比較并得出不同信息之后，學(xué)生才會(huì)提出可供探究的問(wèn)題。信息的運(yùn)用與加工過(guò)程，一般對(duì)應(yīng)著科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出等。在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃在于學(xué)生能夠利用已有的實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)思路，而這在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與設(shè)計(jì)中是以信息的方式來(lái)呈現(xiàn)的，小組的成員之內(nèi)以及小組之間的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃交流，也是通過(guò)信息交換來(lái)達(dá)成的。作為科學(xué)探究的核心環(huán)節(jié)即實(shí)驗(yàn)過(guò)程，其從信息加工的角度來(lái)看，是利用實(shí)驗(yàn)操作這一過(guò)程，將學(xué)生熟悉的信息輸入，然后將新的信息輸出的過(guò)程。在“探究分子、原子的特征”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的觀察，通過(guò)對(duì)酒精與水混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，可以得到分子在不斷地運(yùn)動(dòng)的信息，可以得到不同狀態(tài)的物質(zhì)分子間隔不同的信息。其中“不斷地運(yùn)動(dòng)”“間隔不同”等信息對(duì)于學(xué)生而言，都是思維加工的結(jié)果。至于信息的表征與判斷，可以在科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)之后，對(duì)所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)信息存在于學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)通道當(dāng)中）進(jìn)行表征，即將其轉(zhuǎn)換為文字信息。總的來(lái)說(shuō)，信息的獲得、加工、表征等能力，存在于科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)當(dāng)中。而科學(xué)探究的不同環(huán)節(jié)，也正是各項(xiàng)能力培養(yǎng)的過(guò)程。在科學(xué)探究的過(guò)程中，教師要注意從能力培養(yǎng)的角度，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論，來(lái)切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。三、科學(xué)探究能力培養(yǎng)過(guò)程中的教師充當(dāng)什么角色盡管說(shuō)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，仍然必須強(qiáng)調(diào)的是，科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教師，因?yàn)榻o學(xué)生什么樣的探究情境，讓學(xué)生完成什么樣的信息加工過(guò)程，學(xué)生才會(huì)經(jīng)歷什么樣的探究。而探究能力只有在探究的過(guò)程中才能生成，化學(xué)課堂的探究與真正的科學(xué)探究不同，學(xué)生沒(méi)有可供嘗試的大量時(shí)間，學(xué)生也一般不可能會(huì)走許多的彎路之后才能接觸到真正的探究，因而科學(xué)探究能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，在于化學(xué)教師對(duì)科學(xué)探究的理解與實(shí)際教學(xué)中科學(xué)探究的實(shí)施。當(dāng)然，有一個(gè)前提，那就是學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)問(wèn)題。只有學(xué)生積極參與到科學(xué)探究的過(guò)程中來(lái)，科學(xué)探究的能力才會(huì)得到培養(yǎng)。而科學(xué)探究與一般學(xué)習(xí)并不完全相同，實(shí)際教學(xué)中我們看到不少學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)科學(xué)探究并不感興趣，他們只愿意獲得一個(gè)好的考試分?jǐn)?shù)，但并不愿意經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)更為艱苦的科學(xué)探究過(guò)程，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生則更是如此。因而在實(shí)際的教學(xué)中，要超越化學(xué)知識(shí)獲得的層面，從學(xué)生自身成長(zhǎng)的角度，從化學(xué)素養(yǎng)提高的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)前提在教師，關(guān)鍵在學(xué)生。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生探究?jī)?nèi)驅(qū)力得到激發(fā)，那有效的化學(xué)教學(xué)就能夠得以發(fā)生。水腫的發(fā)病機(jī)制Pathogenesisofedema包頭市第四醫(yī)院重癥醫(yī)學(xué)科宋靜杰目的要求:1毛細(xì)血管血壓↑2毛細(xì)血管壁通透性↑掌握水腫的發(fā)病機(jī)制5鈉水潴留34淋巴回流受阻▲重點(diǎn)★難點(diǎn)2eV/eM一組織液的生成與回流動(dòng)脈端毛細(xì)血管血壓血漿膠體滲透壓靜膚3.33kPa1.37kPa組織液膠滲2kPa組織液靜水壓1.03KPa1.3kPa組織液巴管組織、細(xì)胞有效濾過(guò)壓=(毛細(xì)血管血壓+組織液膠體滲透壓)EFP(血漿膠體滲透壓+組織液靜水壓)毛細(xì)血管動(dòng)脈端EFP:(4+2)-(3.33+1.3)=1.37kPa毛細(xì)血管靜脈端EFP:(1.6+2)-(3.33+1.3)=-1.03kPa1.毛細(xì)血管