兒童發(fā)展心理學(xué) 復(fù)習(xí)資料

第一章導(dǎo)論兒童的概念：指?jìng)€(gè)體從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容P5：描述兒童心理發(fā)展的普遍模式（規(guī)律）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。解釋和測(cè)量個(gè)別差異探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓為代表，環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生為代表。共同決定論的代表人物是“輻合論”的倡導(dǎo)者斯騰。掌握——格賽爾：雙生子研究（雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)）。此實(shí)驗(yàn)說明成熟前的訓(xùn)練不起多大作用。相互作用論的代表人物是皮亞杰。穩(wěn)定性；不同情境中的一致性；兒童心理發(fā)展的“關(guān)鍵期”問題。普萊爾于1882年出版了第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作《兒童心理》。它標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生，普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究方法：（一）橫斷研究設(shè)計(jì)概念：在同一個(gè)時(shí)間里，對(duì)不同年齡組的兒童進(jìn)行研觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。橫斷研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：研究的樣本大?？赏瑫r(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上年齡組的小學(xué)生進(jìn)行研究。省時(shí)、省力?？稍诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量的研究結(jié)果。橫斷研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)：1-3123詞匯的詞性，哪些詞匯早出現(xiàn)，哪些詞匯晚出現(xiàn)。（二）縱向研究設(shè)計(jì)概念：縱向研究又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一個(gè)群體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律?？v向研究設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)縱向研究設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)此外發(fā)生在兒童發(fā)展領(lǐng)域的理論和方法的變化對(duì)跨越很長(zhǎng)的縱向研究帶來問題。舉例：3-1236969129要的十年減為四年。這樣既節(jié)省了時(shí)間又達(dá)到了研究的目的。（三）聚合式交叉設(shè)計(jì)這種研究設(shè)計(jì)就是將橫斷研究設(shè)計(jì)和縱向研究設(shè)計(jì)綜合起來聚合式交叉設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)在短時(shí)間內(nèi)既能了解各個(gè)年齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的總體狀況生的影響。（四）跨文化研究概念：通過對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理發(fā)展的普遍規(guī)律及不同的社會(huì)文化條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響?？缥幕芯?jī)?yōu)點(diǎn)：跨文化研究對(duì)探討遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用方面具有重要的意義，能為心理的發(fā)展提供普遍性或特殊性的事實(shí)材料。舉例略第二章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)胎兒的發(fā)育過程1、胚種期 、胚胎期（又稱細(xì)胞和組織分化期） 、胎兒影響胎兒發(fā)育的因素一、藥物及煙酒二、母親所處的環(huán)境對(duì)胎兒的影響1、化學(xué)物質(zhì)對(duì)胎兒的影響2、輻射對(duì)胎兒的影響3、高空飛行對(duì)胎兒的影響三、母親的自身因素對(duì)胎兒的影響1、母親的體重2、母親的身高3、母親的孕史4、母親的營養(yǎng)5、Rh因素6、母親的年齡7、母親的疾病8、母親的情緒狀態(tài)四、激素兒童的生長(zhǎng)有四個(gè)顯著的時(shí)期：（1）出生到2歲，發(fā)展十分迅速；（2）2歲到青春期，發(fā)展較平緩；（3）青春發(fā)育期，發(fā)展急劇迅速；（4）15-16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。身體的發(fā)展嚴(yán)格服從頭為原則和遠(yuǎn)近原則 兒童身體發(fā)展具有波浪形而不是直線上的特點(diǎn)。腦的反射活動(dòng)大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一過高的抑制要求，可能會(huì)導(dǎo)致高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的紊亂。動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律從上而下原則。最早發(fā)展的是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。沿著抬頭—翻身—坐—爬—站—走的方向成熟。如先學(xué)會(huì)坐，使用手臂，再學(xué)會(huì)腿和腳的動(dòng)作。由近及遠(yuǎn)原則。動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開始的，越是接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，腕、手及手指。由大到小原則。生理的發(fā)展是從大肌肉的粗動(dòng)作，逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。如、5個(gè)月的嬰兒用整個(gè)手臂夠取玩具，1歲左右才能夠完成手的抓握動(dòng)作，如拿柄搖撥浪鼓。個(gè)體要用手握筆來自由地寫字，大約要到6、7歲才能做到第三章嬰兒期感知覺與認(rèn)知發(fā)展習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的刺激慢慢熟悉，興趣下降從而反應(yīng)減少的現(xiàn)象。去習(xí)慣化：刺激發(fā)生變化，興趣恢復(fù)引起反應(yīng)增加的現(xiàn)象。視覺偏愛法在嬰兒研究中，最有效的行為度量是他們的注視行為。（或更多關(guān)信息的方法。范茲（1961）首先采用基于注視行為的實(shí)驗(yàn)程序，來判斷出生不久的嬰兒能否分辨視覺圖案（面孔、同心圓、白報(bào)紙等）。就認(rèn)為他更喜歡該圖案。么?？臻g知覺：形狀知覺大小知覺深度知覺方位知覺時(shí)間知覺深度知覺：吉布森和沃克視崖實(shí)驗(yàn)說明會(huì)爬嬰兒已具備相當(dāng)好的深度知覺。第四章兒童認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元為格式，皮亞杰將它看成是動(dòng)作的組織或結(jié)構(gòu)。圖式，是指兒童對(duì)一個(gè)事件基本要素和相互關(guān)系的抽象表征。最初的格式來自無條件反射。運(yùn)算就是一種十分重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。問題？P80因此認(rèn)知發(fā)展的階段也是不能改變的圖示的變化包括兩個(gè)過程：適應(yīng)和組織最核心的兩個(gè)概念：同化和順應(yīng)同化（是格式的量變）順應(yīng)：指內(nèi)部格式改變，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。（順應(yīng)是格式的質(zhì)變）平衡：是同化與順應(yīng)相互作用過程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是暫時(shí)的，而不是絕對(duì)的。兒童的思維就是不斷地從一種平衡向高一級(jí)的平衡發(fā)展的過程，平衡——不平衡——平衡將貫穿人的一生。皮亞杰的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)有4個(gè)：兒無數(shù)客體中的一個(gè)。守恒實(shí)驗(yàn)：三ft實(shí)驗(yàn)：自我中心單擺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算時(shí)期（2——7歲）的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)有什么啟示？怎么做？前概念或象征思維階段象征性游戲：如兒童用小棒當(dāng)“槍”，紙片當(dāng)“菜”。沒有形成類概念，分不清個(gè)別與一般，不會(huì)作出合乎邏輯的推理。直覺思維階段）思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。兩個(gè)特點(diǎn)：還沒有形成“守恒”。（研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)目守恒6－77－88－912）自我中心。只注意主觀的觀點(diǎn)，不能向客觀事物趨近，只能考慮自己的觀點(diǎn)，無法接受別（如“三座ft”.不可逆性.缺乏等級(jí)分類能力的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來,更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。具體運(yùn)算階段（7－12歲）獲得了守恒性?？赡嫘缘某霈F(xiàn)是獲得守恒的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志。這時(shí)的運(yùn)算還不能脫離具體事物。形式運(yùn)算階段（12歲以后）又稱命題運(yùn)算階段。的假設(shè)進(jìn)行推理。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論①建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。（和（改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化因。兒童心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)平衡。應(yīng)、平衡而逐步結(jié)構(gòu)出新的圖式。同化和順應(yīng)：同化是把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；衡運(yùn)動(dòng)的開始。不斷發(fā)展著的平衡狀態(tài)，就是整個(gè)心理的發(fā)展過程。節(jié)作用。②皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。他把人的發(fā)展分為四個(gè)階段。感知運(yùn)動(dòng)階段（~2歲）：前運(yùn)算階段歲）：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過表象和言語來表征內(nèi)世和外部世但其思維仍是直覺性的非邏輯性的而且具有明顯的自我中心特征。本階段的兒童存在泛靈論的思維，并且尚未獲得守恒的概念。具體運(yùn)算階段歲）：活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗(yàn)，缺乏抽象性。形式運(yùn)算階段12~1516歲）：同一個(gè)體可能同時(shí)進(jìn)行不同階段的活動(dòng)。第五章信息加工理論感覺登錄7+—2長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是掌握永久性知識(shí)的基礎(chǔ)。其容量是無限的。4。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的變化。復(fù)述。年幼兒童即使利用復(fù)述的記憶策略，其效果也不如年齡大的兒童。年幼兒童在復(fù)誦時(shí)較少利用有效的復(fù)述策略，但是可以教他們學(xué)會(huì)使用。元記憶。年幼兒童不會(huì)自發(fā)的使用精巧的復(fù)述技術(shù)或組織策略。記憶的材料組織起來的一種組織方式。年幼兒童不會(huì)使用這種組織的策略。（vp97信息加工過程注意一下）第六章兒童語言的發(fā)展選,判)),5聲音；一是逐步淘汰環(huán)境中用不著聲音。3.1歲左右開始產(chǎn)生第一個(gè)能被理解的詞，呀呀語出現(xiàn)率開始下降。4.不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音，并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。5.89個(gè)月，已能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。以動(dòng)作來回答的反映最初并離。6.11月左右開始逐漸分離，才真正理解詞的含義。7普通名次，特指名次，行動(dòng)詞，修飾詞，個(gè)人和社交的詞，功能詞。8.1歲左右說出第一批能被理解的詞，標(biāo)志兒童進(jìn)入了語言發(fā)展期。普通名. 詞的擴(kuò)張和縮小在2-6歲兒童中普遍對(duì)產(chǎn)生擴(kuò)張?jiān)虻慕忉專簢鷶U(kuò)張。些動(dòng)物都有類似于狗的地方，因而臨時(shí)借用已知的詞來稱呼。產(chǎn)生使用范圍縮小現(xiàn)象的原因是兒童對(duì)某類事物的基本屬性尚未達(dá)到適當(dāng)?shù)某橄蟾爬ㄋ骄渥樱?）不完整句：?jiǎn)卧~句：兒童用一個(gè)單詞來表達(dá)一個(gè)比該詞意義更為豐富的意思。兒童在1歲到1.5歲左右開始說出有意義的單詞.但最初這些單詞只是作為事物或動(dòng)作的一般標(biāo)志.特點(diǎn)是：和動(dòng)作緊密結(jié)合；意義不明確，語音不清晰；詞性不確定。電報(bào)句（1.5-2歲）：嬰兒說出的句子還不完善，象發(fā)電報(bào)一樣，因此又稱電報(bào)句階段。出現(xiàn)由雙詞或三詞組合在一起的語句。媽媽鞋，娃娃排排（2）完整句簡(jiǎn)單句 復(fù)雜句復(fù)合句歲）復(fù)句。2,459. （1）兒童對(duì)復(fù)雜句子的理解4、5歲兒童對(duì)被動(dòng)語態(tài)句（小紅被小明推）和雙重否定句（小朋友沒有一個(gè)不來）還不能很好理解。（2）理解策. 事件可能性策略詞序策略.指兒童完全根據(jù)句子中詞的順序來理解句子。如兒童常常將“女孩被男孩推倒”理解為“女孩推倒男孩”。非語言策略.是兒童理解句子的一種策略，指兒童在理解句中某些詞時(shí)，常根據(jù)參照物的特點(diǎn)和自己對(duì)事物的預(yù)期來理解詞義的策略。11.11.模仿. 阿爾波特認(rèn)為，嬰兒言語是對(duì)成人言語的模仿，是成人言語的簡(jiǎn)單版。斯金納。強(qiáng)化是語言學(xué)習(xí)的必備條件。第七章 兒童智力的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及要求1、了解斯皮爾曼的智力二因素論。23、理解加德納的多元智力理論。4、深刻理解智力測(cè)驗(yàn)的信效度、常模、智力的分布。5第一節(jié) 智力的相關(guān)理論斯皮爾曼的智力二因素理論在因素分解的基礎(chǔ)上斯皮爾曼首先提出他的二因素說。智力由一種單一的G因素(一般因素)和一系列的S務(wù)都需要這兩種因素。GS因素，即心理速度。瑟斯頓的群因素論塞斯頓首先運(yùn)用群因素的理論在多種智力活動(dòng)中辨認(rèn)出七群基本因素19387基本智能書上）：計(jì)算、語詞流暢、語詞理言語理解詞的流暢計(jì)數(shù)空間關(guān)系聯(lián)想記憶知覺速度推理書上）瑟斯頓的智力理論后來成了多元智力理論的前身?？ㄌ貭柕牧黧w智力與晶體智力流體智力。流體智力力等。流體智力相對(duì)地說不依賴于教育。（）晶體智力代表需要經(jīng)過教育培養(yǎng)而獲得的能力這種智力可以用一般成就測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。（）吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模式否認(rèn)G1959150包括：認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、集中思維、評(píng)價(jià)（判定知識(shí)的適當(dāng)性）。包括：視覺（視覺圖像信息）覺（聽覺聲音信息）、符號(hào)（詞或數(shù)字）、語義（言語含義或概念）和行為（為）。包括：?jiǎn)卧ㄒ粋€(gè)單詞、數(shù)字或概念）、類別（一系列有關(guān)的單元）、關(guān)系（單元與類別之間的關(guān)系）、系統(tǒng)（用邏輯方法組成的概念）、轉(zhuǎn)換（對(duì)安排、組織、意義的修改或改變）和蘊(yùn)含（從已知信息中觀察到的某些結(jié)果）。第二節(jié)智力的測(cè)量比奈——西蒙量表——1905斯坦?！饶沃橇α勘恚⊿-B）——1916概念。智商公式韋克斯勒兒童智力量表（WISC）——，和分。比奈-西蒙量表p146第一個(gè)兒童智力量表MA（心理年齡）代表兒童的智力水平常模量表斯坦福-比奈量表S-B，推孟修訂IQIQ=MA/CA×1006韋克斯勒兒童智力量表WISC，韋克斯勒6~1666（操作分測(cè)驗(yàn)）。適用于有一定語言障礙的兒童和來自不同文化背景的兒童。言語量表：常識(shí)、類同、算術(shù)、詞匯、理解、背數(shù)。韋氏量表的主要特點(diǎn)韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語和操作兩部分。采用離差智商作為估計(jì)的相對(duì)聰明程度準(zhǔn)化樣組的均數(shù)之上或之下有多遠(yuǎn)，也即以離差的大小表明智力的高低。嬰兒的智力量表格塞爾發(fā)展程序表適用4周—6歲兒童動(dòng)作行為、適應(yīng)行為、語言行為、個(gè)人以及人們交往的行為貝利嬰兒發(fā)展量表適用2個(gè)月—2.5歲嬰兒心理量表、動(dòng)作量表、嬰兒行為記錄智商的分布正態(tài)分布（智商分?jǐn)?shù)可以用常態(tài)分布來表示）IQ=100IQ130IQ703%140為分類標(biāo)準(zhǔn)。第八章兒童情緒的發(fā)展教學(xué)目標(biāo)及要求1、了解幾種兒童先天的情緒表達(dá)。2、了解兒童情緒的發(fā)展過程。3、理解嬰兒微笑的發(fā)展。4、深刻理解情緒發(fā)展的學(xué)習(xí)理論。5、理解怯生的含義及影響因素。6、了解克服害怕的幾種方法。7、了解兒童情緒發(fā)展的一般特點(diǎn)。第一節(jié) 兒童情緒概述先天的情緒表達(dá)能力兒童具有先天的情緒機(jī)能行為主義創(chuàng)始人華生指出，新生兒有三種非習(xí)得性情緒：愛、怒和怕。謝爾曼認(rèn)為新生兒的情緒狀態(tài)時(shí)籠統(tǒng)的，遠(yuǎn)不如行為主義者所設(shè)想的那樣具體。奇斯在1932種雜亂無章的未分化的反應(yīng)。性質(zhì)的情緒才漸漸分化出來。新生兒在3個(gè)月時(shí)，初生時(shí)的原始激動(dòng)分化為兩種矛盾的情緒狀態(tài)，即痛苦和快樂；到6個(gè)月時(shí)，痛苦型又進(jìn)一步分化為怕、厭惡和憤怒；到12個(gè)月時(shí)，快樂型又分化出高興與喜愛；24斯洛夫指出隨著嬰兒的成熟，各種情緒鋪展開來，嬰兒變得會(huì)用微笑來表示高興，用哭來表示不安。伊扎特用攝像機(jī)錄下嬰兒與母親在一起玩的情景中出現(xiàn)的表情，然后未知事件發(fā)生原因的被試從錄像中嬰兒的情緒。根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：嬰兒出生時(shí)已具有五種面部表情跡象：驚奇、苦惱、厭惡、微笑、感興趣。嬰兒的情緒識(shí)別能力嬰兒不僅具有表達(dá)情緒的能力，還有識(shí)別情緒的能力。社會(huì)參照作用這些理解產(chǎn)生后，嬰兒就具有了社會(huì)參照能力，他們主動(dòng)地從不確定情境中的一個(gè)可信賴1歲兒童是否害怕陌生人，是否會(huì)玩不熟悉的玩具，是否會(huì)爬過視崖較深的一側(cè)。社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒在環(huán)境不確定時(shí)參照照料者的表情再作出反應(yīng)的現(xiàn)象。鮑爾貝等研究嬰兒笑經(jīng)過的階段第一階段（0—5）：自發(fā)微笑，又稱內(nèi)源性微笑。第二階段周起更容易微笑。第三階段6個(gè)月起不同個(gè)體做出不同反應(yīng)。第二節(jié)兒童情緒的獲得華生和雷諾做了怕是學(xué)習(xí)獲得的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一名叫艾伯特的11個(gè)月的男孩。（P173）兒童的害怕不僅可以通過條件反射的建立而獲得，還可以通過新的條件反射的建立來加以克服。知覺再認(rèn)理論社會(huì)認(rèn)知理論（P174）第三節(jié)兒童的害怕和一些情緒障礙影響怯生的因素父母是否在場(chǎng)環(huán)境的熟悉性陌生人的特點(diǎn)撫養(yǎng)者的多少（5）嬰兒與母親的親密程度（6）嬰兒接受的刺激怯生約到5-7個(gè)月時(shí)，嬰兒見到陌生人往往會(huì)出現(xiàn)一種嚴(yán)肅的表情。出生后5-9個(gè)月，嬰兒不僅害怕陌生人，還害怕許多東西。3、克服害怕的幾種方法對(duì)抗性條件作用，是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快的活動(dòng)同時(shí)并存，最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法，在身體放松的情況下，讓患者逐漸地接近害怕的對(duì)象，或逐漸提高患者害怕的刺激物強(qiáng)度，讓患者逐漸減輕懼怕對(duì)象的敏感性。模特塑造法——班杜拉的實(shí)驗(yàn)表明：向兒童顯示同伴能成功地對(duì)付自己所害怕的對(duì)象，可以有效地幫助兒童減少害怕。認(rèn)知療法——通過認(rèn)識(shí)和改變不適當(dāng)?shù)乃枷雭磉_(dá)到改變行為和情緒的目的——基本觀點(diǎn)。道德體驗(yàn)兒童喜歡像老師告狀：反映了幼兒正在把別的兒童的行為與老師經(jīng)常教導(dǎo)他們的行為準(zhǔn)則作比較，并且已主動(dòng)地產(chǎn)生了某種道德體驗(yàn)。小學(xué)生的道德感從形式上來說還屬于與具體的道德形象相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)第九章:將“伊底”理解為人格的生物成分，將“自我”理解為人格的心理成分，而將“超我”理解為人格的社會(huì)成分。弗洛伊德人格發(fā)展階段：第一階段：口唇期（0－1）第二階段：肛門期（1－3）第三階段：性器期）：良心和超我在情結(jié)的克服中產(chǎn)生第四階段：潛伏期（6－11、12）第五階段：青春期（11、12）托馬斯、切斯和伯奇把兒童的氣質(zhì)類型分為三種：“容易”（護(hù)理）的兒童；“困難”的兒童；“慢慢活躍起來”的兒童。鮑姆令德把父母分成四種類型：權(quán)威性父母；專制型父母；嬌寵型父母；冷漠型父母。阿姆斯特丹的“點(diǎn)紅實(shí)驗(yàn)”，以研究嬰兒自我覺知，說明嬰兒對(duì)自我形象的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷游戲伙伴階段，退縮階段，自我認(rèn)知出現(xiàn)三個(gè)階段。主體我指的是將自己視為行為的主體即動(dòng)因的意識(shí)，意識(shí)到自己是脫離客體和他人而存在的，并且能對(duì)外界和他人施加影響?？腕w我是站在觀察者角度所認(rèn)識(shí)到的自我，即將自我視為認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的對(duì)象。性格差異在認(rèn)知方面的表現(xiàn)：男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域：語言——女孩獲得語言比男孩早，在語言好的聽覺定位和分辨力。第十章艾斯沃絲等，利用母嬰分離反應(yīng)（即利用嬰兒在受到中等程度壓力之后接近依戀目標(biāo)的程度以及由于依戀目標(biāo)而安靜下來的程度）設(shè)計(jì)了一個(gè)“陌生情境”，以測(cè)定嬰兒的依戀反應(yīng)和類型。埃里克森人格發(fā)展理論：心理社會(huì)性發(fā)展的八階段：第一階段：信任與不信任階段（）：第二階段：自主與羞怯、懷疑階段（1－3歲）：該階段的任務(wù)是發(fā)展自主性。首先，要允許兒童去做力所能及的事，給予一定的自由。父母不能對(duì)兒童的第三階段：主動(dòng)與內(nèi)疚階段（3－6）：該階段的基本任務(wù)：一是發(fā)展良兒童就會(huì)對(duì)自己的活動(dòng)產(chǎn)生內(nèi)疚感。第四階段：勤奮與自卑階段）：在學(xué)校里，兒童發(fā)展了其學(xué)習(xí)和還包括對(duì)人與人之間互相接觸的勝任感。第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）：該階段的任務(wù)是發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。第六階段：親密與孤獨(dú)階段（20－40第七階段：繁殖與停滯階段（40－60）第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后）與弗洛伊德人格發(fā)展理論的區(qū)別：仆；埃里克森則更強(qiáng)調(diào)自我的作用，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底；弗洛伊德在研究?jī)和烁癜l(fā)展時(shí)，僅把兒童囿于母親—兒童—父親這個(gè)視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響。8對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱著較為樂觀的態(tài)度。第十一章什么事依戀？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。依戀發(fā)展的過程？第一階段（出生到3個(gè)月）：對(duì)人五差別反應(yīng)的階段。第二階段（3到6個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。第三階段（6