這樣做不好教學(xué)反思

第頁共頁這樣做不好教學(xué)反思這樣做不好教學(xué)反思一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“平安”，為了不影響課時的教學(xué)進(jìn)度或教學(xué)任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自身在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以和課堂的紀(jì)律教育等，對同學(xué)的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學(xué)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)?！叭藗儫o法意料教學(xué)所發(fā)生的效果的全部范圍。沒有意料不到的效果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進(jìn)展“新根底教育”探究性的研究時，提出：一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生和多種因素間動態(tài)的互相作用的推進(jìn)過程;由于參與教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的開展有多種可能性存在;教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不時生成，并影響下一步開展的過程。因此，我們應(yīng)該以開展的目光來看課堂教學(xué)，卸下包袱，告訴自身：某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響同學(xué)的整體開展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的才能和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是同學(xué)開展也是教學(xué)開展的根本后勁。有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進(jìn)。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，巧抓生成契機(jī)，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”但凡預(yù)那么立，不預(yù)那么廢。向課堂預(yù)約精彩，課前老師必需要有充分的預(yù)設(shè)生成的準(zhǔn)備。因為較多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。在備課中，老師不只要認(rèn)識到同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，更應(yīng)該明白同學(xué)是課堂教學(xué)活動的一起創(chuàng)造者，是教學(xué)的資。因為，他們有不同的生活經(jīng)歷，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維程度，會有各自獨(dú)特的表達(dá)方式。在考慮教學(xué)活動方案時，老師可以設(shè)計多種假設(shè)，以便在詳細(xì)施行過程中可以對小朋友的不同反響有所應(yīng)對。如在設(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非常刻苦”一句的朗讀指導(dǎo)(指名讀──評議──再讀)時，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能?？赡芤唬褐该x，讀錯或讀破了，引導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀通，再挑戰(zhàn)讀;可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導(dǎo)評議時，指導(dǎo)看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫)模擬動作，再讀;可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好似看到了什么等。三種可能相輔相成，在詳細(xì)的施行中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上同學(xué)始終是學(xué)習(xí)的主人，老師那么能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資指導(dǎo)、組織同學(xué)朗讀、感悟、體驗，資料共享平臺《這樣做不好教學(xué)反思》(s://..)。這樣的課堂活力盎然。三、開放時空，促進(jìn)生成備課中，老師必需預(yù)設(shè)彈性的'問題，預(yù)留彈性的時間，開放時空。所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導(dǎo)向同學(xué)進(jìn)展動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展同學(xué)的視野，激活同學(xué)的生活經(jīng)歷，促進(jìn)同學(xué)情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡小朋友們在生活中識字，把同學(xué)的視野引向課外;建議以小朋友自身喜歡的方式識記字形，結(jié)果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一小朋友說右半邊像兩排小朋友在排隊;“飛”字，一個小朋友說它的撇和點(diǎn)像一對小翅膀等)，有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的(如同偏旁歸類，形聲字歸類等)，小朋友們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，老師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動學(xué)習(xí)活動的時間。節(jié)奏太快，同學(xué)跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分;節(jié)奏太慢，同學(xué)容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓同學(xué)自由看圖，“看看圖上講了一件什么事?”假設(shè)不給同學(xué)充分的時間(珍貴的二分鐘)，同學(xué)就不能靜下心來，專注于看圖、考慮，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之，在四人小組交流自身曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，假設(shè)老師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，消耗時間，那么就會冷卻同學(xué)主動學(xué)習(xí)的熱情，中斷同學(xué)本來流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。因此，只有當(dāng)老師的問題預(yù)設(shè)和時間掌握與同學(xué)的整體思維和思維速度相吻合時，同學(xué)才會陶醉于自身的思維活動中，學(xué)習(xí)的生成資料才會飽滿充分，到達(dá)甚至于超越老師的預(yù)設(shè)要求。四、引導(dǎo)理論，變“教”為“學(xué)”備課時，老師要有目的、有方案地為同學(xué)創(chuàng)造語文理論的時機(jī)，讓同學(xué)朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學(xué)”。在理論過程中，通過合作、探究，努力讓每一位同學(xué)充分表達(dá)自身的意見，這樣才干在交流過程中不時生成新的意見。五、厚積博發(fā)，進(jìn)步教學(xué)智慧在課堂教學(xué)過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時老師怎樣發(fā)現(xiàn)同學(xué)答復(fù)中富有價值和意義的、充溢童趣的世界呢?除了擅長傾聽，老師必需要有較好的語文素養(yǎng)，必需深化領(lǐng)會“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，必需研究教材，掌握目的定位。這樣才干對所有的“可能”加以甄別、挑選。如《司馬光砸缸》一課，對同學(xué)所提的“