第二章心理發(fā)展與教育演示文稿

第二章心理發(fā)展與教育演示文稿當(dāng)前第1頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)優(yōu)選第二章心理發(fā)展與教育當(dāng)前第2頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)發(fā)展既有量的變化，更有質(zhì)的變化；既指向前推進(jìn)的過(guò)程，也指衰退消亡的變化。當(dāng)前第3頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第4頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第5頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第6頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第7頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)個(gè)體心理發(fā)展的表現(xiàn)：兒童心理的發(fā)展是指一個(gè)人從出生到成熟的心理方面的變化。它表現(xiàn)在以下方面：①心理活動(dòng)從簡(jiǎn)單、具體不斷向復(fù)雜、概括發(fā)展。②心理活動(dòng)從無(wú)意向有意發(fā)展。③心理活動(dòng)從籠統(tǒng)向分化發(fā)展。④心理活動(dòng)從零亂到形成體系。當(dāng)前第8頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)心理發(fā)展的主要特點(diǎn)

1、連續(xù)性與階段性

2、方向性與不可逆性

3、不均衡性

4、個(gè)別差異

5、發(fā)展的關(guān)鍵期當(dāng)前第9頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)關(guān)鍵期：在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，在某一個(gè)特殊的年齡階段，兒童學(xué)習(xí)某種行為、經(jīng)驗(yàn)比較容易，效率最高，錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期彌補(bǔ)非常困難，這一時(shí)期被稱(chēng)為兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期的最基本特征是,它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。當(dāng)前第10頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第11頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)第二節(jié)認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的主要理論1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論當(dāng)前第12頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)皮亞杰：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、發(fā)生認(rèn)識(shí)論創(chuàng)始人。曾當(dāng)選為瑞士心理學(xué)會(huì)、法語(yǔ)國(guó)家心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)和第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席，還長(zhǎng)期擔(dān)任設(shè)在日內(nèi)瓦的國(guó)際教育局長(zhǎng)和聯(lián)合國(guó)教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論中心”并擔(dān)任主任直到去世為止。當(dāng)前第13頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)1、感知—運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）主要特點(diǎn)：兒童的智力只限于感知運(yùn)動(dòng)，兒童主要通過(guò)感知運(yùn)動(dòng)圖式與外界發(fā)生相互作用，智力的進(jìn)步體現(xiàn)在從反射行為向信號(hào)功能過(guò)渡。主要成就：①客體永久性的獲得；②因果關(guān)系的簡(jiǎn)單推理；③信號(hào)表征能力的出現(xiàn)（明顯標(biāo)志：有時(shí)不用明顯的外顯動(dòng)作就能解決問(wèn)題；延遲模仿能力的產(chǎn)生）當(dāng)前第14頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)客體永久性（objectpermanet）：當(dāng)物體從嬰兒的視野中消失時(shí)，他知道這并非是客體不存在了，而是被藏在了某個(gè)地方，會(huì)繼續(xù)尋找。

當(dāng)前第15頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)客體永久性實(shí)驗(yàn)當(dāng)前第16頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)2、前運(yùn)算階段（2-7歲）主要特點(diǎn)：符號(hào)功能的出現(xiàn)，能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界。思維開(kāi)始擺脫具體動(dòng)作的束縛。但思維的不可逆性和自我中心性明顯，另外，感知的局限性和非守恒性。主要成就：①表象符號(hào)能力；②語(yǔ)言符號(hào)能力；③開(kāi)始獲得數(shù)守恒概念；④開(kāi)始獲得類(lèi)別思維和找出關(guān)系的能力。當(dāng)前第17頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)自我中心性指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開(kāi)來(lái)，總是站在自己的角度無(wú)能為力認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界。

感知的局限性指兒童在觀察事物時(shí)，往往只將注意力集中在事物所具有的顯著特征方面，忽略其他方面，這是導(dǎo)致其非守恒性的原因之一。

守恒性指?jìng)€(gè)體能認(rèn)識(shí)到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。當(dāng)前第18頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第19頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第20頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)當(dāng)前第21頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)3、具體運(yùn)算階段（7-12歲）主要特點(diǎn)：兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。主要成就：①守恒能力的獲得；②可逆性；③去自我中心化；④分類(lèi)和序列；⑤類(lèi)包含。當(dāng)前第22頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)4、形式運(yùn)算階段（12歲以后）主要特點(diǎn)：兒童能夠提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性。最主要特征是思維擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開(kāi)來(lái)。主要成就：①假設(shè)—演繹推理能力；②歸納推理能力；③對(duì)復(fù)雜推理和問(wèn)題解決中可能性選擇能進(jìn)行考慮。當(dāng)前第23頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)形式運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段在演繹推理上不同：具體運(yùn)算階段兒童的演繹推理只限于熟悉的范圍和能觸及的具體事件或客體，必須具有真實(shí)性。形式運(yùn)算階段兒童的演繹推理開(kāi)始具有假設(shè)性，即可以脫離真實(shí)的事件和事物，完全憑借抽象符號(hào)進(jìn)行推理。當(dāng)前第24頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)形式運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段在歸納推理上不同：具體運(yùn)算階段兒童在檢驗(yàn)假設(shè)過(guò)程中，不能做到只檢驗(yàn)?zāi)骋环N因素，控制其他的相關(guān)因素不變。形式運(yùn)算階段兒童每改變一個(gè)特定因素的同時(shí)，保持其他因素不變，因而最終獲得問(wèn)題的唯一可能的、具有嚴(yán)格的邏輯意義的解釋。當(dāng)前第25頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)形式運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段在反省思維上不同：具體運(yùn)算階段兒童只能通過(guò)接觸外部世界而獲得知識(shí)，不能通過(guò)反省達(dá)到對(duì)某一新問(wèn)題的頓悟。形式運(yùn)算階段兒童具有檢驗(yàn)自身思維內(nèi)容的能力。當(dāng)前第26頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)2、維果茨基的心理發(fā)展觀前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代從歷史唯物主義的觀點(diǎn)出發(fā)，提出“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)心理發(fā)展的重要作用。他認(rèn)為，人的思維與智力是在社會(huì)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，是各種活動(dòng)和社會(huì)性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。以語(yǔ)言等符號(hào)系統(tǒng)為工具的社會(huì)性相互作用，包括教學(xué)，對(duì)兒童的發(fā)展起形成性的作用；兒童的知識(shí)、思想、態(tài)度、價(jià)值觀等都是在與他人的交往中發(fā)展起來(lái)的。他認(rèn)為心理的發(fā)展是個(gè)體從出生到成年在環(huán)境與教育的影響下，低級(jí)心理機(jī)能逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。這一過(guò)程主要受三方面因素的影響：一是社會(huì)歷史文化的發(fā)展；二是兒童在與成人交往過(guò)程中通過(guò)掌握高級(jí)心理機(jī)能的工具即語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種新質(zhì)的心理機(jī)能；三是外部活動(dòng)不斷內(nèi)化?；谏鲜龌居^點(diǎn)，維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”思想當(dāng)前第27頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)二、大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)三、大學(xué)生的智力差異與因材施教1、智力概述能力（ability）是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。說(shuō)明

1、能力是保證活動(dòng)能順利完成的必要條件。

2、能力是一種個(gè)性心理特征。當(dāng)前第28頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)一般能力：又稱(chēng)為普通能力，指大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力和創(chuàng)造力等。其中抽象概括力是其核心。一般能力也即通常所說(shuō)的智力。

特殊能力：又稱(chēng)為專(zhuān)門(mén)能力，指為某項(xiàng)專(zhuān)門(mén)活動(dòng)所必須的能力。

二者的關(guān)系：一般能力是特殊能力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特殊能力的發(fā)展也有助于一般能力的發(fā)展；在活動(dòng)中，一般能力與特殊能力共同起作用。當(dāng)前第29頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)測(cè)驗(yàn)的分類(lèi)

測(cè)驗(yàn)的方式：個(gè)人測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容：文字測(cè)驗(yàn)與非文字測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆诸?lèi)：一般能力的測(cè)驗(yàn)、特殊能力的測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)造力的測(cè)驗(yàn)

當(dāng)前第30頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)非文字測(cè)驗(yàn)（瑞文）

當(dāng)前第31頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)比奈—西蒙量表

Binet-SimonScale，1905

世界上最早出現(xiàn)的智力測(cè)驗(yàn)量表。該量表分別于1908和1911年進(jìn)行了兩次修改。該量表是一個(gè)年齡量表，為每個(gè)年齡的兒童編制了4~5個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，由易到難排列。用心理年齡（mentalage）的方法計(jì)算測(cè)驗(yàn)成績(jī)。

當(dāng)前第32頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)比奈—西蒙量表項(xiàng)目舉例（1911）

5歲組：比較兩個(gè)重量；照樣畫(huà)一正方形；重復(fù)10個(gè)音節(jié)的語(yǔ)句；數(shù)4個(gè)便士；忍耐的游戲。

6歲組：區(qū)別上午與下午；解說(shuō)物名；比較美丑；摹畫(huà)菱形；數(shù)13個(gè)便士。

7歲組：形容圖畫(huà)；區(qū)別左右手；執(zhí)行8項(xiàng)指示；數(shù)9個(gè)生丁銅幣；認(rèn)四色。

8歲組：說(shuō)出兩個(gè)物體的差異；倒數(shù)數(shù)目20-30；指出圖中缺筆；說(shuō)出日期；重述5個(gè)數(shù)目字。當(dāng)前第33頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)斯坦?！饶瘟勘?/p>

Stanford-BinetScale，1916

斯坦福大學(xué)的推孟根據(jù)比納-西蒙量表修訂而成。該量表分別于1937和1960年進(jìn)行了兩次修改。該量表是一個(gè)年齡量表，為每個(gè)年齡的兒童編制了6個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目，由易到難排列。引入了智力商數(shù)（IQ）的概念，以IQ作為比較人的聰明程度的相對(duì)指標(biāo)。（智商概念是德國(guó)心理學(xué)家斯騰Stern提出的）

IQ=（MA/CA）×100（比率智商）

當(dāng)前第34頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)斯坦?！燃{量表舉例（1960）

5歲組：畫(huà)一張缺腿人的畫(huà)；在測(cè)驗(yàn)者表演后，將一張方紙疊兩層，成一三角形；給下列單詞下定義：球、帽子、爐子；描一個(gè)正方形；辨認(rèn)兩張畫(huà)片的同異；把兩個(gè)三角形組成一正方形。

10歲組：詞匯：在45個(gè)詞中正確解釋11個(gè)；在一個(gè)三維中數(shù)立方體的數(shù)目；解釋抽象詞；說(shuō)明理由：說(shuō)出一種規(guī)則和偏好的理由；一分鐘內(nèi)說(shuō)出28個(gè)詞；重述6位數(shù)。當(dāng)前第35頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)韋克斯勒智力量表

韋克斯勒編制了三套量表（分別適用于成人、兒童和幼兒）。每套量表都包含了兩個(gè)分量表：言語(yǔ)分量表和操作分量表。該量表是一個(gè)項(xiàng)目量表。用差離智商代替比率智商。（IQ=100+15Z）

當(dāng)前第36頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)韋氏成人智力量表（言語(yǔ)分量表）舉例

名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例常識(shí)知識(shí)的廣度水蒸氣是怎樣來(lái)的？什么是胡椒？理解實(shí)際知識(shí)和理解能力為什么電線常用銅制成？為什么有人不給售貨收據(jù)？心算算術(shù)推理能力刷一間房3個(gè)人用9天，如果3天內(nèi)要完成它，需用多少人？相似抽象概括能力圓和三角形有何相似？蛋和種子呢？背數(shù)注意力和機(jī)械記憶能力順背數(shù)字：1、3、7、5、4倒背數(shù)字：5、8、2、4、9、6。詞匯語(yǔ)詞知識(shí)什么是河馬？“類(lèi)似”是什么意思？當(dāng)前第37頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)韋氏成人智力量表（操作分量表）舉例

名稱(chēng)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容測(cè)驗(yàn)實(shí)例圖像組合處理部分與整體關(guān)系將拼圖小板拼成一人物體，如人手，半身像等。填圖視覺(jué)記憶及視覺(jué)理解性指出每張畫(huà)缺了什么，并說(shuō)出名稱(chēng)。圖片排序?qū)ι鐣?huì)情境的理解能力把三張以上的圖片按正確順序排列，并說(shuō)出一個(gè)故事。積木拼圖視覺(jué)與分析模式能力在看一種圖案之后，用小林塊拼成相同的樣子。譯碼學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)速度學(xué)會(huì)將每個(gè)數(shù)字一不同的符號(hào)聯(lián)在一起，然后在某個(gè)數(shù)字的空格內(nèi)填符號(hào)。當(dāng)前第38頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)能力測(cè)驗(yàn)的必備條件

信度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)的可靠程度，它以反復(fù)測(cè)驗(yàn)時(shí)能否提供相同的結(jié)果來(lái)說(shuō)明。

效度：一個(gè)測(cè)驗(yàn)欲測(cè)量某種心理特征的準(zhǔn)確程度，即測(cè)驗(yàn)的有效性。表示測(cè)驗(yàn)效度的一種方法，是將測(cè)量的結(jié)果與隨后的行為進(jìn)行對(duì)照。

常模：在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)為了使原始分?jǐn)?shù)有意義而建立的解釋原始分?jǐn)?shù)的參照標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前第39頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)二因素論

斯皮爾曼(Spearman)提出。能力是由一般因素（G）和特殊因素（S）構(gòu)成。

一般因素是智力的首要因素，它基本上是一種推理因素，它在相當(dāng)程度上是遺傳的。特殊因素有五類(lèi)：口語(yǔ)能力因素；數(shù)算能力因素；機(jī)械能力因素；注意力；想象力。每一個(gè)人的G因素和S因素都不相同。

當(dāng)前第40頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)G二因素論圖示

S2S3S1當(dāng)前第41頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)群因素論

瑟斯頓(Thurstone)提出。智力包括七種平行的基本能力，這些基本能力的不同搭配，便構(gòu)成每一個(gè)人獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)。

這七種因素是：計(jì)算（N）；語(yǔ)詞流暢（W）；語(yǔ)詞理解（V）；記憶（M）；空間知覺(jué)（S）；推理（R）和知覺(jué)速度（P）。當(dāng)前第42頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)主要心理能力之間的相關(guān)

（瑟斯頓）

RWVNMSRWVNMS—0·480·550·500·390·390·48—0·510·470·390·170·550·51—0·380·390·170·540·470·38—0·190·260·390·390·390·19—0·150·390·170·170·220·15—當(dāng)前第43頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)三維結(jié)構(gòu)模型

吉爾福特（J.Guilford）提出。智力可以區(qū)分為三個(gè)維度：智力的內(nèi)容、操作和結(jié)果（產(chǎn)品）。

智力的內(nèi)容(contents)包括：聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為。智力的操作(operations)包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維和評(píng)價(jià)。智力的結(jié)果(products)包括：?jiǎn)卧?、?lèi)別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊(yùn)含。當(dāng)前第44頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)層次結(jié)構(gòu)模型

阜南（P.E.Vernon）提出智力結(jié)構(gòu)是按層次排列的。

智力共有4個(gè)層次，最高層次是一般因素G；第二層次分為兩個(gè)大因素群，即言語(yǔ)和教育因素、機(jī)械和操作因素；第三個(gè)層次分為幾個(gè)小因素群，即言語(yǔ)理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間能力和手工操作等；第四個(gè)層次指各種特殊因素。當(dāng)前第45頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)能力結(jié)構(gòu)的理論（三）

卡特爾(Cattell)和霍恩(Horn)提出。一般因素不是一個(gè)，而是兩個(gè)，即液態(tài)智力和晶態(tài)智力。

液態(tài)智力(fluidintelligence,gf)：指與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，如知覺(jué)、記憶、運(yùn)算速度和推理能力。大部分是先天的和依賴(lài)于大腦神經(jīng)解剖結(jié)構(gòu)。

晶態(tài)智力(crystallizedintelligence,gc)：經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。是過(guò)去對(duì)液態(tài)智力應(yīng)用的結(jié)果，大部分屬于從學(xué)校中學(xué)到的能力。

兩種智力包含在任何一種智力活動(dòng)中，很難分開(kāi)。當(dāng)前第46頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)液態(tài)智力和晶態(tài)智力的發(fā)展曲線

當(dāng)前第47頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)在液態(tài)智力和晶態(tài)智力上有較大

因素負(fù)荷的測(cè)驗(yàn)摘要（Horn)

測(cè)驗(yàn)因素負(fù)荷近似值gfgc圖形相關(guān)：從一般圖形中推斷出相關(guān)性·57·01記憶廣度：再現(xiàn)一些數(shù)字和字母·50·00歸納：從一系列字母中推斷出有相互關(guān)系的東西·41·06一般推理：解決面積、比率等算術(shù)推理測(cè)驗(yàn)中的問(wèn)題·31·34語(yǔ)義相關(guān)：推斷詞之間的相關(guān)，如在類(lèi)比測(cè)驗(yàn)中·37·43形式推理：用形式推理推出結(jié)論，如在三段論中·31·41數(shù)字敏捷性：迅速而準(zhǔn)確地運(yùn)用加、減、乘的運(yùn)算·21·29經(jīng)驗(yàn)評(píng)估：解決周?chē)Y節(jié)和必要的外交手段問(wèn)題·08·43詞的理解力：對(duì)語(yǔ)言的深入理解·08·68當(dāng)前第48頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)信息加工理論

把人的智力和能力看成一個(gè)過(guò)程，它由不同的階段組成，并且是由某些更高的決策過(guò)程組織起來(lái)的。

主要有智力的三元結(jié)構(gòu)理論和智力的PASS模型。當(dāng)前第49頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力成長(zhǎng)曲線

這一曲線表明，智力的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

1、16歲以前，智力發(fā)展呈快速上升趨勢(shì)。

2、約22~35歲，智力發(fā)展達(dá)到頂峰。

當(dāng)前第50頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)布魯姆百分?jǐn)?shù)

Bothtypesofdatasuggestthatintermsofintelligencemeasuredatage17,about50%ofthedevelopmenttakesplacebetweenconceptionandage4,about30%betweenages4and8,andabout20%betweenages8and17.Theseresultsalsorevealthechangingrateatwhichintelligencedevelops,sinceasmuchofthedevelopmenttalesplaceinthefirst4yearsoflifeasinthenext13years.

布魯姆（）認(rèn)為，如果以兒童17歲的智力作為100%的話，那么，在他4歲時(shí)，他已獲得了整個(gè)智力的50%，4~8歲又獲得了30%，8~17歲獲得了剩下的20%。即智力的發(fā)展呈現(xiàn)出負(fù)加速的趨勢(shì)。

當(dāng)前第51頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力發(fā)展個(gè)別差異的表現(xiàn)

智力發(fā)展水平差異智力類(lèi)型差異智力表現(xiàn)早晚差異

當(dāng)前第52頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力的分布IQ分?jǐn)?shù)在全人中的分布是兩頭小，中間大——正態(tài)分布當(dāng)前第53頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智商在全人口中的分布

IQ名稱(chēng)百分比140以上極優(yōu)異(verysuperior)1·33120---139優(yōu)異(superior)11·30110---119中上(highaverage)18·1090---109中等(average)46·5080---89中下(lowaverage)14·5070---79臨界(borderline)5·6070以下智力落后(mentallyretarded)2·90當(dāng)前第54頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力超常與智力落后

智力超常者的特點(diǎn)及形成條件

智力落后的分類(lèi)、特點(diǎn)及原因分析自學(xué)。當(dāng)前第55頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力類(lèi)型差異

知覺(jué)方面：綜合型、分析型、分析綜合型記憶方面：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型、混合型直觀形象記憶型、詞的抽象記憶型、中間型

言語(yǔ)和思維方面：生動(dòng)的思維言語(yǔ)型、邏輯聯(lián)系的思維言語(yǔ)型、中間型當(dāng)前第56頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)智力表現(xiàn)早晚的差異

人才早熟中年成才大器晚成

當(dāng)前第57頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)遺傳因素與能力

遺傳在能力發(fā)展中的作用，心理學(xué)家常從三個(gè)方面進(jìn)行研究。

1、血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類(lèi)似程度。

2、養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力上的關(guān)系。

3、同卵雙生子的追蹤研究。

當(dāng)前第58頁(yè)\共有60頁(yè)\編于星期六\16點(diǎn)關(guān)于遺傳作用的研究