從就業(yè)角度看高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革研究報(bào)告

PAGEPAGE1從就業(yè)角度看高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革——以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例研究報(bào)告項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人：王歡月項(xiàng)目指導(dǎo)教師：李國(guó)英目錄1本研究的背景介紹 11.1我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 11.2大學(xué)生就業(yè)難的原因分析 31.2.1所學(xué)不能致用導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)力”的缺失 31.2.2市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才的畢業(yè)生數(shù)量短缺 32大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必然性 52.1大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語(yǔ)教材的相關(guān)性分析 52.1.1大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是專業(yè)知識(shí)+專外的“復(fù)合型人才”緊缺 52.2大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)以培養(yǎng)復(fù)合型人才 62.2.1專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵 62.2.2專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性 62.2.3開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義 72.3我校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必要性 72.3.1我校英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)性矛盾 83英語(yǔ)教材改革的相關(guān)理論 93.1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展 93.1.1許國(guó)璋《英語(yǔ)》 93.1.2《大學(xué)英語(yǔ)》 103.1.3《新編大學(xué)英語(yǔ)》 103.1.4《新視野大學(xué)英語(yǔ)》 113.2回顧我國(guó)幾次大學(xué)英語(yǔ)教材改革 113.2.1教學(xué)法方面的改變 123.2.2教學(xué)模式的改變 124我校英語(yǔ)教材改革的研究 134.1本項(xiàng)目的研究方法——需求分析 134.2本項(xiàng)目的調(diào)查研究?jī)?nèi)容 144.2.1本項(xiàng)目調(diào)查目的 144.2.2調(diào)查程序和工具 154.2.3調(diào)查對(duì)象及有效數(shù)據(jù) 154.3我校英語(yǔ)教材改革的調(diào)查結(jié)果與分析 154.3.1學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果 154.3.2社會(huì)需求調(diào)查結(jié)果 214.3.3需求分析調(diào)查結(jié)果總結(jié) 235大學(xué)英語(yǔ)教材改革的基本思路 235.1對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的改革 235.2建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍。 245.3充分發(fā)揮第二課堂的重要作用,鞏固專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果 245.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)和積極性 245.5先試點(diǎn)，后推廣。 256結(jié)束語(yǔ) 257參考文獻(xiàn) 25附調(diào)查問(wèn)卷 26從就業(yè)角度看高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革——以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例1本研究的背景介紹1.1我國(guó)高等教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題教育，尤其是高等教育隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。高等教育的發(fā)展必須與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。高等教育的發(fā)展，己成為新世紀(jì)我國(guó)進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育培養(yǎng)什么樣的人才以適應(yīng)新世紀(jì)我國(guó)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要，是社會(huì)共同關(guān)心的問(wèn)題，也是高等學(xué)校肩負(fù)的歷史使命。20世紀(jì)后半葉以來(lái)，學(xué)科高度綜合，大量新興交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)，原有學(xué)科間的界限正在不斷淡化。學(xué)科之間的交叉、滲透、融合越來(lái)越廣泛，也越來(lái)越深入。正如中科院院士盧嘉鉻所說(shuō):“二十世紀(jì)中葉以來(lái)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展之快、發(fā)展規(guī)模之大、作用范圍之廣，產(chǎn)生影響之深遠(yuǎn)，是歷史上前所未有的”。社會(huì)發(fā)展中不斷涌現(xiàn)出大量的新問(wèn)題，如國(guó)際化、區(qū)域發(fā)展、社會(huì)管理、政治決策、戰(zhàn)略選擇等問(wèn)題，這些都不是哪一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科所能勝任的，都要依靠多門(mén)學(xué)科、多種技術(shù)的綜合應(yīng)用。不僅要理工結(jié)合，也要文理滲透。正如未來(lái)學(xué)家托夫勒指出的，“我們正處在新的綜合時(shí)代的邊緣”、“重大的突破往往不是單項(xiàng)孤立的技術(shù)，而是來(lái)自并列的幾種技術(shù)，或來(lái)自幾種技術(shù)的綜合。”在這種形勢(shì)下，要求大學(xué)不僅培養(yǎng)出掌握一種技術(shù)的人才，而且要培養(yǎng)出掌握多種技術(shù)、或綜合技術(shù)的人才;不僅要培養(yǎng)具有單一學(xué)科背景的人才，而且要培養(yǎng)具有交叉學(xué)科、跨學(xué)科背景的人才。這對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，是一種嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。高等教育只有納入到整個(gè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大循環(huán)中去，才會(huì)有前途和生命力。高等學(xué)校只有改革現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以及實(shí)現(xiàn)自身的更新。近年來(lái)，高等教育規(guī)模迅速發(fā)展，質(zhì)量也有了提高，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展以及高等教育自身的改革發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，也存在一些突出問(wèn)題。例如，高等教育的治理還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要；不少高校的專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，人才與市場(chǎng)需求脫節(jié)，等等。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變革，勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才需求的類型也隨之發(fā)生了變化，據(jù)2007年第四季度全國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的職業(yè)供求狀況，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、專業(yè)技術(shù)人員是用人需求的主體，所占比重分別為34.8%、30.1%、13.5%。求職人數(shù)相對(duì)集中的職業(yè)也是商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作工、專業(yè)技術(shù)人員，所占比重分別為29.2%、27.6%、12.9%。從上述數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)供求的兩個(gè)基本特征，一個(gè)是需求的主題是商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運(yùn)輸設(shè)備操作人員以及專業(yè)及時(shí)人員等應(yīng)用型人才，二是這些應(yīng)用型人才供給不足，導(dǎo)致其求人倍率相對(duì)較高。在我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)建設(shè)形勢(shì)下，運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，一方面必須從外部積極推進(jìn)地方本科院校與地方積極之間的互動(dòng)；另一方面地方本科院校必須轉(zhuǎn)變觀念，不可盲目攀比“211”工程、“985當(dāng)前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)張與結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變改變了人才需求的觀念，高等教育的大眾化發(fā)展也使得高等院校對(duì)于人才培養(yǎng)及其質(zhì)量觀念產(chǎn)生了深刻的變化。首先，由于結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的極大需求，國(guó)家在政策層面上予以積極鼓勵(lì)和推動(dòng)，使得地方本科院校的數(shù)量有了較大擴(kuò)張，既適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要，又符合了高等教育大眾化發(fā)展的基本路徑。所謂的應(yīng)用性人才，相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，是指掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具體實(shí)踐能力的人才，主要面向“一線”,注重能力培養(yǎng)，具有“較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神”的基本特征。因此，應(yīng)用型人才不同于傳統(tǒng)教育模式下所培養(yǎng)的人才，在知識(shí)層面上注重應(yīng)用性知識(shí)的掌握，在能力層面上注重適應(yīng)能力與實(shí)踐能力，而其素質(zhì)的核心是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。在高等教育大眾化進(jìn)程中，這不是在質(zhì)量層次上的退而求其次，而是一種高等教育質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變。因?yàn)?，隨著社會(huì)生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)含量不斷提高與社會(huì)部門(mén)管理不斷走向科學(xué)化，這些生產(chǎn)實(shí)踐與相關(guān)管理部門(mén)更多地需要懂得這些從事生產(chǎn)應(yīng)用與實(shí)踐的應(yīng)用型人才。但是，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，地方本科院校沒(méi)能很好地履行為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的職能，人才的趨同化傾向比較嚴(yán)重，所培養(yǎng)的仍是一種通用型人才，特色不明顯，與社會(huì)需求的人才類型不匹配，導(dǎo)致人才培養(yǎng)應(yīng)用性不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）基礎(chǔ)性較強(qiáng)，應(yīng)用性偏弱。由于我國(guó)“重學(xué)輕術(shù)”的傳統(tǒng)教育思想影響，長(zhǎng)期的經(jīng)營(yíng)教育模式統(tǒng)治，以及高等教育的集權(quán)體制，我國(guó)部分低層次高校在辦學(xué)理念上忽視分層分類的特征，以至于過(guò)于追求學(xué)術(shù)性的趨同模式。在教學(xué)知識(shí)體系的涉及上追求學(xué)科知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性與基礎(chǔ)性，趨向于研究型人才的培養(yǎng)。在專業(yè)課程體系設(shè)置上過(guò)于強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，忽視面向應(yīng)用與時(shí)間層面的知識(shí)與方法，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)性比不上研究型大學(xué)，應(yīng)用性、職業(yè)性比不上職業(yè)定向的高職高專學(xué)生，未能在中間層次的人才培養(yǎng)中把握定位與趨勢(shì)。（2）注重知識(shí)傳遞，忽視專業(yè)時(shí)間能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的外化體現(xiàn)為能力，知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，知識(shí)學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)性的作用。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，大學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，地方性大學(xué)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)已經(jīng)是一個(gè)基本趨勢(shì)，純粹從理論知識(shí)到理論知識(shí)的教育模式已越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。封閉性教育的特征十分明顯，忽視了專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)、公司以及事業(yè)單位等社會(huì)實(shí)踐部門(mén)相脫節(jié)，合作教育培養(yǎng)機(jī)制尚未健全。（3）學(xué)科專業(yè)單一，交叉復(fù)合程度不高。當(dāng)前的學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系仍然沿用了傳統(tǒng)高等學(xué)校的培養(yǎng)模式，專業(yè)知識(shí)體系單一，學(xué)科專業(yè)之間割裂。知識(shí)之間的交匯互動(dòng)仍然比較少，沒(méi)有走出傳統(tǒng)單一學(xué)科裝也體系下人才培養(yǎng)的巢臼。然而，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與行業(yè)人才需求日益復(fù)雜，面向現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問(wèn)題的解決僅僅靠單一學(xué)科專業(yè)知識(shí)已難以勝任，更難以勝任和適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的創(chuàng)新需求，新型的課程體系仍然沒(méi)能有效地架構(gòu)，多學(xué)科的、擴(kuò)學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型人才非常少。1.2大學(xué)生就業(yè)難的原因分析1.2.1所學(xué)不能致用導(dǎo)致大學(xué)生“就業(yè)力”的缺失據(jù)了解，2008年中國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)559萬(wàn)人，比2007年增加64萬(wàn)人，增幅為12.9%。09年全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生將突破610萬(wàn)人，比08屆畢業(yè)生增加數(shù)十萬(wàn)人，畢業(yè)生人數(shù)增加、金融危機(jī)下相關(guān)行業(yè)用人需求減少，使09年的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更為激烈。大學(xué)生就業(yè)難的很重要的一個(gè)原因就是大學(xué)生缺乏必要的、基本的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。調(diào)查中有學(xué)生表示：“我們?cè)趯W(xué)校學(xué)的東西太缺少應(yīng)用性了，實(shí)習(xí)的時(shí)候感覺(jué)有20％能派上用場(chǎng)就不錯(cuò)了。所以我覺(jué)得我們就足吃虧在沒(méi)有人告訴和指導(dǎo)我們，就業(yè)到底需要哪些能力，企業(yè)用人的興趣點(diǎn)在哪里?！皩W(xué)”與“用”結(jié)合不起來(lái)，以至于在實(shí)際工作中吃了很大的虧?！熬蜆I(yè)力”的缺失，已經(jīng)成為目前用人單位、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生共同面對(duì)并希望邁過(guò)去的“檻”。大學(xué)教育之所以讓許許多多大學(xué)生在畢業(yè)后大聲抱怨所學(xué)不能致用,其中很重要的一個(gè)原因就是大學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不相適應(yīng)?，F(xiàn)行高等教育在教育質(zhì)量、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式等方面，存在著許多與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不相適應(yīng)的地方。比如從學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和模式上看，一直以來(lái)都過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)灌輸、靜態(tài)評(píng)估，實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力重視不夠.教師同一本講義用十幾年，使學(xué)生難以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步；而從學(xué)科設(shè)置上來(lái)看，專業(yè)的劃分、招生的比例和教學(xué)的組織缺乏應(yīng)變能力，對(duì)專業(yè)及課程的設(shè)置缺乏科學(xué)的需求預(yù)測(cè)和規(guī)劃，有較大盲目性，一味追逐所謂熱門(mén)專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重，產(chǎn)出與需求不成比例，供給嚴(yán)重大于需求。教育模式的嚴(yán)重滯后使得部分高校生畢業(yè)后，因不能適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要而不能馬上就業(yè)，而這一情況在擴(kuò)招后又被放大，從而使得就業(yè)問(wèn)題更加嚴(yán)重。1.2.2市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才的畢業(yè)生數(shù)量短缺1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出，面對(duì)21世紀(jì)，教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來(lái)重新設(shè)計(jì)、重新組織。教育四大支柱是:1.學(xué)知，即掌握認(rèn)識(shí)世界的工具。2.學(xué)做，即學(xué)會(huì)在一定環(huán)境中工作，并強(qiáng)調(diào)了“從技能到能力”的轉(zhuǎn)變。這種能力不僅是實(shí)際動(dòng)手技能，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會(huì)行為、集體合作態(tài)度、主觀能動(dòng)性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的精神等綜合而成的能力。所以學(xué)做的涵義在很大程度上與處理信息和人際交往的能力密切相關(guān)。3.學(xué)會(huì)共同生活，培養(yǎng)在人類活動(dòng)中的參與與合作精神。4.學(xué)會(huì)發(fā)展，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。1983年世界大學(xué)校長(zhǎng)研討會(huì)一致認(rèn)為，理想的大學(xué)生應(yīng)該具備三條標(biāo)準(zhǔn)，一是專業(yè)知識(shí)，要掌握本學(xué)科的方法論;二是將本學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力;三是有良好的人格品質(zhì)。大學(xué)培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)不同需要的能力，也要達(dá)到自己多重的生活目標(biāo)。學(xué)生離開(kāi)大學(xué)的時(shí)候，不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有獨(dú)立思考和判斷的總體和諧能力。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和高等教育體制改革的不斷推進(jìn)，自主擇業(yè)、人才流動(dòng)已是大勢(shì)所趨，職業(yè)的非終身化現(xiàn)象要求高等院校變狹窄的專業(yè)對(duì)口為寬口徑適應(yīng)，培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才。研究表明，目前在工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家，一個(gè)人全部在業(yè)期間內(nèi)平均更換4至5次工作崗位?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技的發(fā)展，個(gè)人工作選擇自由度的加大，上述情況出現(xiàn)的頻率無(wú)疑還會(huì)增大。這就對(duì)未來(lái)就業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、勝任多種職業(yè)的適應(yīng)能力提出了更高要求。即社會(huì)對(duì)人才的需求從簡(jiǎn)單的單一型人才向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。綜合性、復(fù)合型人才是現(xiàn)代社會(huì)人才需求的主流方向，用人單位也更青睞綜合素質(zhì)強(qiáng)的畢業(yè)生。如斯坦福大學(xué)附近的硅谷，它的成長(zhǎng)要求大量既懂高科技又懂管理的人才的出現(xiàn)，象這種跨學(xué)科交叉型發(fā)展的人才，在市場(chǎng)上特別需要。這些情況表明，高等學(xué)校必須使自己所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)人才市場(chǎng)需求的變化，能夠適應(yīng)職業(yè)與工作崗位變換的要求。這就要求高等學(xué)校的教育和課程能為學(xué)生畢業(yè)后不斷進(jìn)行知識(shí)與能力更新打下寬厚的基礎(chǔ)。而復(fù)合型人才的培養(yǎng)則是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。20世紀(jì)九十年代以來(lái)，社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展，特別是現(xiàn)代化的生產(chǎn)發(fā)展，對(duì)高等教育所培養(yǎng)的人才的規(guī)格、教育內(nèi)容與專業(yè)設(shè)置都提出了一定的要求，并且也促進(jìn)了教學(xué)方法、手段及教學(xué)組織形式的改革。高等教育傳統(tǒng)的教育思想和原有的人才培養(yǎng)模式，己經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活與未來(lái)發(fā)展的要求，無(wú)論是在主動(dòng)適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面，還是在促進(jìn)人的個(gè)性的全面的、創(chuàng)造性的發(fā)展方面都存在令人深深憂慮的諸多問(wèn)題。高等教育作為高等人才的培養(yǎng)基地，必須努力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，滿足社會(huì)的需求才能起到推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。高等學(xué)校培養(yǎng)人才的著眼點(diǎn)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。無(wú)論未來(lái)從事科學(xué)研究還是直接參加社會(huì)工作，知識(shí)復(fù)合型人才都具有特別的優(yōu)勢(shì)。培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”、富有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的跨學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才已成為高校的共識(shí)，培養(yǎng)復(fù)合型人才不僅符合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，而且也順應(yīng)了人的全面發(fā)展的歷史發(fā)展趨勢(shì)。高等教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，一種文化系統(tǒng)，是在人類社會(huì)發(fā)展到一定階段后應(yīng)運(yùn)而生的。任何社會(huì)的高等教育都不可能超越社會(huì)的需要而孤立的、盲目地發(fā)展，它需要憑借自己對(duì)社會(huì)發(fā)展具有反作用的功能，同整個(gè)社會(huì)的發(fā)展向協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一，在服務(wù)社會(huì)中推動(dòng)社會(huì)更快地向前發(fā)展，高等學(xué)校為什么要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)什么樣的人才，都與社會(huì)發(fā)展，社會(huì)需要密切相關(guān)?，F(xiàn)在，人們開(kāi)始步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，信息技術(shù)、新材料、生物工程的發(fā)展，很多深層次的變革，只有在科學(xué)研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)但這緊密結(jié)合中才能實(shí)現(xiàn)。因此，高等教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)人才要強(qiáng)調(diào)人文教育和科學(xué)教育的融合。從現(xiàn)實(shí)狀況看，市場(chǎng)化、國(guó)際化、高等教育大眾化，對(duì)人才培養(yǎng)提出了很多新的要求，需要我們?nèi)ヌ剿?。?jiān)持面向社會(huì)，改革人才培養(yǎng)模式，首先要改變那種關(guān)起門(mén)來(lái)，局限在學(xué)校內(nèi)部討論教學(xué)改革的狀況，深入社會(huì)，廣泛調(diào)查研究，了解社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r，研究社會(huì)對(duì)人才的需求和要求。2大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必然性2.1大學(xué)生就業(yè)難與大學(xué)英語(yǔ)教材的相關(guān)性分析2.1.1大學(xué)生就業(yè)難的重要原因是專業(yè)知識(shí)+專外的“復(fù)合型人才”緊缺大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了近年來(lái)的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。其中一個(gè)很重要的原因是高校歷年的畢業(yè)生與用人單位的需求不一致，那些既有專業(yè)又懂外語(yǔ)的“雙料”人才實(shí)在是難以尋覓。外語(yǔ)作為一種交流工具，顯然比其他專業(yè)具有更廣泛的適用范圍。但由于受長(zhǎng)期以來(lái)重文史、輕科技的外語(yǔ)教育的影響，外語(yǔ)人才難以滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)科技等各項(xiàng)事業(yè)的迅猛發(fā)展。而且，英語(yǔ)專業(yè)人才缺乏相應(yīng)專業(yè)知識(shí)或技能背景，難以勝任工作。有關(guān)部門(mén)進(jìn)行過(guò)的一次問(wèn)卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語(yǔ)人才的需求在逐年下降，希望有所學(xué)專業(yè)并且外語(yǔ)又出色的比例則上升至66%。一位獵頭公司老板說(shuō)，現(xiàn)在，我國(guó)懂外語(yǔ)的人很多，但能熟練使用外語(yǔ)的工程技術(shù)人才卻不多。機(jī)械、化學(xué)、工藝、軟件等專業(yè)的技術(shù)工程師，本身就十分緊缺，懂外語(yǔ)的就更稀有了，想找到符合企業(yè)要求的人很難。金融、IT、電子、通訊等行業(yè)也同樣存在專業(yè)外語(yǔ)人才緊缺的狀況。據(jù)了解，當(dāng)前絕大多數(shù)IT行業(yè)實(shí)行軟件外包，外語(yǔ)成為項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素之一，從事這些項(xiàng)目的技術(shù)人員僅靠三五百個(gè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用詞匯是不足以讀懂計(jì)算機(jī)科技類文章的。因此，外語(yǔ)水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語(yǔ)人才已經(jīng)不再“走俏”，精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。這是筆者最近參加一次人才招聘會(huì)的深刻感受。相對(duì)于過(guò)去那種針對(duì)性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語(yǔ)，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“專業(yè)外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢(shì)下，只擁有外語(yǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，一定深度的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)人才的需要?，F(xiàn)今，用人單位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般畢業(yè)生所能達(dá)到的英語(yǔ)水平。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)的加速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易的增多，和與外商接觸越來(lái)越緊密，用人單位傾向于雇傭既懂得專業(yè)知識(shí)，又具備本專業(yè)英語(yǔ)能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。這樣，一方面減少了用人單位雇傭?qū)I(yè)英語(yǔ)人才的人力成本，同時(shí)還能提高工作效率。但是用人單位普遍反映這種既專業(yè)過(guò)硬同時(shí)又懂得專業(yè)英語(yǔ)的人才相對(duì)匱乏，大部分都存在“短腿”現(xiàn)象，使得企業(yè)在人才選擇上左右為難。為什么復(fù)合兩方面能力的人才這么少呢？究其原因，主要是因?yàn)橐恍└叩仍盒Ｔ谌瞬排囵B(yǎng)模式上存在偏離，人才培養(yǎng)目標(biāo)上存在著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不一致的問(wèn)題，社會(huì)需要的已經(jīng)是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)具備的“復(fù)合型人才”，而依據(jù)現(xiàn)行的英語(yǔ)教材，我國(guó)高校培養(yǎng)出的人才依然是專業(yè)知識(shí)+基礎(chǔ)英語(yǔ)的單純性人才。因此這點(diǎn)導(dǎo)致了畢業(yè)生與市場(chǎng)需求之間存在著結(jié)構(gòu)性矛盾。2.2大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)以培養(yǎng)復(fù)合型人才2.2.1專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵專業(yè)英語(yǔ)作為一門(mén)與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的、根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。作為經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的國(guó)際性通用語(yǔ)言,它在我國(guó)各行各業(yè)開(kāi)展國(guó)際文化交流、學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、從事國(guó)際貿(mào)易等活動(dòng)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用?！皩ｉT(mén)用途英語(yǔ)”或“專業(yè)英語(yǔ)”(EnglishforSpecificPurposeorEnglishforSpecialPurpose)的概念是早在1964年由Halliday首先提出來(lái)的。后來(lái),TomHutchinson在其著作EnglishforSpecificPurposes:alearning-approach中對(duì)專業(yè)英語(yǔ)做了更加廣泛的定義:ESPisanapproachtolanguageteachinginwhichalldecisionsastocontentandmethodarebasedonthelearner’sreasonforlearning。在這一定義中,專業(yè)英語(yǔ)被定義為一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式。專業(yè)英語(yǔ)有兩個(gè)明顯特點(diǎn):“一是學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的,即由于特定行業(yè)的需要,學(xué)習(xí)者需要通過(guò)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語(yǔ)的能力;二是有特殊的內(nèi)容,即專門(mén)化的內(nèi)容。2.2.2專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重要性基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)是以教授語(yǔ)言技能為目的,其主要內(nèi)容是掌握英語(yǔ)語(yǔ)言共核,語(yǔ)言共核的特點(diǎn)要求語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)對(duì)象不論其學(xué)習(xí)目的、將來(lái)從事何種工作都必須掌握那部分語(yǔ)言及表達(dá)方式;而專業(yè)英語(yǔ)則是使學(xué)習(xí)者將英語(yǔ)知識(shí)和技能在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)專門(mén)化的課程,其學(xué)習(xí)內(nèi)容是語(yǔ)言共核之外的部分,不經(jīng)過(guò)專門(mén)學(xué)習(xí)是難以掌握的。因此,專業(yè)英語(yǔ)是在基礎(chǔ)英語(yǔ)階段已經(jīng)完成的基礎(chǔ)之上開(kāi)展的,是基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的延伸和拔高;針對(duì)學(xué)生而言,它是從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的向“用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“形式”與“內(nèi)容”的完美結(jié)合,是將英語(yǔ)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)的橋梁。上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的章振邦教授曾就當(dāng)時(shí)的高校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)狀況撰文指出:“要看懂原文的專業(yè)文獻(xiàn),吃透原文的專業(yè)教材,光靠那點(diǎn)普通英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”,“??高校英語(yǔ)教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤,怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語(yǔ)的工作崗位能夠勝任愉快”也就是說(shuō),只有在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后期階段加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),才能真正培養(yǎng)出用工單位所真正需要的人才。Wilkins也曾指出,經(jīng)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生,在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里,能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效地勝任交際活動(dòng)。甚至還有人提出,“對(duì)一所大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要的社會(huì)評(píng)估項(xiàng)目應(yīng)該是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué),即學(xué)生畢業(yè)時(shí)的專業(yè)閱讀能力及畢業(yè)后英語(yǔ)使用對(duì)其專業(yè)科技創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率?！庇纱丝梢?jiàn),專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。高質(zhì)量的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng),對(duì)于培養(yǎng)符合社會(huì)所需求的高層次復(fù)合型、實(shí)用型人才具有重要意義。同時(shí),專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)和保證,對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)具有積極地推動(dòng)作用。2.2.3開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義現(xiàn)今，用人單位對(duì)畢業(yè)生應(yīng)用能力的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般畢業(yè)生所能達(dá)到的英語(yǔ)水平。隨著科技進(jìn)步，社會(huì)的加速發(fā)展，進(jìn)出口貿(mào)易的增多，和與外商接觸越來(lái)越緊密，用人單位傾向于雇傭既懂得專業(yè)知識(shí)，又具備本專業(yè)英語(yǔ)能力的高素質(zhì)復(fù)合人才。這樣，一方面減少了用人單位雇傭?qū)I(yè)英語(yǔ)人才的人力成本，同時(shí)還能提高工作效率。由此可見(jiàn)，外語(yǔ)水平的高低成為從業(yè)人員發(fā)展的決定因素。單一的外語(yǔ)人才已經(jīng)不再“走俏”，精通國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型外語(yǔ)人才在就業(yè)市場(chǎng)上頗受青睞。相對(duì)于過(guò)去那種針對(duì)性不強(qiáng)、定位不夠清晰的通用英語(yǔ)，企業(yè)更愿意招聘“專業(yè)外語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”的復(fù)合型人才。社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)提出了更高的要求，也改變了傳統(tǒng)的衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)。在新形勢(shì)下，只擁有外語(yǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須擁有相當(dāng)寬廣的知識(shí)面，一定深度的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的管理交際能力和較好的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)加入全球經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)人才的需要。加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)同時(shí)也是是當(dāng)前實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”的保證。顯然專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要取得良好的效果,除了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以外,更主要地還要依靠全體教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平,包括專業(yè)水平和科研能力,努力改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高語(yǔ)言的實(shí)踐能力。根據(jù)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)模式,努力提高教學(xué)質(zhì)量,為適應(yīng)新形勢(shì)的要求,培養(yǎng)出時(shí)代所需要的復(fù)合型,應(yīng)用型人才。絕大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中接觸不到專業(yè)外語(yǔ)的知識(shí)，甚至有些學(xué)生對(duì)自己專業(yè)方面的英語(yǔ)知識(shí)幾乎為零，如果能夠在提高基礎(chǔ)的過(guò)程中接觸到一些簡(jiǎn)單的基本專業(yè)英語(yǔ)詞匯，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的普遍提高。另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣很重要，在經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，再去接觸專業(yè)外語(yǔ)，容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生在思想中給轉(zhuǎn)外定位為及其難學(xué)的科目，這就不利于學(xué)生專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致四年下來(lái)專業(yè)英語(yǔ)詞匯掌握較少，在實(shí)際工作中處處碰壁。學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣無(wú)疑是最濃的，所以，想辦法把專業(yè)英語(yǔ)同基礎(chǔ)英語(yǔ)相結(jié)合才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，讓學(xué)生在大學(xué)第一次接觸英語(yǔ)課本的同時(shí)也潛移默化的給學(xué)生灌輸了專業(yè)外語(yǔ)的知識(shí)，不僅達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)大綱的要求，也同時(shí)讓學(xué)生掌握了自己專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。2.3我校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的必要性本科教學(xué)是高等學(xué)校的立校之本，也是發(fā)展之基。21世紀(jì)的今天，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展，要求教育發(fā)展必須滿足不斷增長(zhǎng)和持續(xù)變化的技能需求?！?005年中國(guó)教育綠皮書(shū)》中指出，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，以及我國(guó)教育體制改革的不斷深化，市場(chǎng)對(duì)教育改革與發(fā)展的影響力和作用力日益增大，特別是“就業(yè)市場(chǎng)”直接影響著高等教育的生存、發(fā)展。對(duì)此，要充分認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)的導(dǎo)向功能，樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)新理念，促進(jìn)高等教育改革。以我校實(shí)際情況作為參照，我校迫切需要改革大學(xué)英語(yǔ)教材的原因有以下三點(diǎn)：2.3.1我校英語(yǔ)教育的結(jié)構(gòu)性矛盾（1）英語(yǔ)教材的單一化不能適應(yīng)就業(yè)需求．我校除外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外，其余18個(gè)二級(jí)學(xué)院，35個(gè)專業(yè)的學(xué)生使用的都是同一套英語(yǔ)教材——由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》以及與其配套的讀寫(xiě)、聽(tīng)力教材，而少有針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)始專業(yè)英語(yǔ)課程。因此，我校大學(xué)生在大學(xué)四年期間很少能從課堂上獲得其專業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，即使有的學(xué)院開(kāi)設(shè)了一定的專業(yè)英語(yǔ)，然而其在教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)方案都存在嚴(yán)重不足。因此大學(xué)四年培養(yǎng)的只是一些具備基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，甚至相當(dāng)大的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅為了應(yīng)付英語(yǔ)四、六級(jí)考試，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成以拿到證書(shū)為目的的學(xué)習(xí)（可參見(jiàn)調(diào)查問(wèn)卷）。這樣勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法靈活順利地在工作中處理有關(guān)專業(yè)英語(yǔ)方面的工作。造成了所學(xué)不能很好的致用的現(xiàn)象的產(chǎn)生。（2）我校英語(yǔ)教材的內(nèi)容過(guò)于文學(xué)性。我校所采用的英語(yǔ)教材是由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》，這套英語(yǔ)教材第一冊(cè)中的課文共15篇，其中75%是文學(xué)性很強(qiáng)的文章。第二冊(cè)中有78%，第三冊(cè)有65%，第四冊(cè)有72%。據(jù)我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)，78%的學(xué)生在學(xué)完《大學(xué)英語(yǔ)》1至4冊(cè)后仍然不理解DRAFT（匯票）的意思，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不知道“報(bào)賬”是renderanaccount．而這些詞匯與其專業(yè)密切相關(guān)，更是工作后必然會(huì)遇到的英文詞匯。誠(chéng)然，大學(xué)生應(yīng)該多接觸一些名家名篇，英美文學(xué)大師的作品來(lái)豐富自己，陶冶情操。但相對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)并不從事英語(yǔ)或英美文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的工作或研究。所以，非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教材應(yīng)適量減少一些純文學(xué)性的文章，增添一些相關(guān)的專業(yè)的英語(yǔ)材料，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一方面提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，又積累了相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)的詞匯和表達(dá)方式。這樣，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生就會(huì)得以循序漸進(jìn)地了解和掌握其專業(yè)相關(guān)的英文表達(dá)，也為學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能夠得心應(yīng)手地處理專業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題提供了可能，降低了畢業(yè)生和用人單位之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。(3)我校專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍利用率極低．現(xiàn)今一些高校已經(jīng)看到非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)的重要性。因此教育部提倡學(xué)生了解一些專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。我校圖書(shū)館也又大量的專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍。例如《法律英語(yǔ)》，《土木工程英語(yǔ)》，《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》等等。但據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)際走訪的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有95%的同學(xué)沒(méi)有借閱過(guò)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍。主要原因是此類書(shū)籍往往通篇是用英語(yǔ)寫(xiě)成，非英語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)閱讀起來(lái)難度較大，趣味性較低。而且閱讀了解此類圖書(shū)完全出于個(gè)人意愿，教師沒(méi)有規(guī)定閱讀書(shū)目，加上大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)也不會(huì)涉及專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)，這些種種的原因?qū)е铝藢I(yè)英語(yǔ)書(shū)籍閱讀率很低這樣的現(xiàn)狀。要想改變這一現(xiàn)狀，單單依靠鼓勵(lì)或要求教師硬性安排學(xué)生閱讀，這顯然不能解決根本問(wèn)題。因?yàn)閾?jù)調(diào)查顯示，學(xué)生平均有78%的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間花在了準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)上，因此無(wú)暇顧及課外的專業(yè)英語(yǔ)閱讀。要想解決根本問(wèn)題，還要依靠改革英語(yǔ)教材這一根本出發(fā)點(diǎn)。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，也積累了專業(yè)英語(yǔ)方面的知識(shí)。而且一些與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章替代了文學(xué)性的文章后，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，我校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革是非常必要而且有著重要意義的。它不但可以提高畢業(yè)生專業(yè)英語(yǔ)水平，使畢業(yè)生在實(shí)際工作中順利應(yīng)付專業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題。也為我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才貢獻(xiàn)了力量，降低了用人單位額外的開(kāi)支，很大程度上解決了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致的畢業(yè)生與市場(chǎng)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。結(jié)合我校具體情況，我校大學(xué)生不論上面專業(yè)，使用的均是同一本大學(xué)英語(yǔ)教材——由上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》以及與其配套的讀寫(xiě)、聽(tīng)力教材，而沒(méi)有適合不同專業(yè)而設(shè)計(jì)的相關(guān)英語(yǔ)教材。因此，進(jìn)行我校的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革有著重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。本課題組的調(diào)查研究以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院主校區(qū)的所有學(xué)生作為樣本，在課題指導(dǎo)教師李國(guó)英副教授的幫助和帶領(lǐng)下，進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)查分析。以石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為范例，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法，在豐富的統(tǒng)計(jì)結(jié)果上對(duì)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀和現(xiàn)行英語(yǔ)教材的不足進(jìn)行了全面的掌握，并加以分析研究，即從就業(yè)的角度來(lái)研究高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革,從而致力于制定出一套更為合理,立足就業(yè)的英語(yǔ)教材,為大學(xué)生的就業(yè)打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)．3英語(yǔ)教材改革的相關(guān)理論3.1我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教材的發(fā)展要了解一個(gè)國(guó)家外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷程,外語(yǔ)教材的發(fā)展就是一面很好的鏡子,因?yàn)槿魏纬掷m(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的、規(guī)范的外語(yǔ)教與學(xué)都離不開(kāi)好的教材。每個(gè)時(shí)期都會(huì)有不同的英語(yǔ)教材,每種教材都有其目標(biāo)使用群體。這里,筆者就通過(guò)幾本較有代表性的教材來(lái)簡(jiǎn)要分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。3.1.1許國(guó)璋《英語(yǔ)》1)教材的基本情況:由已故的德高望重的英語(yǔ)教育家許國(guó)璋先生主編的許國(guó)璋《英語(yǔ)》從1962年第一次出版以來(lái),歷經(jīng)1979年和1992年兩次重印,雖在若干篇課文和相應(yīng)練習(xí)有所替換外,編輯體例不變。最初是作為高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教材使用(當(dāng)時(shí)全國(guó)英語(yǔ)水平當(dāng)然不可與現(xiàn)在比,筆者按);但目前一般作為初學(xué)者或自學(xué)者使用,還有其市場(chǎng),其生命力可見(jiàn)一斑。許國(guó)璋《英語(yǔ)》現(xiàn)在常用的一般有三冊(cè)。第一冊(cè)從零起點(diǎn)開(kāi)始,到第二冊(cè)為止共有正副57篇課文。60項(xiàng)語(yǔ)法377項(xiàng)練習(xí)。初學(xué)者在一年時(shí)間內(nèi)完成,掌握聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能,打好英語(yǔ)基本功。第三冊(cè)主要是在一年級(jí)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)在語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯,并教給學(xué)生合乎英語(yǔ)習(xí)慣的正確用法。2)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):這一教材不能完全反映現(xiàn)在社會(huì)上流行的時(shí)髦英語(yǔ),也有較多的母語(yǔ)講解,但是它針對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者,特別是中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),有步驟、有條理地為他們準(zhǔn)備了平易而生動(dòng)的讀物,配以講解清楚的語(yǔ)法、易做而不斷重復(fù)的練習(xí),學(xué)習(xí)者學(xué)來(lái)能夠跟得上,學(xué)得進(jìn)去,能說(shuō)能用、樂(lè)在其中:這是許國(guó)璋《英語(yǔ)》經(jīng)久不衰的根本原因。3.1.2《大學(xué)英語(yǔ)》1)教材的基本情況《:大學(xué)英語(yǔ)》是根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)家教委(現(xiàn)教育部)審定批準(zhǔn)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱(文理科本科用)》編寫(xiě)的一套系列教材,分精讀、泛讀、聽(tīng)力、快速閱讀、語(yǔ)法與練習(xí)五種教程。全套教材由復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)、華東師范大學(xué)、武漢大學(xué)等高校合作編寫(xiě),復(fù)旦大學(xué)的董亞芬教授擔(dān)任總主編。該系列教材于1986年出版試用本經(jīng)反復(fù)修訂,于1992年出版正式本。全套教材重視英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),從各方面保證文理科的通用性,適合于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)。教材的使用周期較長(zhǎng),可以說(shuō)僅次于許國(guó)璋《英語(yǔ)》。該教材的精讀、泛讀、快速閱讀和聽(tīng)力教程各按分級(jí)教學(xué)的要求編寫(xiě)六冊(cè),每級(jí)一冊(cè);語(yǔ)法與練習(xí)編寫(xiě)四冊(cè),供1-4級(jí)使用。精讀與聽(tīng)力教程均配有教師用書(shū)和錄音磁帶。對(duì)低于大綱規(guī)定入學(xué)要求的學(xué)生,另編預(yù)備級(jí)精讀泛讀教程各兩冊(cè)。五種教程根據(jù)各自課程特點(diǎn)自成體系,但又互相配合,形成整體,以貫徹大綱所提出的三個(gè)層次的要求:“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力,一定的聽(tīng)的能力,初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力。”2)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)之一體現(xiàn)在全套書(shū)的選材和難易坡度把握很好,有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí),如第一單元“HowtoImproveYourStudyHabits”就很好地把學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),第四冊(cè)中最后一課“WhyPeopleWork?”則討論比較深刻的話題,可以為學(xué)生的將來(lái)做一定的心理準(zhǔn)備。優(yōu)點(diǎn)之二或者說(shuō)特色是精讀教材對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力尤其是讀的能力的培養(yǎng)很有好處,一、二冊(cè)中有數(shù)個(gè)單元課后都有閱讀技巧的示范。這一特色與當(dāng)時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重以及編者的傾向有很大關(guān)系。教材主編董亞芬教授就寫(xiě)過(guò)一篇題為《我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫(xiě)為主》的論文,文中提到閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源,而寫(xiě)的能力在培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)能力過(guò)程中起到承上啟下的作用。另外,快速閱讀材料也是為提高閱讀能力而編寫(xiě)的。該教材的缺點(diǎn)是精讀教材課文篇目較少,信息量偏小,基本沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)思路的提示,依然是傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教材。3.1.3《新編大學(xué)英語(yǔ)》1)教材的基本情況:《新編大學(xué)英語(yǔ)》是按“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”編寫(xiě)的教材。該教材由浙江大學(xué)應(yīng)惠蘭教授主編,浙大外語(yǔ)系的部分老師參與編寫(xiě)。在浙江大學(xué)經(jīng)過(guò)1997年8個(gè)試點(diǎn)班和1998年2600多名學(xué)生的使用,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷完善以后于1999年正式由外研社出版的。教材有1至6級(jí),分學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)。每級(jí)12單元,每單元由4部分組成:準(zhǔn)備活動(dòng);以聽(tīng)力為中心的語(yǔ)言活動(dòng);以閱讀為中心的語(yǔ)言活動(dòng);鞏固和提高。準(zhǔn)備活動(dòng)旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元有關(guān)內(nèi)容的興趣,開(kāi)闊他們的思路,使他們進(jìn)入積極的語(yǔ)言活動(dòng)狀態(tài)。以聽(tīng)力和閱讀為中心的語(yǔ)言活動(dòng)旨在讓學(xué)生獲取大量的可以理解的語(yǔ)言輸入,提高語(yǔ)言能力,在此基礎(chǔ)上展開(kāi)各項(xiàng)語(yǔ)言活動(dòng)。課內(nèi)主要閱讀文章以活頁(yè)形式由教師在閱讀前發(fā)給學(xué)生,當(dāng)場(chǎng)閱讀。鞏固和提高是在學(xué)生學(xué)完本單元課內(nèi)(1篇)和課外(2至3篇)所有的文章之后進(jìn)行的?！缎戮幋髮W(xué)英語(yǔ)》配有供學(xué)生課外使用的自主聽(tīng)力教材1-4級(jí)。每級(jí)12單元,每單元兩課,圍繞同一個(gè)主題。每級(jí)包括聽(tīng)力練習(xí)和小測(cè)驗(yàn),并提供全部的錄音材料文字稿和練習(xí)及小測(cè)驗(yàn)的答案,以利于學(xué)生自學(xué)。整個(gè)教材在讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)、譯的技能方面的訓(xùn)練也是按新大綱(1999版)規(guī)定的較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力兩個(gè)層次要求編寫(xiě)的。2)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):優(yōu)點(diǎn)之一是每單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等活動(dòng),讓學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間地停留在一個(gè)與學(xué)生的校園和社會(huì)生活息息相關(guān)的主題上反復(fù)操練,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力;優(yōu)點(diǎn)之二是主要閱讀文章的活頁(yè)式設(shè)計(jì),便于在老師監(jiān)督下培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力;點(diǎn)之三是整套教材創(chuàng)造性地提出了“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”。以學(xué)生為中心旨在理解和體現(xiàn)學(xué)生在智力情感個(gè)性等方面的需求,也體現(xiàn)出外語(yǔ)教學(xué)由以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變,夸張一點(diǎn)可以說(shuō)是革命性的轉(zhuǎn)變。這套教材的不足之處在于聽(tīng)說(shuō)方面設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容較少;教材編寫(xiě)比較倉(cāng)促;教材起點(diǎn)偏高,各分冊(cè)的坡度不盡合理;另外有的研究者經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,指出教材存在詞匯量偏大偏難、輔助教學(xué)資料不足等問(wèn)題。3.1.4《新視野大學(xué)英語(yǔ)》1)教材的基本情況:“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的由教育部實(shí)施的“面向21世紀(jì)振興行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)工程。“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,建設(shè)200門(mén)左右的基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》便是其中之一?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》項(xiàng)目總負(fù)責(zé)人、教材總主編為上海交通大學(xué)鄭樹(shù)棠教授。參加編寫(xiě)制作的單位有上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北方交通大學(xué)、上海大學(xué)、天津大學(xué)等全國(guó)十余所大學(xué)的幾十名資深教授和中青年骨干教師?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》教材包括讀寫(xiě)教程、聽(tīng)說(shuō)教程與綜合訓(xùn)練。其中讀寫(xiě)教程以題材為中心組織單元,但每個(gè)單元的三篇課文的體裁形式不一定完全相同;聽(tīng)說(shuō)教程配合讀寫(xiě)教程的中心話題展開(kāi)并組織聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練;綜合訓(xùn)練則配合讀寫(xiě)教程對(duì)詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、翻譯、閱讀等多方面提供進(jìn)一步操練的內(nèi)容。《新視野大學(xué)英語(yǔ)》通過(guò)讀寫(xiě)教程這一主線,以培養(yǎng)讀寫(xiě)、譯的能力為主,同時(shí)結(jié)合聽(tīng)說(shuō)教程與綜合訓(xùn)練,全面培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)》擁有課本光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)課程三種不同的載體,既可以選擇使用,也可以組合使用。每一級(jí)分別有讀寫(xiě)課程、聽(tīng)說(shuō)課程、綜合訓(xùn)練以及教師用書(shū)。2)教材的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn):最大優(yōu)點(diǎn)是《新視野大學(xué)英語(yǔ)》這套教材同步提供課本、光盤(pán)與網(wǎng)絡(luò)課程。這有助于拓寬教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容可以從課本開(kāi)始,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一媒介,延伸到多元化的信息世界;有助于廣大教師對(duì)教與學(xué)的思維轉(zhuǎn)化和手段更新,使傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)能逐步演化到自主選擇、參與式教學(xué);會(huì)引起教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,既可以實(shí)現(xiàn)由教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí),也可以實(shí)現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的非實(shí)時(shí)自學(xué),還可以實(shí)現(xiàn)通過(guò)使用電子郵件、網(wǎng)上討論區(qū)、網(wǎng)絡(luò)通話等手段的小組合作型學(xué)習(xí)等。另一較突出優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)說(shuō)教程的選材時(shí)代感強(qiáng),語(yǔ)言較新,能反映交流語(yǔ)言的真實(shí)面貌。該教材的不足之處體現(xiàn)在如下一些方面:讀寫(xiě)教程中有的文章偏短,帶有小標(biāo)題的文章偏多;有的使用者經(jīng)調(diào)查顯示該套教材對(duì)語(yǔ)法沒(méi)有較詳細(xì)的講解,對(duì)翻譯技巧也沒(méi)有專門(mén)介紹,也就是說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較回避;另外教材雖提供光盤(pán)和網(wǎng)絡(luò)版,但文件格式限制了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。3.2回顧我國(guó)幾次大學(xué)英語(yǔ)教材改革在眾多的大學(xué)英語(yǔ)教材中，曾被用作綜合英語(yǔ)教材的大致有：20世紀(jì)50年代編寫(xiě)出版的《大學(xué)英語(yǔ)課本》；60年代編寫(xiě)出版的《英語(yǔ)》（許國(guó)璋主編）；80年代編寫(xiě)出版的《英語(yǔ)》（李觀儀主編），《交際英語(yǔ)》，《功能英語(yǔ)教程》等等。這些教材的編寫(xiě)出版極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)的教材建設(shè)，推動(dòng)了英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批的新中國(guó)建設(shè)和發(fā)展所需要的英語(yǔ)人才，繁榮了學(xué)術(shù)研究，提高了師資隊(duì)伍的整體水平。20世紀(jì)90年代以后，大學(xué)英語(yǔ)教材又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。不少綜合英語(yǔ)教材進(jìn)行了修訂，同時(shí)又編寫(xiě)出版了一批出版規(guī)模和使用規(guī)模較大的統(tǒng)編教材，如《新編英語(yǔ)教程》，《高等師范院校英語(yǔ)》《大學(xué)英語(yǔ)教程》。這一時(shí)期的綜合英語(yǔ)教材在編寫(xiě)思想、編寫(xiě)體制、編寫(xiě)原則方面有了全新的變革。同時(shí)，隨著國(guó)內(nèi)校際間的學(xué)術(shù)交流越來(lái)越頻繁，范圍越來(lái)越大，教材編寫(xiě)者開(kāi)始傾聽(tīng)更多教材使用者的意見(jiàn)，使綜合英語(yǔ)教材在編寫(xiě)內(nèi)同、使用方法、語(yǔ)言理念等方面更具有包容性。教材是外語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)和落腳點(diǎn)?；仡櫸覈?guó)幾次大學(xué)英語(yǔ)教材改革，可以看出每一次的改革都有它的側(cè)重點(diǎn)，具體總結(jié)如下：3.2.1教學(xué)法方面的改變從許國(guó)璋《英語(yǔ)》的內(nèi)容看,這套教材偏重于語(yǔ)音、句型等的操練,對(duì)語(yǔ)法的講解比較細(xì)致、系統(tǒng),翻譯練習(xí)也比較多,是比較典型的語(yǔ)法-翻譯法的代表。這其實(shí)與當(dāng)時(shí)的政治背景、學(xué)員英語(yǔ)的薄弱基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。語(yǔ)法-翻譯教學(xué)法強(qiáng)調(diào)句子語(yǔ)法的正確性和句型的規(guī)范化,也常用翻譯來(lái)鞏固已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),重視學(xué)生的反復(fù)操練。這對(duì)早期的英語(yǔ)教學(xué)是起了很好的打基礎(chǔ)的作用的。這之后的教材都依據(jù)一定的教學(xué)大綱,以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主導(dǎo)思想,兼顧聽(tīng)力的提高,寫(xiě)、譯為輔,忽視說(shuō)的能力比較普遍。與之相應(yīng)的是1987年開(kāi)始的四、六級(jí)考試閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作構(gòu)成了試題的三大塊。對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力尤其是讀的能力的重視從80年代后的教材中不難看出,要么是技巧講解,要么是文章結(jié)構(gòu)分析。上世紀(jì)90年代后期,外語(yǔ)教學(xué)改革的步伐驟然加快,這一時(shí)期一些英語(yǔ)教育界人士對(duì)語(yǔ)言的交際功能越來(lái)越重視,也越來(lái)越意識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用。比較有影響的是浙大版《新編大學(xué)英語(yǔ)》提出的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”,特點(diǎn)就是學(xué)生能更多參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)小組討論等多種形式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。而目前趨于流行的網(wǎng)絡(luò)教材提供了更多元的交流方式。由此看來(lái),中國(guó)近代的英語(yǔ)教學(xué)史,也是一部教學(xué)法從語(yǔ)法-翻譯法向交際法慢慢轉(zhuǎn)變的歷史。3.2.2教學(xué)模式的改變長(zhǎng)期以來(lái),英語(yǔ)教育界都把英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在如何教上,所以課堂教學(xué)主要是老師單方面的講解,學(xué)生主要是聽(tīng),課后再反復(fù)操練,以加深印象,可以把這種教學(xué)模式叫做“填鴨式”。前兩套教材都難擺脫這種嫌疑,因?yàn)檎n本安排的供學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的活動(dòng)很難找到。教育部在2003年啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”,并委托了4家出版社,即高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社、上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng);2004年1月教育部高教司頒布了“關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》的通知”,被很多人理解為大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)大綱。以此為背景,網(wǎng)絡(luò)教材如雨后春筍般面世,帶來(lái)了新的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)模式。在原本比較成熟的多媒體技術(shù)為輔助的教學(xué)模式基礎(chǔ)上蓬勃興起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)的課堂雖然各有優(yōu)劣,但無(wú)疑網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息功能和機(jī)動(dòng)性使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更方便。所以,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史也是教學(xué)模式從填鴨式向自主式逐漸轉(zhuǎn)變的歷史。4我校英語(yǔ)教材改革的研究4.1本項(xiàng)目的研究方法——需求分析英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化使得國(guó)際之間的交往和交流密切而頻繁,這需要人們掌握并能熟練運(yùn)用英語(yǔ),而英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)整個(gè)教學(xué)體系中的地位也是隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和需求而變化的。改革開(kāi)放前,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望不是很強(qiáng)烈,可以說(shuō)整個(gè)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的需求不高,高職的英語(yǔ)教育主要集中在閱讀和寫(xiě)作上。改革開(kāi)放后,我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展,國(guó)際間的交流日益增多,出國(guó)留學(xué)、旅游等成為了普遍的現(xiàn)象,這大大地提高了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。為了適應(yīng)社會(huì)巨大需求的變化,我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革,教學(xué)水平不斷地提高。進(jìn)入21世紀(jì),尤其是我國(guó)加入了WTO之后,要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng),提高廣大國(guó)民的英語(yǔ)水平、培養(yǎng)英語(yǔ)高級(jí)人才就成為了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo),特別是專業(yè)技術(shù)過(guò)硬同時(shí)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才。2008年北京舉辦第29屆夏季奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)更是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到了推波助瀾的作用,不僅政府號(hào)召人民大眾學(xué)英語(yǔ),人們也以會(huì)說(shuō)英語(yǔ)為榮。當(dāng)然很多人都有這樣的切身體會(huì):讀書(shū)時(shí),英語(yǔ)是必考的科目;找工作時(shí),英語(yǔ)四、六級(jí)證書(shū)幾乎是決定成敗的關(guān)鍵;工作后,要想晉升技術(shù)職稱,外語(yǔ)職稱考試是必須過(guò)的一道坎。社會(huì)如此,誰(shuí)都不敢對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有絲毫的怠慢,即便是沒(méi)有上學(xué)的小孩。這種社會(huì)需求對(duì)全國(guó)各層次學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)起著重要的決定性作用,包括對(duì)英語(yǔ)教學(xué)重視的程度以及英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法。需求分析是Richterich于1972在外語(yǔ)教學(xué)的需求分析模式中提出來(lái)的,起初它只是用于外語(yǔ)教學(xué)中的“專門(mén)用途英語(yǔ)”教學(xué),后來(lái)逐步應(yīng)用于“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”和“普通用途英語(yǔ)”的教學(xué)中。需求分析從一開(kāi)始就屬于評(píng)估研究范疇,它可以用于了解學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的要求,分析學(xué)生薄弱環(huán)節(jié),確定外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題所在,以便能夠引起重視。需求分析在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生將來(lái)可能遇到的語(yǔ)言情景和交際事件進(jìn)行調(diào)查分析，以確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情境中的語(yǔ)言交際功能。需求分析是一個(gè)評(píng)估研究范疇的概念。其目的在于形成決定，改進(jìn)教學(xué)。它與其他的很多外語(yǔ)教學(xué)理論一樣，首先風(fēng)行于國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界，現(xiàn)在正逐漸受到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的關(guān)注。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)需求分析的研究涉及以下幾個(gè)方面：(1)目標(biāo)需求研究。目標(biāo)需求研究包括需要、差距和愿望?！靶枰敝傅氖菍W(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的構(gòu)成某一門(mén)特定課程學(xué)科知識(shí)框架的基本內(nèi)涵。要讓學(xué)生掌握綜合語(yǔ)言能力和跨文化交際能力，完成綜合英語(yǔ)課程的目標(biāo)要求，課程內(nèi)容必須有相應(yīng)的基本語(yǔ)言素材，這些與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的素材就是“需要”。應(yīng)該注意的是，這樣的需要應(yīng)該是客觀的存在，是不隨任何人的主觀意志而改變的客觀事實(shí)。張亞萍對(duì)目標(biāo)需求的研究以需要作為前提，找出學(xué)習(xí)者的愿望和差距，她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的愿望與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要是相一致的。我們應(yīng)該通過(guò)調(diào)查找出差距，更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的愿望和滿足需要。（2）學(xué)習(xí)需求研究。學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到某一個(gè)目的的學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的條件和應(yīng)該完成的任務(wù)。（3）個(gè)人需求的研究。個(gè)人需求也可以叫做個(gè)性化需求。在Masuhara的分析量表中，個(gè)人需求指的是不同年齡、不同性別、不同文化背景、不同興趣與不同文化水平的學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求。哪怕是有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，處于同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)者因?yàn)槟挲g、性別、文化背景、興趣愛(ài)好與文化水平的不同對(duì)學(xué)習(xí)也有著不同的需求。個(gè)人需求的研究目的在于找出整體現(xiàn)狀與個(gè)體需求之間的矛盾，以便在同一目標(biāo)前提下，兼顧個(gè)體的要求，給個(gè)體必要的條件和幫助。（4）社會(huì)需求分析的研究。社會(huì)需求用Masuhara的話說(shuō)叫做將來(lái)就業(yè)需求。將來(lái)就業(yè)需求包括將來(lái)就業(yè)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的要求、對(duì)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的要求、對(duì)語(yǔ)言綜合能力的要求。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)的，都是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力為主的。而社會(huì)需求所反映的信息卻并非如此。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求首先是各種證書(shū)的需求，而并不只是真正能力的需求。這種需求造成了學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，從而成就了社會(huì)上各種證書(shū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事業(yè)，又為學(xué)校的外語(yǔ)教育帶來(lái)危機(jī)。（5）需求分析與教材關(guān)系的研究。程曉堂就需求分析與外語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)做了研究。認(rèn)為需求分析對(duì)外語(yǔ)教材的編寫(xiě)具有指導(dǎo)作用。她指出應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者與教師的需求，選擇合適的教學(xué)材料，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊?，需求分析在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用盡管時(shí)間很短，但受到的關(guān)注卻很多。在短短幾年的時(shí)間里，已經(jīng)有了可惜的研究成果。然而，這些研究還相對(duì)比較粗劣且不夠系統(tǒng)，尤其是需求分析與教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)之間的關(guān)系研究還只是處于基礎(chǔ)階段。仍停留在分析方法的介紹上。關(guān)于需求分析如何知道教材設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究仍為空白。4.2本項(xiàng)目的調(diào)查研究?jī)?nèi)容本項(xiàng)目的研究是一個(gè)個(gè)案分析，目的是通過(guò)對(duì)石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一大二階段學(xué)生，和剛就業(yè)的畢業(yè)生，以及用人單位這三方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談（書(shū)面），了解學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求；了解學(xué)習(xí)者目標(biāo)需求對(duì)英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義；了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求與英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)之間的關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求進(jìn)行分析，并將其與學(xué)習(xí)者正在使用的《大學(xué)英語(yǔ)》進(jìn)行對(duì)比研究，從而為改革現(xiàn)行英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與設(shè)計(jì)提供一定參考信息和建議。4.2.1本項(xiàng)目調(diào)查目的本研究擬通過(guò)對(duì)現(xiàn)行教材的設(shè)置與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行比較、對(duì)社會(huì)就業(yè)需求的影響與教材的不足進(jìn)行分析，來(lái)尋找目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求與就業(yè)需求對(duì)我校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教材改革的啟示，改進(jìn)英語(yǔ)教材。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求是什么，與現(xiàn)行教材的目標(biāo)需求是否一致。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是什么。社會(huì)需求是什么，社會(huì)需求對(duì)教材設(shè)計(jì)有什么啟示。學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)需求、社會(huì)需求是否在現(xiàn)行教材中得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)行教材的總體滿意度。學(xué)習(xí)者對(duì)教材的編寫(xiě)有哪些建議。4.2.2調(diào)查程序和工具定量分析調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查（見(jiàn)附錄），目的在于了解需求的廣度與范圍。定性分析調(diào)查：半結(jié)構(gòu)訪談（書(shū)面），目的在于了解需求的性質(zhì)。本研究的分析方法：群體描寫(xiě)4.2.3調(diào)查對(duì)象及有效數(shù)據(jù)本研究是一個(gè)個(gè)案分析，調(diào)查對(duì)象為石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的102個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)本科學(xué)生以及用人單位。調(diào)查人數(shù)為102人，一共分發(fā)了102份調(diào)查問(wèn)卷，均屬于匿名問(wèn)卷。收回匿名問(wèn)卷102份，其中有效問(wèn)卷96份，應(yīng)答率超過(guò)90%。據(jù)統(tǒng)計(jì)，96份匿名被試分別來(lái)自經(jīng)貿(mào)學(xué)院（6人）、公共管理學(xué)院（6人）、會(huì)計(jì)學(xué)院（6人）、商學(xué)院（5人）、管理科學(xué)與工程學(xué)院（6人）、法學(xué)院（6人）、人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院（6人）、信息工程學(xué)院（8人）、勘查技術(shù)學(xué)院（6人）、資源學(xué)院（6人）、工程學(xué)院（4人）、寶石與材料工藝學(xué)院（5人）、數(shù)理學(xué)院（5人）其中一年級(jí)35人，二年級(jí)40人。用人單位問(wèn)卷（21人）。4.3我校英語(yǔ)教材改革的調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查主要從兩方面入手，即對(duì)學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求的調(diào)查。現(xiàn)歸納總結(jié)如下：4.3.1學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果（1）英語(yǔ)總體能力自我評(píng)估結(jié)果——已就業(yè)大學(xué)生低于在校生通過(guò)對(duì)在校生和已就業(yè)大學(xué)生各96名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有41名在校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力自我感覺(jué)為“良”，占總數(shù)的42.7%；而已就業(yè)的大學(xué)生中感覺(jué)良好的只有7.29%，感覺(jué)為“一般”的占多數(shù)，有46.8%。從圖表中我們可以看出在校大學(xué)生普遍對(duì)于自己的英語(yǔ)能力比較有信心，但是到了社會(huì)上，剛剛就業(yè)的大學(xué)生卻覺(jué)得英語(yǔ)能力僅僅一般而已，不能夠與工作相適應(yīng)，這主要是由于在校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以通過(guò)四六級(jí)考試為主導(dǎo)，這與今后工作中實(shí)際操作的英語(yǔ)相背離，因此，我們可以看出，在大學(xué)里學(xué)習(xí)一些與自己專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)是十分必要的，充分為今后的工作做準(zhǔn)備。 （2）工作中要求更多的是英語(yǔ)的閱讀能力有43.7%的在校大學(xué)生認(rèn)為最難掌握的英語(yǔ)技能是寫(xiě)作，而50%的已畢業(yè)大學(xué)生認(rèn)為閱讀是最難掌握的英語(yǔ)技能。從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)在校大學(xué)生和已就業(yè)大學(xué)生的對(duì)比，我們看到在大學(xué)畢業(yè)投入到工作中去的時(shí)候，最難掌握的英語(yǔ)技能發(fā)生了變化，已經(jīng)不再是寫(xiě)作而是閱讀。這表明了實(shí)際工作中，一般工作對(duì)英語(yǔ)閱讀的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)作和翻譯，成為了最難掌握也是最重要的能力。因此我們建議在教材改革中盡量添加與自身專業(yè)相關(guān)的英文閱讀篇章，豐富學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，為今后工作打好基礎(chǔ)。（3）詞匯問(wèn)題依然是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“老大難” 從圖表中我們可以發(fā)現(xiàn)，分別有53.1%的在校大學(xué)生和54.1%的剛就業(yè)大學(xué)生認(rèn)為詞匯問(wèn)題是最難掌握的英語(yǔ)知識(shí)。的確，沒(méi)有英語(yǔ)詞匯作為基礎(chǔ)，任何的英語(yǔ)能力都無(wú)法建構(gòu)起來(lái)。由此可見(jiàn)，詞匯的學(xué)習(xí)貫穿了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的始終，無(wú)論是何時(shí)，都要拓展詞匯的知識(shí)面，在教材改革中我們建議多注重各個(gè)學(xué)科自身的英語(yǔ)詞匯，這樣在今后的工作中便可多游刃有余一些。（4）已就業(yè)的大學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)能力的愿望強(qiáng)烈通過(guò)圖表的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)，有52.08%的剛就業(yè)大學(xué)生非常想提高英語(yǔ)能力，而在校大學(xué)生同比只有31.25%；相比之下，在校大學(xué)生中有51.04%的人有些希望提高英語(yǔ)能力，但愿望并不強(qiáng)烈。之所以畢業(yè)后的大學(xué)生對(duì)于提高英語(yǔ)的愿望大大超過(guò)了在校大學(xué)生，這主要的一個(gè)原因就是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，英語(yǔ)能力已經(jīng)成為了自我完善、晉升的重要參照，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加深，英語(yǔ)能力漸漸成為了所有職場(chǎng)人士的必備能力，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅僅是通過(guò)四、六級(jí)為終極目標(biāo)，而是成為終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。（5）在校生把大量學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間花費(fèi)在過(guò)級(jí)考試上復(fù)習(xí)四六級(jí)占學(xué)習(xí)時(shí)間的百分比80%50%~70%20%人數(shù)304323比例31.2%44.7%23.9%表格顯示，有44.7%的學(xué)生把學(xué)習(xí)時(shí)間的一大半都花費(fèi)在了準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)上，也就是說(shuō)有將近一般的學(xué)生把準(zhǔn)備四六級(jí)當(dāng)作了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)。更有31.2%的同學(xué)把80%的時(shí)間都花在四六級(jí)考試上面。由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)發(fā)生了偏離，學(xué)習(xí)英語(yǔ)本應(yīng)該是為了提高今后應(yīng)用英文處理工作中的事物為主要任務(wù)的，而不是僅僅為了過(guò)級(jí)考試。學(xué)生把大多數(shù)時(shí)間都用在了過(guò)級(jí)上，這勢(shì)必會(huì)影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成果，甚至?xí)绊懙狡渌麑W(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間。雖然這種應(yīng)試思想已經(jīng)在中國(guó)的教育體制中扎根較深，但我們也應(yīng)該盡量擺正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，把它作為一門(mén)學(xué)科學(xué)好、學(xué)會(huì)，在實(shí)際應(yīng)用中真正派上用場(chǎng)。（6）學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)行的教材缺乏趣味性 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)于現(xiàn)行教材的評(píng)價(jià)普遍不高，有46%的同學(xué)認(rèn)為他們并不感興趣于所學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)為感興趣的只有1/5.多數(shù)同學(xué)談及對(duì)教材不感興趣的原因時(shí)，認(rèn)為現(xiàn)行教材沿用多年，里面缺乏時(shí)代特色，甚至還有些文章出自上個(gè)時(shí)代的報(bào)刊或書(shū)籍，有些“老掉牙”了。還有同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行教材大多數(shù)文章都偏重文學(xué)性，學(xué)習(xí)完課文后的收獲僅僅只是欣賞了優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言，還有一些語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)，而那些文章便隨著考試的結(jié)束也一并忘記了。因此，筆者認(rèn)為何不用一些于自我專業(yè)相關(guān)的文章去替換那些純粹文學(xué)性的文章，畢竟學(xué)生并不是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，不需要深刻掌握英美文學(xué)。這樣一來(lái)，一方面學(xué)習(xí)了應(yīng)該學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)到了專業(yè)相關(guān)的表達(dá)和詞匯。為今后的工作做好了鋪墊。（7）工作后的大學(xué)生普遍要學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我“充電”圖表顯示，有近47.9%的大學(xué)畢業(yè)走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)自我“充電”，這體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠應(yīng)付工作，因此紛紛利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)英語(yǔ)。于此在畢業(yè)后急忙自學(xué)“充電”，倒不如在校學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿電，為工作做好準(zhǔn)備。（8）在校生大多未涉足過(guò)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍在問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地走訪中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在問(wèn)及有沒(méi)有借閱過(guò)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍，得到的答案都是否定的。上表所示，有55人沒(méi)有借閱過(guò)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍，占到了總數(shù)的57.2%；借閱過(guò)的只有10人，占10.4%；甚至更有32.2%的同學(xué)根本沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍。為此，筆者深感憂慮，要知道學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的重要性已經(jīng)日漸突出，國(guó)家也積極創(chuàng)造條件支持專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍的出版，我們學(xué)校也大量訂購(gòu)了各科的專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍，圖書(shū)館里比比皆是?？墒蔷烤篂槭裁赐瑢W(xué)們對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)涉及如此的少，為此，我們也做了調(diào)查，請(qǐng)見(jiàn)下圖。（9）同學(xué)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠上圖顯示，43.7%的同學(xué)由于把時(shí)間都用在了復(fù)習(xí)英語(yǔ)四六級(jí)上了，所以沒(méi)有時(shí)間閱讀專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍。筆者認(rèn)為，這只是表面原因，同學(xué)們之所以沒(méi)有借閱專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍，還是與自身對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)，沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)在今后工作中發(fā)揮的重要作用。因此，有近31.25%的同學(xué)認(rèn)為借閱專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍沒(méi)有必要。由此可以看出，我們無(wú)法改變英語(yǔ)四六級(jí)這個(gè)測(cè)評(píng)大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要尺度，但是我們可以改變英語(yǔ)教材的模式，把專業(yè)英語(yǔ)的元素加入到英語(yǔ)課本中來(lái)，這樣一方面在英語(yǔ)課堂中就學(xué)習(xí)了專業(yè)英語(yǔ)，不占用學(xué)生的課余時(shí)間，另一方面，通過(guò)老師的講授，學(xué)生可以更為深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。（10）學(xué)生有意愿提高自己的外語(yǔ)水平表格SEQ表格\*ARABIC1學(xué)生是否有意愿提高自己專業(yè)方面英語(yǔ)水平提高專業(yè)英語(yǔ)水平很想一般無(wú)所謂總計(jì)人數(shù)56211996比例%58%31.4%19.7%100從上表可以看到，有58%的人有意愿提高自己的專業(yè)英語(yǔ)水平，僅有19.7%的人認(rèn)為無(wú)所謂。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到專業(yè)英語(yǔ)的重要性了。(11)擁有一本專業(yè)的英語(yǔ)教材符合學(xué)生的需求表格SEQ表格\*ARABIC2學(xué)生是否想擁有自己專業(yè)獨(dú)特的英語(yǔ)教材是否想擁有獨(dú)特的英語(yǔ)教材很想一般無(wú)所謂總計(jì)人數(shù)61251096比例%63.5%26%10.4%100從上表可以看到，占63.5%的學(xué)生希望擁有自己專業(yè)與別專業(yè)不同的英語(yǔ)教材，有26%的人認(rèn)為一般，而只有10.4%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。（12）現(xiàn)行的教材已開(kāi)始脫離學(xué)生和社會(huì)的需求從上面的圖表中我們可以看到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行教材的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為教材是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合應(yīng)用能力的占總數(shù)的37%，有27%的人認(rèn)為是為了應(yīng)試，占比例最小的是“專業(yè)應(yīng)用”，這一選項(xiàng)僅占6%。結(jié)合前面的圖表我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教材已經(jīng)開(kāi)始脫離學(xué)生和社會(huì)的需求了。社會(huì)需求是一個(gè)掌握英語(yǔ)基本聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上能夠了解一定的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的特長(zhǎng)人才。因此，教材培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)調(diào)整，培養(yǎng)以需求為導(dǎo)向、社會(huì)真正需要的人才。4.3.2社會(huì)需求調(diào)查結(jié)果社會(huì)需求之所以重要，是因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展，單純的語(yǔ)言性人才培養(yǎng)顯然已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要。全球經(jīng)濟(jì)一體化以及中國(guó)成為世貿(mào)組織成員國(guó)，使得我國(guó)的職場(chǎng)對(duì)語(yǔ)言人才的需求提出了更高的要求，要求人才除了具備專業(yè)知識(shí)外，還需要其他技能，比如商貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等等。（1）復(fù)合型人才廣受用人單位歡迎表格3作為公司管理層人員，當(dāng)今下列哪種員工最受歡迎？哪種員工最受歡迎語(yǔ)言+其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才單純的語(yǔ)言人才單純的專業(yè)人才總計(jì)人數(shù)152421比例%73%10%18.5%100英語(yǔ)里使用“inter—disciplinarytalents”來(lái)表示復(fù)合型人才，復(fù)合型英語(yǔ)人才是英語(yǔ)人才具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力。圖表中可以看出，目前在工作單位語(yǔ)言+其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才成為了青睞的對(duì)象，單純的語(yǔ)言或單純的專業(yè)人才都不能滿足社會(huì)需求。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)需求正在向社會(huì)需求靠攏學(xué)生最希望掌握技能與用人單位需求對(duì)比分析通過(guò)以上圖表比較后得出：學(xué)生的需求和用人單位的需求有很強(qiáng)的一致性，表現(xiàn)在“專業(yè)能力”上。分析其原因，主要是由于當(dāng)前大學(xué)生雖然就業(yè)單位多數(shù)在國(guó)內(nèi)大陸地區(qū)，但隨著國(guó)際間合作交流的日益密切，我國(guó)加入世貿(mào)組織和大量外商的涌入，行業(yè)內(nèi)部員工閱讀許多外文材料成為了密不可分的工作之一，因此社會(huì)需求更青睞那些不但專業(yè)學(xué)的好而且對(duì)專業(yè)英語(yǔ)可以勝任的大學(xué)畢業(yè)生。另一方面，當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)觀念也日趨成熟，不再只滿足于通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，而是希望了解掌握更多對(duì)就業(yè)有利的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。因此，學(xué)生最希望掌握技能與用人單位需求這一點(diǎn)上出現(xiàn)了吻合。4.3.3需求分析調(diào)查結(jié)果總結(jié)1學(xué)習(xí)需求總結(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）歸納起來(lái)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)與提高專業(yè)英語(yǔ)水平的愿望非常強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者主動(dòng)性需要加強(qiáng)。學(xué)習(xí)者對(duì)于教材的選擇是被動(dòng)的，并希望擁有自己專業(yè)的獨(dú)特的英語(yǔ)教材。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程的動(dòng)機(jī)已經(jīng)向就業(yè)需求靠攏。2社會(huì)需求總結(jié)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的知識(shí)需求不再只局限于語(yǔ)言知識(shí)，而是語(yǔ)言知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。社會(huì)需求的不再是單純的專業(yè)過(guò)硬的人才，而是語(yǔ)言+其他專業(yè)只是的復(fù)合型人才。學(xué)生現(xiàn)在最希望掌握的技能與用人單位的社會(huì)需求出現(xiàn)了吻合。說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的性實(shí)用性更強(qiáng)了。5大學(xué)英語(yǔ)教材改革的基本思路筆者通過(guò)對(duì)調(diào)查樣本的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，分別得出學(xué)生和用人單位對(duì)英語(yǔ)能力的需求，在此基礎(chǔ)上我們提出了教材改革的方向和思路：現(xiàn)用的教材在總體上能夠適應(yīng)常規(guī)的英語(yǔ)大學(xué)生能力培養(yǎng)，在教材體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上有值得保留和肯定的地方。所以我們建議在現(xiàn)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容和教學(xué)模式的小規(guī)模改革。我們對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教材改革的具體思路與措施如下：5.1對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的改革鑒于我校使用的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》的內(nèi)容缺乏專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，使得學(xué)生在大學(xué)四年接觸不到專業(yè)英語(yǔ)，畢業(yè)后在求職和就業(yè)中遇到困難。為了培養(yǎng)我校的“專業(yè)知識(shí)+專業(yè)英語(yǔ)”的復(fù)合型人才，本研究經(jīng)過(guò)了周密的調(diào)查分析，最后得出對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的改革措施如下：（1）由于現(xiàn)行教材每一冊(cè)中文學(xué)性的文章過(guò)多，適當(dāng)刪減文學(xué)性很強(qiáng)的文章，替換為專業(yè)英語(yǔ)類型的科技文或應(yīng)用文，但課文中的知識(shí)點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)也要體現(xiàn)出來(lái)。這樣便使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)既學(xué)到了應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又掌握了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。（2）根據(jù)我校實(shí)際情況，我校除外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外，其余有18個(gè)二級(jí)學(xué)院，35個(gè)專業(yè)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)編寫(xiě)不同的英語(yǔ)教材勢(shì)必工作量極為龐大，不太現(xiàn)實(shí)。因此，建議以專業(yè)大類為單元，編寫(xiě)適合不同二級(jí)學(xué)院的不同的英語(yǔ)教材。這樣，要求我校大學(xué)英語(yǔ)教材按專業(yè)大類訂購(gòu)使用。這種依專業(yè)而不同的英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)在于將“專業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)納入到基礎(chǔ)英語(yǔ)的課程中去，既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間又有助于培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)緊缺的復(fù)合型人才。5.2建設(shè)一支具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍?，F(xiàn)有從事英語(yǔ)教學(xué)工作的教師大多為接受普通英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育,極少有其它專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)。英語(yǔ)教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一已經(jīng)不能適應(yīng)21世紀(jì)的需要。專業(yè)英語(yǔ)課程的任課教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底,又要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)。顯然不論是英語(yǔ)教師或是專業(yè)教師承擔(dān)該課程均有不足之處。一般來(lái)說(shuō),專業(yè)教師有專業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì),而英語(yǔ)教師卻有語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。為解決本課程師資問(wèn)題,校方應(yīng)有計(jì)劃地分期分批地以進(jìn)修培訓(xùn)的方式定向培養(yǎng)一部分英語(yǔ)教師,使他們具有某些專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。也可挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn),以便勝任該課程的教學(xué)工作,使基礎(chǔ)階段就開(kāi)始對(duì)各專業(yè)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)浸泡式教學(xué)成為可能。因此，一方面應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化；另一方面對(duì)教師要進(jìn)行教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，使得教師了解專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的模式和方法，并運(yùn)用到教學(xué)中。5.3充分發(fā)揮第二課堂的重要作用,鞏固專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限,，在課堂上無(wú)法為學(xué)生提供足夠的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),很難真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果難以得到鞏固,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)也就成了一句空話。而開(kāi)展第二課堂活動(dòng),能為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)在課外對(duì)課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以鞏固和提高?？梢愿鶕?jù)專業(yè)英語(yǔ)“有特殊的