解決問題教學(xué)反思

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2022年解決問題教學(xué)反思

《用連乘方法解決問題》是三班級的一節(jié)數(shù)學(xué)課，同學(xué)在二班級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡約兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴大了。問題解決”從原來的計算、概念、應(yīng)用題到現(xiàn)在新課程的“到處滲透”，從有形到無形，從典型問題到生活問題，進行了較大的改革.我有以下幾點反思。

1、從舊知引新知，讓同學(xué)從兩個一步應(yīng)用題合成兩步解答應(yīng)用題。接著請同學(xué)依據(jù)題目的信息思索：要求3個方陣一共多少人?第一步先求什么?第二步再求什么?要求同學(xué)獨立思索，再同桌溝通,最末全班溝通，同學(xué)積極性很高，而且有利于同學(xué)對不同解法的理解。使同學(xué)深刻的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系：數(shù)學(xué)源于生活，最終應(yīng)用于生活。教材里兩種解法都采納綜合法思路引導(dǎo)同學(xué)分析推理。第一種解法是引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)每個方陣有8行，每行有10人的條件思索能求什么問題，再依據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。第二種解法是先引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)另外兩個聯(lián)系的條件思索能求什么問題，再依據(jù)什么求出題目的結(jié)果，然后依次用分步列式和綜合算式解答。讓同學(xué)用綜合法思路來分析數(shù)量關(guān)系，有利于同學(xué)找出不同的中間問題，理解兩種解法所表示的不同的數(shù)量關(guān)系，明確兩種解題方法的區(qū)分，便于同學(xué)掌控分析和解答的方法。

2、以境促情，激發(fā)同學(xué)自主探究。

問題蘊含在生活之中。以同學(xué)喜愛的運動作為情境載體，讓同學(xué)計算小伙伴每天跑兩圈，跑道每圈400米，她一個星期(5天)跑了多少米?以主題式開展教學(xué)，讓同學(xué)在這些熟知的生活情境中提煉數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題，不僅讓他們體味到生活中到處有數(shù)學(xué)，也大大激發(fā)了他們自主探究的愛好。教學(xué)中，老師通過讓同學(xué)選擇老師出示的算式哪些是可以解決這個問題的方法，讓同學(xué)通過算式說說想的過程，通過相互溝通，能有條理地分析連乘問題的數(shù)量關(guān)系，并讓同學(xué)初步感知同一問題可以有不同的解決方法，拓寬了同學(xué)的解題思路。讓同學(xué)初步掌控連乘問題的基本數(shù)量關(guān)系，培育同學(xué)分析解決問題的技能。

3、突出同學(xué)主體地位，進展同學(xué)創(chuàng)新思維。應(yīng)用題教學(xué)理當(dāng)重視數(shù)量關(guān)系的分析與解題思路的梳理。本節(jié)課在分析應(yīng)用題時，讓同學(xué)從情景中發(fā)覺問題、提出問題并解決問題。提出問題和解決問題的過程是同學(xué)思維的過程，在課堂上給同學(xué)留有充分的時間和空間，讓同學(xué)去探究。這樣教學(xué)不僅使同學(xué)的主體地位得到了充分的表達，也使同學(xué)的創(chuàng)新思維得到的進展。

4、豐富的題型，培育了同學(xué)解決問題的技能。

老師勝利的'預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)得以和諧開展的基礎(chǔ)。單一的問題解決課老師稍有不慎就極易上成練習(xí)堆集課。老師通過知識層次的遞進，一步步的讓同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題，最末的練習(xí)也是水到渠成了。

在教完這節(jié)課后，我覺得大部分同學(xué)都能在老師的引導(dǎo)下自主地解決問題，并且能一題多解，思維技能得到了明顯提高，但少數(shù)同學(xué)由于技能有限，所以自主學(xué)習(xí)對他們來說，還有點困難，還有些同學(xué)口頭表達技能有待提高。

2022年解決問題教學(xué)反思

本節(jié)課是人教版二班級下冊第5頁的內(nèi)容，教材選用“游樂園”主題圖的一部分——“同學(xué)購買面包”為問題情境，引導(dǎo)同學(xué)通過觀測，從不同角度思索問題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個面包”這個實際問題，并在解決問題的過程中學(xué)會運用小括號。教學(xué)重點是讓同學(xué)學(xué)會運用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學(xué)難點是使同學(xué)明確小括號的作用和運用方法。因此，本節(jié)課我放手讓同學(xué)獨立思索，大膽提問，自主探究、合作溝通，培育同學(xué)提出問題、分析問題、解決問題的技能。

一、充分利用教材資源，為同學(xué)提供生活化的現(xiàn)實問題的情境，創(chuàng)設(shè)同學(xué)樂學(xué)情境。本節(jié)課以同學(xué)生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，展示同學(xué)在實際生活中遇到的買面包的計算問題。

在教學(xué)中我充分利用教材的這一資源，通過提問你發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)信息?吸引同學(xué)看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題?讓同學(xué)自主提出問題。為下面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情景，促使同學(xué)能在真實的情境中較好的理解和掌控用兩步計算來解決問題的想法。在練習(xí)設(shè)計上著重數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，讓同學(xué)在學(xué)會須要的知識后，實時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習(xí)用品的價錢，再告知同學(xué)給你80元，你喜愛買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢?使同學(xué)感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時，也使同學(xué)理解今日學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識具有應(yīng)用價值，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、引導(dǎo)同學(xué)積極參加學(xué)習(xí)的全過程，讓同學(xué)從問題情景中提取數(shù)學(xué)信息并和同學(xué)之間進行溝通反饋;使同學(xué)積極思索，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓同學(xué)充分溝通研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓同學(xué)在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊敬同學(xué)多樣化的獨立思索的思維方式。這樣讓同學(xué)積極主動地經(jīng)受“發(fā)覺問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培育同學(xué)解決簡約現(xiàn)實問題的技能，讓同學(xué)獲得勝利的學(xué)習(xí)體驗。

三、課堂上不足的地方：在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加著重理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時，應(yīng)當(dāng)放手讓更多的同學(xué)發(fā)表自己想轉(zhuǎn)變運算順次所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算部分，轉(zhuǎn)變原來的運算順次，使同學(xué)充分明確小括號的作用和運用方法。

2022年解決問題教學(xué)反思

應(yīng)用題是用語言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數(shù)量關(guān)系的題目。應(yīng)用題教學(xué)在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一班級的數(shù)學(xué)，為了以后更好地進行教學(xué)工作，對應(yīng)用題的教學(xué)進行了幾點反思。

1.一班級詳細的應(yīng)用題所表達的數(shù)量關(guān)系主要是部分與總數(shù)的關(guān)系。教學(xué)中我緊抓應(yīng)用題教學(xué)與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進。例如我教學(xué)8可以分成1和7時，我就有意識地通過擺小棒讓同學(xué)理解并能用語言表述8是1和7這兩部分的總數(shù)，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來求總數(shù)要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數(shù)里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數(shù)學(xué)方法作鋪墊，同學(xué)在解決應(yīng)用題時就會緊扣求總數(shù)用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹上有25只小鳥，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”同學(xué)就會懂得求兩次飛走的總數(shù)要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。

2.一班級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求同學(xué)輔以畫圖或創(chuàng)設(shè)情境演示來援助理解。例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，同學(xué)很簡單忘了“我”本人，而通過畫圖或演示，同學(xué)立刻可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數(shù)用連加計算?？傊?，用