陣發(fā)性室上性心動過速課件整理-003

陣發(fā)性室上性心動過速（精選）陣發(fā)性室上性心動過速（精選）陣發(fā)性室上性心動過速（精選）Q與房室交界區(qū)相關(guān)的折返性心動過速陣發(fā)性室上性心動過速(PSVT)簡稱室上速大部分為折返機制引起,折返可發(fā)生于竇房結(jié)、繞心房、房室結(jié)及房室之間分別引起竇房折返性心動過速心房折返性心動過速房室結(jié)折返性心動過速房室折返性心動過速下面重點介紹房室結(jié)折返性心動過速Q(mào)房室結(jié)折返性心動過速口病因患者通常無器質(zhì)性心臟病,不同性別與年齡均可發(fā)生口臨床表現(xiàn)心動過速發(fā)作常突然發(fā)作、突然終止。持續(xù)時間長短不初中語文的綜合性學習不僅指語文學科內(nèi)部各要素之間的綜合，還指語文與其他學科之間的綜合。初中語文的綜合性學習體現(xiàn)了新課程改革的目標，順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢，對學生的發(fā)展有著重要意義。語文綜合性學習教學一、語文綜合性學習的內(nèi)涵及特點1、《語文課程標準》中有關(guān)描述：★語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。★語文綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與語文實踐活動的緊密結(jié)合。★語文綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神；突出學生的自主性；提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。★評價時著重考慮學生的探究精神和創(chuàng)新意識；鼓勵學生運用多種方法，從不同角度進行多樣化探究。2、從描述中可歸納為：語文綜合性學習是以語文學科為依托，以實踐活動為主要形式，綜合其他學科，學習生活及現(xiàn)代社會的內(nèi)容，運用合作探究等學習方式，使學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的全面提高。3、有三大特點：①語文綜合性學習強調(diào)整合性。在學習內(nèi)容上，關(guān)注和涉及自然、社會、人生、天文、地理以及歷史、現(xiàn)實、未來等科學文化、道德藝術(shù)等各個領(lǐng)域；在方法途徑上，可利用多種學習資源，運用多種學習方法與手段，如小組合作、獨立探索、調(diào)查研究等，既可運用傳統(tǒng)的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科方法，如實驗法；從學習功能上看，不再單純追求智育目標，而是特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生形成健康的人格、身心諸因素的和諧發(fā)展。②語文綜合性學習注重自主性、實踐性，教師要引導(dǎo)學生自主設(shè)計、自主探討，利用校內(nèi)外的語文學習資源，讓學生開展實踐活動。③語文綜合性學習的教育目標具有生成性、多層性，不可拘泥于既定的教學目標，目標在活動過程中可以不斷生成；語文綜合性學習的教育價值具有多元性，教育價值在活動過程中，能生成許多新的教育價值，如：知識與能力方面的、情感與態(tài)度等方面的。二、初中語文綜合性學習教學的實施策略1、教師要發(fā)揮教學中的主導(dǎo)作用教師是語文綜合性活動主題的開發(fā)設(shè)計者。因此在制定語文綜合性學習活動主題的時候，教師要成為學生的合作者，發(fā)揮好教學中的主導(dǎo)作用。用“導(dǎo)”，激發(fā)學生的學習興趣。語文教材本是熔知識性、趣味性于一爐的，特別是一些文學作品，更有別的學科所無法比擬的吸引力?？墒?，長期以來，由于我們不少老師的“鉆研挖掘”，使本來頗具魅力較為完美的一件藝術(shù)品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術(shù)的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導(dǎo)”，激發(fā)起學生學習語文的興趣。適當?shù)臅r候引入競爭機制。在競賽中，學生思維的積極性會得到極大限度的調(diào)動，大家都在“其樂無窮”的情境中學到了知識。讓學習成為一種樂趣。2、合理安排綜合性學習的時間語文的綜合性學習對學生的發(fā)展有重要的作用，教師和學生不能只看到短期內(nèi)語文成績是否提高，更要知道怎樣的教學才能使得學生的綜合素質(zhì)得到提高。教師應(yīng)該認識到語文綜合性學習的作用，多給綜合性學習的開展留出時間，不能一味地注重理論知識的灌輸，應(yīng)該讓學生在綜合學習中領(lǐng)悟到語文的樂趣和價值。綜合性學習是要有大量的時間保證的，教師多留給學生開展綜合性學習的時間，學生才能在綜合性學習中真正提升自己的語文能力。3、加強學科之間的整合，豐富語文綜合性學習內(nèi)容《語文課程標準》“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相配合”。語文學科不再是簡單的工具性學科，而是能復(fù)合其他學科的綜合性學科。因此，語文綜合性學習與其他學科實現(xiàn)綜合勢成必然。課標指出“應(yīng)拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！碑斎?，這方面的綜合要突出語文主體地位，體現(xiàn)語文的本性，不能本末倒置，盲目結(jié)合，把語文綜合性學習搞成其他學科的學習。4、建立科學的評價機制，確保綜合性學習順利開展評價在語文綜合性學習中具有導(dǎo)向和監(jiān)控作用。評價的目的是促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進學生的發(fā)展，同時也促進教師教學水平的提高，促進學校的發(fā)展，使評價的過程成為促進、發(fā)展與提高的過程，積極發(fā)揮評價的教育功能。所以，要改變過去那種以分數(shù)排座次的終結(jié)性、甄別性、選拔式的評價，要體現(xiàn)以人為本的思想，立足于給每個學生提供展示自己，發(fā)展自我的機會，確保每一個學生在原有基礎(chǔ)上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。評價的內(nèi)容突出整體性和綜合性。“評價的著眼點主要在：在活動中的合作態(tài)度和參與態(tài)度；能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點；語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)；學習成果的展示與交流?！奔丛u價要突出“四重”――重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參加，充分體現(xiàn)了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三個維度的綜合，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。評價方式應(yīng)靈活、多樣，評價方法要多樣化。綜合性學習的評價“尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價。”要做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。注意教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系，增強評價的民主性，強調(diào)評價主體之間的雙向選擇、溝通和協(xié)商。高中英語寫作教學英語寫作能力主要考察學生對英語語法的掌握熟練度，在高中英語寫作教學中，學生英文寫作能力的高低直接影響日后英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教育工作者要著重挖掘英語寫作能力培養(yǎng)的教學方法，彌補傳統(tǒng)教學中的不足，使學生英語寫作能力水平得以全面提高，進而為學生將來大學英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。一、高中英語寫作教學中存在的問題（一）教師對寫作教學任務(wù)缺乏重視在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師已經(jīng)習慣于運用“文章分析+語法教學”的方式進行教學，在課程中重點推進文章詞匯、詞組和文章段落之間的銜接與應(yīng)用教學，而忽視了學生實踐寫作能力的培養(yǎng)，這嚴重阻礙了學生英語學習能力的提高，以及學生對英語詞匯和語法綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)。此外，由于高中英語教學中對英語課文分析和語法教學是大綱中明確指定的標準，在有效的教學之間中，教師難以將英語寫作訓(xùn)練著重教學，長期以往，教師對寫作教學任務(wù)的重視度亦逐漸降低。（二）寫作教學過程缺乏對學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)從本質(zhì)上講，英語寫作教學要重點培養(yǎng)學生的寫作能力。然而，許多教師在寫作教學中卻重視“一次成型”的教學方式，僅重視?W生寫作成品的評價與改正，而忽視了學生學做過程的引導(dǎo)。長期如此，學生在寫作中遇到的疑惑便會無限擴大，一時間得不到良好引導(dǎo)而產(chǎn)生應(yīng)付寫作的心態(tài)，從而使寫作教學的實際意義無法得到實現(xiàn)。（三）英語作文評價模式不完善英文寫作中涉及的知識點極為廣泛，不泛有語法應(yīng)用、詞組搭配和句式組合等。為此，在寫作過程中能夠?qū)W生英語基礎(chǔ)性知識點進行驗收。良好的作文評析與糾正能夠讓學生根據(jù)自身的措施加以針對性的改正，從而提高學生的英語學習的綜合水平。然而，當前高中教師對學生寫作內(nèi)容進行批閱的方法過于單一，在批改中沒有給予學生充分的建議和引導(dǎo)，只是一味地將學生的語法和詞組運用錯誤進行圈閱，讓學生改正，這對學生寫作能力的提高作用并不大。二、優(yōu)化高中英語寫作教學方式的有效路徑（一）革新教師教學觀念，重點發(fā)展寫作教學課程英語寫作教學工作的效果不是一蹴而就的，其需轉(zhuǎn)變教師對寫作教學的教學觀念，要教師自主制定一個長期的教學方案，盡可能在高一就對學生進行寫作訓(xùn)練的教學計劃，爭取在高一打下良好的英語寫作基礎(chǔ)，為高二、高三的英語學習作出良好的鋪墊。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師著重強調(diào)學生詞組、短語和語法的記憶，忽視其在寫作教學中的綜合運用。而實際上，倘若傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學工作得以穩(wěn)健落實，這無疑又能為英語寫作教學提供良好的基礎(chǔ)。因此，在重點發(fā)展寫作教學課程中，教師仍然要為學生制定科學的單詞與詞組積累任務(wù)，避免學生英語寫作中出現(xiàn)“詞窮”的情況。此外，教師要帶領(lǐng)學生聽取一些英語文章，讓學生通過“聽”來培養(yǎng)寫作語感。例如，在“project”這章教學中，教師可以讓學生通過對圖片進行辨析，進而自主地將單詞連接成句，并將連接處的句子進行敘述。增加對“Englishwords”和“Chinesecharacters”的差別。通過這種聽音教學模式不僅能夠良好地激發(fā)學生的學習興趣，更能夠提高學生的創(chuàng)新思維。（二）引導(dǎo)學生仿寫技巧，培養(yǎng)學生英文寫作素養(yǎng)英語文章的仿寫能夠完善學生的英語語感，從而提高學生的英語寫作素養(yǎng)。為此，教師必須強化學生仿寫能力的培養(yǎng)，根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)進行針對性的寫作任務(wù)制定，讓學生對難度系數(shù)適當?shù)奈恼逻M行仿寫訓(xùn)練，從而提高學生英文寫作能力。在學生動筆寫作前，教師可以先將仿寫的技巧灌輸給學生，例如，范圍的布局、人稱、時態(tài)和上下文的承接等多方面的內(nèi)容進行細化分析，讓學生能夠明晰仿寫的寫作思路。例如，在高中英語必修1中的“Travel_journal-Language_points”教學中，有關(guān)于“MyTravel”仿寫的這樣一篇例文：“l(fā)astsummeriwenttoBeijingwithmyparents.It’sinthenorthofchina.wewenttotheGreatWallandtookmanyphotos.Ihadahappytimethere.”教師可以先寫一個仿寫例子讓學生明確仿寫的手法，如“LastwinterIwenttoShanghaiwithmyfriends.ItisintheeastofChina.WewenttoYGarden.ItisoneofthemostfamousgardensinChina.Wetookmanyphotos.Weenjoyedourselvesverymuch.”通過此類的仿寫手法，讓學生在實踐動筆中提高自身的寫作素養(yǎng)。（三）重點完善作文修改環(huán)節(jié)，革新英文作文評價模式若想充分提高寫作教學質(zhì)量與高中生的學做能力，就必須讓學生在不斷的實踐寫作中改正其所犯的錯誤，為此，完善作文修改環(huán)節(jié)便尤為重要。在傳統(tǒng)的學生作文修改中，一直是“教師修改”模式占主體地位，這無疑增加了教師的工作量，教師一個人要面對海量的學生作文難免會出現(xiàn)批改的遺漏，這便會讓學生誤以為除了教師指點的錯誤以外便無其他錯誤，讓學生的錯誤觀念一直延續(xù)下去。為此，可以采用學生之間相互批改的方式，其不僅能夠讓學生之間相互交流寫作經(jīng)驗，更能實現(xiàn)寫作技巧互補，使寫作質(zhì)量全面提升。此外，教師亦可以采用解題糾錯的方式將學生們常犯的“通病”在黑板上標出，并對學生的作文作出匿名評價，讓學生明確自身寫作的不足之處，并針對性地加以改正?！窘Y(jié)語】總而言之，強化高中英語寫作教學的革新是當下英語教育的目標任務(wù)，必須大力推進英語寫作教學力度，將高中生英語寫作能力的培養(yǎng)上升至重點教學任務(wù)上。值得強調(diào)的是，英語寫作能力是通過長期對單詞、詞組積累和語法的靈活應(yīng)用共同鑄就的，這便決定了學生寫作能力的提高無法一蹴而就。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，積極挖掘當前教育問題并解決，唯有如此才能讓寫作教學工作順利推進?！綫與房室交界區(qū)相關(guān)的折返性心動過速陣發(fā)性室上性心動過速(PSVT)簡稱室上速大部分為折返機制引起,折返可發(fā)生于竇房結(jié)、繞心房、房室結(jié)及房室之間分別引起竇房折返性心動過速心房折返性心動過速房室結(jié)折返性心動過速房室折返性心動過速下面重點介紹房室結(jié)折返性心動過速Q(mào)房室結(jié)折返性心動過速口病因患者通常無器質(zhì)性心臟病,不同性別與年齡均可發(fā)生口臨床表現(xiàn)心動過速發(fā)作常突然發(fā)作、突然終止。持續(xù)時間長短不癥狀:可表現(xiàn)為心悸、焦慮不安眩暈、暈厥、心絞痛、心力衰竭與休克,癥狀輕重取決于發(fā)作時心室率的快慢、持續(xù)時間及原心臟病的嚴重程度等聽診:S1強度不變、心律絕對規(guī)則Q心電圖特征心率150~250次/分,節(jié)律規(guī)則;QRS波形態(tài)正?；蛐螒B(tài)異常(室內(nèi)差異傳導(dǎo)或原有東支傳導(dǎo)阻滯)逆行性P波常埋藏于QRS群內(nèi)或位于其終末部分,P波與QRS波群保持恒定關(guān)系起始突然,常由一個房早觸發(fā),下傳的PR間期顯著延長,隨之心動過速發(fā)作Q心電生理檢查口大多數(shù)患者能正實有房室結(jié)雙徑路存在,房室結(jié)雙徑路指:(1)快徑傳導(dǎo)速度快而不應(yīng)期長2)慢徑傳導(dǎo)速度慢而不應(yīng)期短最常見的房室結(jié)折返性心動過速類型是通過慢徑下