神經系統(tǒng)的動作和感覺功能課件整理

神經系統(tǒng)的動作和感覺功能6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。神經系統(tǒng)的動作和感覺功能神經系統(tǒng)的動作和感覺功能6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。OKYO、神經系統(tǒng)對軀體運動功能的調節(jié)RIODEJANEIROERUSALEM神經系統(tǒng)的感覺功能468KMerEWDELHI神經系統(tǒng)對軀體運動功能的調節(jié)(一)脊髓對運動的調節(jié)1、神經肌接頭的結構與興奮傳遞過程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級中樞的關系(二)高級中樞對骨骼肌運動的調節(jié)1、腦干對軀體運動的調節(jié)2、大腦皮質的結構和分區(qū)3、大腦皮質對運動的調節(jié)4、錐體外系統(tǒng)、錐體系與錐體外系統(tǒng)的關系關注細節(jié)教學精彩問題情境課堂教學是由一個個教學細節(jié)組成的，重視細節(jié)的改造，努力提高課堂教學的有效性，是新課程教學改革的一個重要特點。因此，教師應從打造全新的教學細節(jié)入手，改變原來的教學行為，形成新的教學理念，才能體現對學生的尊重、理解和信任，體現先進教育理念下教師的人文關懷，體現教學的技巧和藝術；也才能在充滿思辯與靈性的課堂上開發(fā)學生的智慧，促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。那么，在課堂教學過程中，如何靈活捕捉課堂教學細節(jié)，使教學細節(jié)生成為教學活動的亮點，讓課堂煥發(fā)出新的活力呢？結合我的幼教經歷，淺談一下自己的看法。一、從細節(jié)入手，創(chuàng)設問題情境教學情境的創(chuàng)設是指教學中對教學內容的呈現采用特定的方法，從而在教材內容和學生求知心理之間產生反差，把學生引入一種與問題有關為探討性學習打下基礎的情境的過程，在課堂教學中，教師要注重創(chuàng)設引人入勝的問題情境，從而喚醒學生研究的需要，激活學生的學習欲望，使他們積極主動地參與到學習的活動中來。如我在進行《有趣的膨脹》這一教學活動時，我出示兩片一樣大小的海帶，孩子們立刻說：“海帶”。我說：“海帶，你們都認識，現在我把這一片放到水中，看看有沒有變化呢？”孩子們立刻睜大眼睛，等待新的問題，當浸水后的海帶變得又大又軟后，孩子們驚呼“哇！好大呀！”自然地導入“膨脹”。這樣的問題情境不僅使孩子們發(fā)現了問題，更激發(fā)了孩子們的學習積極性，使孩子們懷著很強的求知欲繼續(xù)探討下邊的問題。二、從細節(jié)入手，優(yōu)化操作活動“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！睂τ變簣@的學生來說，他們的許多智慧出在手指尖上。操作活動是展開想象的基礎，想象是操作的進一步延伸，通過操作活動，有助于學生更直觀的理解，也更利于新知識的掌握，因而我在教學活動中，盡可能地安排學生進行畫一畫、剪一剪、拼一拼、摸一摸等操此作活動。如《有趣的膨脹》這一科學活動課，在孩子們發(fā)現了海帶的變化后，我自然地引出：“像海帶這樣吸水后變大變軟的現象就叫：吸水膨脹，老師今天給你們帶來了很多材料，你們也動手試一試吧?！焙⒆觽兠咳艘粋€盛水的小盆子，我為他們準備了：海帶、香菇、紫菜、木耳、壓縮海綿等，這下孩子們實驗的非常認真，課堂氣氛活躍，一會都搶著說：我的發(fā)生了膨脹現象；接著每人發(fā)一個有凹的乒乓球，叫他們想辦法使球恢復好，孩子們七嘴八舌說出不同的辦法，我說：到底誰的辦法可以使球恢復好呢？再一次實驗導出了：遇熱膨脹的現象。孩子們在自己動手動腦的操作中，獲得了新知。三、從細節(jié)入手，合理設計教學內容“教學設計是教學的整體思路，一節(jié)課的教學總體思路好似建造高樓時的一張藍圖。在規(guī)劃這張藍圖的時候，我們必須堅持以學生發(fā)展為中心，依據課程標準來確定教學目標，設計的內容，問題要符合自己班的孩子，如果不適合那就要進行一些細節(jié)的處理。比如美術活動《南瓜先生的一家》，原先的內容是要求小朋友自己畫出南瓜，然后自己布置畫面。這對于中班的第一學期來說，讓他們自己畫，自己涂色還要添畫，有點難了。于是我降低了繪畫的難度，先把南瓜的頭畫好，然后讓他們添畫身體還有背景，經過這樣的處理之后，每個孩子都能認真地完成，再也沒有那個孩子說：“我不會畫?！被蛘咦粍恿?。再看他們的作品，形態(tài)各異的南瓜，豐富的內容，艷麗的色彩，讓我感到一絲成功的喜悅！四、從細節(jié)入手，及時捕捉課堂生成幼兒的一日活動中，要時刻關注幼兒的反映，及時捕捉有用的信息，把有用的信息提取出來，轉化為科學的、幼兒應該掌握的知識。這一學期，有一天我買了一些螃蟹帶到班中，無意中有的螃蟹爬了出來，被附近的幾個孩子看到了，他們圍著螃蟹，怕我發(fā)現還壓低聲音嘀嘀咕咕。我看到了這一幕，就走過去，把螃蟹拿到桌子上，第一次讓幼兒觀察探索螃蟹的外行特征；第二次的探索讓他們在小棒的幫助下了解螃蟹爬行的特點；第三次的探索加入了水，讓孩子們了解螃蟹吐泡泡的原因，知道那是它在呼吸。（當孩子講不出來時我就及時引導幼兒觀察思索）。另外螃蟹有雌雄之分，也是孩子應該知道的常識，但是為了安全，我沒讓孩子抓起來看。這時候我就抓了一雌一雄兩只螃蟹，把他們的底部展現在孩子面前，一只底下有一個橢圓的形狀，一只底下有一個三角形狀的，這下孩子們一下就看出來了。有的孩子興奮地叫起來：“一個是女的，一個是男的?！蔽伊⒓椿貞骸笆前?，他們一個是女的，女的我們叫它雌的，男的我們叫它雄的?！边@是一節(jié)及時發(fā)現及時捕捉的生成課堂，知識就是在這樣的細節(jié)回應中呈現了出來，也把我們這個活動中的亮點部分展示了出來，讓孩子們沉浸在興奮和愉悅之中。五、從細節(jié)入手，實現情感交流教師在教學中的情感交流看似瑣碎、細小，但細微處體現真實，一個寬松平等的教學環(huán)境。教師在教學過程中，可以通過微笑注視、俯身傾聽等無聲的語言，讓學生感受到被關注、被尊重、被理解，使緊張的教學生動活潑，使學生的學習積極主動有效。而適時恰當地評價能激發(fā)孩子的熱情，增強孩子的自信。如果評價流于形式，只是說：“你真棒”“你很聰明”或者當孩子回答不出的時候，我們不給孩子思考的機會，或者以責怪或否定的口氣說：“那你怎么沒有想呢？你回答得不對！”等等，這些不恰當的評價有時就會讓孩子情緒低落，以至于后來就缺少發(fā)言的勇氣，失去了信心。所以，我們要根據孩子的能力和當時的情況靈活地運用一些評價語言。如當孩子說錯了，我們可以說：“沒關系，再想一想，等會再告訴老師好嗎？”當孩子沒有回答完整時，我們可以說：“你這些講得真不錯，相信你下次會講得更好！”當孩子答非所問的時候，我們應該讓孩子認真地再聽老師講一遍問題，然后讓他先想一想，然后再來回答。這些細節(jié)對孩子的成長都重要。幼兒園課堂教學的改革創(chuàng)新，不但要有理念、方法的創(chuàng)新，而且要有細節(jié)的創(chuàng)新，應重視細節(jié)，大力挖掘、提煉、推敲細節(jié)，讓細節(jié)出彩，并以細節(jié)為突破口，推動幼教課堂教學的整體進步。讓我們在實踐中，練就敏感的觀察力不與“精彩”擦肩而過。一、思維導圖的教學優(yōu)勢思維導圖又被稱之為心智地圖、腦圖、靈感觸發(fā)圖、腦力激蕩圖、樹狀圖、思維地圖、概念地圖等，是以圖像式思維工具進行表達的思維輔助性過程，是人類內心思維能力的深化。思維導圖具備較強的教學優(yōu)勢與特性，能夠開發(fā)學生的大腦進行有效的使用，從而有助于學生的綜合素質有效的發(fā)展，其所涵蓋的教學特征與優(yōu)勢，可以分為以下幾點。其一，思維導圖運用到教學中，能夠激發(fā)學生的學習知識熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，從而帶動學生自學知識的教學成效；其二，思維導圖運用到教學中，能夠培養(yǎng)學生善于思考教學知識與勤于學習教學知識的好習慣，提高學生自身的實踐能力，從而到達理想的學習成效；其三，思維導圖運用到教學中，有助于學生完善對教學知識的想象力，從而構建獨立的教學知識體系；其四，思維導圖運用到教學中，有助于開發(fā)學生的大腦思維模式，使學生能夠更深入的理解教學知識內容。再者，思維導圖對學生記憶教學知識具有一定的輔助作用，能夠使學生在短時間內牢記教學知識內容，有助于學生在記憶過程中分清主次，在學習過程中形成自身的記憶體系，使一個教學問?}能夠進行多方面的思考與運用，并能夠以不同的思維模式進行呈現，從而不斷的提高學生的學習成績。二、小學英語教學中思維導圖的應用方式研究（一）思維導圖在英語單詞中的應用研究單詞是小學英語教學中最重要的教學內容，也是小學生學習英語語言的基礎教學知識。對于小學生學習英語單詞而言，小學生需要記憶的單詞是很多的，單憑以往死記硬背的教學模式，小學生很難對英語知識產生學習興趣，而且這樣的單詞記憶成效也不佳。單詞是零散的分布到英語教科書中的各個單元，小學生很難將零散的單詞進行整體記憶。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該合理的運用思維導圖來幫助小學生記憶單詞，通過對小學生的有效引導，讓小學生進行發(fā)散性思維，讓小學生能夠有效的記憶與之相連的應用單詞，構建知識的單詞記憶體系。例如，apple、pear這些都是水果英語單詞，教師根據新知識內容引導學生回憶以往學過的水果單詞內容，當小學生進行思維時，不止會想起以往的水果單詞，還能夠想起與之關聯(lián)的形狀、顏色英語單詞，指引小學生進行有效的連接記憶，這樣的教學方法不僅能夠開發(fā)小學生的腦力活動，還能夠有效的記憶英語單詞，從而使小學生的英語成績不斷的提升。（二）思維導圖在英語語句中的應用研究教師可以運用思維導圖為小學生創(chuàng)設真實的英語教學情境，讓小學生能夠進行有效的英語交流，從而使小學生的聯(lián)想思維能力得到有效的發(fā)展。學習任何一種語言知識都需要進行有效的記憶、積累才能夠為自身所應用，然而，由于小學生的年齡緣故，對事物存在好奇心，在學習過程中缺乏強化性接受知識能力，以往的課堂教學模式不僅不能夠提高小學生的學習興趣，還能夠使小學生對學習知識產生厭煩情緒。因此，在小學英語課堂教學中，教師應該有效地運用思維導圖的教學方式，將原本抽象、復雜的英語教學知識變得簡單、易懂起來，幫助小學生創(chuàng)設英語教學情境，結合課堂教學氛圍，幫助學生進行深入的記憶英語教學知識。三、結語綜上所述，英語教學知識的學習也像漢語知識學習一樣是需要不斷的積累、記憶才能夠使教學知識被自己所運用，并通過有效的吸引轉變成自身的語言知識。然而，在學習英語過程中一味的死記硬背是不能夠使教學知識有效的記憶的，甚至會讓小學生產生厭學的學習情緒。因此，教師將思維導圖運用到英語課堂教學中，能夠激發(fā)小學生學習英語知識的熱情，能夠以更快的教學方式來學習與吸收新知識，帶動學生自學知識的教學成效，使小學生能夠有效的記憶英語知識，從而不斷地提高小學生英語學習成績。OKYO、神經系統(tǒng)對軀體運動功能的調節(jié)RIODEJANEIROERUSALEM神經系統(tǒng)的感覺功能468KMerEWDELHI神經系統(tǒng)對軀體運動功能的調節(jié)(一)脊髓對運動的調節(jié)1、神經肌接頭的結構與興奮傳遞過程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級中樞的關系(二)高級中樞對骨骼肌運動的調節(jié)1、腦干對軀體運動的調節(jié)2、大腦皮質的結構和分區(qū)3、大腦皮質對運動的調節(jié)4、錐體外系統(tǒng)、錐體系與錐體外系統(tǒng)的關系神經肌接頭的結構與興奮傳遞過程神經肌接頭的結構神經肌肉接頭1接頭前膜2接頭后膜3接頭間隙b、神經肌接頭興奮傳遞過程必作電Ca2-6ca2通軸吳木機sesert(3.下電動作電受體分過程當沖動到達一接頭前膜對鈣離子通透性增加鈣離子入前膜一小泡下沉并釋放乙酰膽堿彌散后與受體結合→接頭后膜對鈉離子通透性增加鈉離子內流一后膜去極化→產生終板電位到閾電位水平→爆發(fā)動作電位肌肉收縮2、牽張反射在人體內骨骼肌受到牽拉伸長時,刺激了肌肉感受器,反射性地引起了被牽拉肌肉收縮,稱為牽張反射牽張反射有兩種類型:腱反射和肌緊張。(1)腱反射是指快速牽拉肌腱時發(fā)生的牽張反射,(2)肌緊張是指緩慢持續(xù)牽拉肌腱時發(fā)生的牽張反射,表現為受牽拉的肌肉能發(fā)生緊張性收縮,阻止被拉長。牽張反射,尤其是肌緊張的意義在于維持站立姿勢。肌緊張是維持軀體姿勢最基本的反射活動,是姿反射的基礎。膝跳反射3、屈肌反射當肢體皮膚受到傷害性刺激時(如針刺、熱燙等),該肢體的屈肌強烈收縮,伸肌舒張,使該肢體出現屈曲反應,以使該肢體脫離傷害性刺。神經系統(tǒng)對軀體運動功能的調節(jié)(一)脊髓對運動的調節(jié)1、神經肌接頭的結構與興奮傳遞過程2、牽張反射3、屈肌反射4、脊髓與高級中樞的關系(二)