課文一株紫丁香教學(xué)反思范文1

第頁共頁課文一株紫丁香教學(xué)反思范文課文一株紫丁香教學(xué)反思范文1教完《一株紫丁香》一課，深有體會。本節(jié)可采用以下方法教給學(xué)生識字方法：１、在學(xué)生自學(xué)的根底上，安排小組合作學(xué)習(xí)，討論、交流識字的方法，然后推薦幾個代表在全班交流經(jīng)歷。老師從課文中抽出含生字的詞詞語采取多種形式讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中穩(wěn)固識字，大局部同學(xué)對生字掌握得比擬好。２、老師鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生字的字形特點(diǎn)，采取多種方法識記字形。如“牽”、困“用編順口溜、猜字謎的方法來識記：“牽”，牛兒躲在屋頂下，抬頭看天少一畫；“困”，四四方方一間，一根木頭放中央。學(xué)生很快地記住了生字。３、“倦、困、踮”是讀音的難點(diǎn)，“困、倦”比擬拗口，“踮”要防止學(xué)生讀成“diàn”。用下面的順口溜幫助學(xué)生穩(wěn)固認(rèn)讀的生字：踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)會了識字。課文一株紫丁香教學(xué)反思范文2《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，字里行間吐露出孩子們對老師的濃濃問候與感謝。在第一課時的教學(xué)中，我引領(lǐng)著學(xué)生一起去感受了那份師生間的深切友情，因此在第二課時的教學(xué)中，我以穩(wěn)固復(fù)習(xí)的形式教學(xué)本篇文章的生字和朗讀。在生字教學(xué)中，我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：集中識字，以和漢字娃娃交朋友的形式將文中的生字集中呈現(xiàn)出來，開展自讀，糾正；指名讀，糾正；小組讀，開火車讀，齊讀等方式，穩(wěn)固生字的準(zhǔn)確認(rèn)讀；接著以老師說謎語，學(xué)生猜字的形式識記生字的模樣，同時也讓學(xué)生自己想方法識記，學(xué)生方法多多，識記得興致高漲；而后我出示了一首兒歌讓學(xué)生認(rèn)讀：踮起腳尖，走進(jìn)小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。本首兒歌中涵蓋了本課所要認(rèn)識的6個生字。在有趣的朗讀中，生字也得到了再次的復(fù)現(xiàn)與穩(wěn)固，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。最后，讓學(xué)生將生字放回到課文中再次朗讀。整個生字教學(xué)過程，節(jié)奏緊湊，而且學(xué)生的熱情始終處于高漲狀態(tài)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要在語境中識字，加強(qiáng)生字的再現(xiàn)與刺激。在本課教學(xué)中，那首兒歌的出示，很好的表達(dá)了這一點(diǎn)。一個生字在課文中學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀，放到另一語境中學(xué)生照樣能準(zhǔn)確認(rèn)讀，我想，這應(yīng)該就是生字教學(xué)的成功之處吧。將生字放到不同的語境中進(jìn)展認(rèn)讀，不僅可以穩(wěn)固漢字，同時還可以鍛煉學(xué)生的閱讀才能，何樂而不為呢？但是在引導(dǎo)學(xué)生的深情朗讀中，我覺得還是有所欠缺。學(xué)生的情感始終激發(fā)不起，老師的深情朗讀帶動不了學(xué)生的熱情，因此在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，整個課堂氣氛不是很好，學(xué)生不夠投入，顯得有點(diǎn)乏味。到底該如何去引導(dǎo)學(xué)生的朗讀呢？開展形式多樣的朗讀比賽？還是……？我曾經(jīng)做過很多嘗試，可效果都不是很好，能響應(yīng)你的永遠(yuǎn)是那幾個朗讀根底好的學(xué)生。課文一株紫丁香教學(xué)反思范文3【案例】我在上《一株紫丁香》這篇課文，讓學(xué)生自讀完課文后，我出示黑板上的一些生字詞想檢查學(xué)生們自讀的'情況，突然，有個學(xué)生輕聲地說：“老師，你有個字寫錯了。”我問：“是哪個字呀?”“‘信’這個字。”我回頭審視了一下黑板上的字，覺得并沒有錯，就繼續(xù)問：“錯在哪里呀?”他鼓起勇氣站起來說：“右半邊的‘言’第一橫應(yīng)該最長，可是你沒有表達(dá)出來?！蔽易屑?xì)看了一下書上的字，說：“你觀察得真細(xì)致，確實(shí)師老師寫錯了。謝謝你能告訴老師”說著，我拿起黑板擦，擦去原先的那個字，又重新寫了一個標(biāo)準(zhǔn)的。改正后的那個字那樣地神氣、好看。我再看看那個學(xué)生，只見他臉上漾起燦爛的笑容。【反思】一、為什么要“在乎學(xué)生?”課堂是由老師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。如何使課堂煥發(fā)出生命的活力?一方面要靠老師發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，努力調(diào)動學(xué)生的積極性;同時也要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，勇于發(fā)表自己的見解。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往站在比學(xué)生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰(zhàn)的知識權(quán)威的角色。這種情況的存在，造成了不民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)消費(fèi)生了壓力。學(xué)生仍舊在答復(fù)自己不愿意答復(fù)的問題，做自己不愿意做的作業(yè)，問題是屬于老師的，學(xué)生是為答復(fù)老師的問題而存在的，重視最終獲得的知識，輕視學(xué)生才能的培養(yǎng)等等。這些都反映出我們的課堂教學(xué)還缺乏民主，究其原因，主要表如今以下幾點(diǎn)：1、教學(xué)方法上：老師仍然按照自己的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)程式，思維方式教學(xué)，不管教學(xué)的對象發(fā)生了怎樣的變化，老師的目的也很明確，就是把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，意圖在教學(xué)的流水線上消費(fèi)出符合考試規(guī)格的“產(chǎn)品”。2、老師角色上：對于學(xué)生來說，老師比他們有更多的知識。因此，在他們的心目中老師就成了權(quán)威，假如老師在課堂上也把自己當(dāng)作至高無上的權(quán)威，那么這樣會更加拉大師生之間的間隔，大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性。3、教學(xué)側(cè)重上：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成為老師的附屬，教學(xué)由此變成了一種單純的“灌輸”，無視了學(xué)生的主體性。它所注重的是知識，而不是人的開展，因此老師和學(xué)生都將注意力放在知識上，老師為知識而教，學(xué)生為知識而學(xué)。這樣，最主要的人的開展卻被無視了。而人是有差異的，假如不注意這些，對所有的學(xué)生實(shí)行“一刀切”，顯然是不科學(xué)的。綜上所述，缺乏民主的課堂就缺乏活力，就對學(xué)生的開展不利。因此，和諧的課堂氣氛要做到教學(xué)民主，就必須在乎學(xué)生。二、如何“在乎學(xué)生”1、正視自己：老師要正確認(rèn)識自己，不可以把自己當(dāng)作知識的化身。老師擁有的知識確實(shí)是比學(xué)生多，但我們不能以絕對權(quán)威自居。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該作為一個參與者與學(xué)生共同研討問題，讓學(xué)生覺得老師就是他們中的一員，營造和諧的課堂氣氛，建立良好的師生關(guān)系。2、珍視學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才會有利于他們的開展，當(dāng)學(xué)生禁錮自己的時候，可能問題就出在老師身上，這時，我們應(yīng)該反思自身的想法，而不是苛求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見的時候，老師切不能加以制止，要珍惜學(xué)生，對他們這種敢于表現(xiàn)自我，積極考慮的行為要加以認(rèn)可，鼓勵。從而使他們敢說，樂說。3、珍惜時機(jī)：任何教學(xué)活動不可能完全按照某個人的想法進(jìn)展，在教學(xué)施行過程中，經(jīng)常會有各種情況產(chǎn)生，面對這些臨時出現(xiàn)的情況，老師要把握時機(jī)，加以引導(dǎo)，切不可置之不理，橫不能粗暴對待。教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)常出錯，而老師也會出錯，每一個錯往往都蘊(yùn)藏著一個很好的教學(xué)時機(jī)，假如我們對學(xué)生的錯橫加指責(zé)，對自己的錯模糊其辭，那么不光會錯失教學(xué)時機(jī)，而且會拉大師生的心理間隔。在以后的教學(xué)中，我板書時就更