分數(shù)的基本性質(zhì)小學數(shù)學教學反思

分數(shù)的基本性質(zhì)小學數(shù)學教學反思分數(shù)的基本性質(zhì)小學數(shù)學教學反思1

學五年級下冊的內(nèi)容，在本節(jié)課中我有幾點體會：

一、我從學問的生長點和學生的學問結構入手，敬重學生已有的學問閱歷，力求把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)融為一體。

讓學生把本節(jié)課的學問納入已有的學問結構中去，以便更好地梳理、形成較完好的學問結構。

數(shù)的基本性質(zhì)、整數(shù)的商不變規(guī)律的本質(zhì)聯(lián)系都是：外表數(shù)據(jù)改變了而數(shù)的大小卻不變。依據(jù)分數(shù)與除法的關系把除法算式改為分數(shù)，分子、分母改變了，分數(shù)的大小怎么樣?為什么分數(shù)的分子、分母改變了而分數(shù)的大小不變?激發(fā)了學生的探究的興趣，而且學生從學問的聯(lián)系中感悟出分數(shù)的基本性質(zhì)，學生還能自己給這樣的規(guī)律起名。

二、讓學生從除法商不變的規(guī)律中猜測分數(shù)中是否也存在這樣的規(guī)律?在驗證猜測時學生興趣較高，但學生的數(shù)學語言不規(guī)范。

只要給學生充分的時間和空間讓學生真正參加到學習中來，我們會發(fā)覺學生的思索很精彩。

三、教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，學生順著教師的指引的路很快就能得到本課的`主要內(nèi)容。

但是課后感覺，應當更大程度的放手讓學生自己去查找改變規(guī)律更合理。教師適時的確定學生的做法的正確性，不要很快說出其中改變的規(guī)律。引導學生思索怎樣才能很快地看出其中的改變規(guī)律?引導學生的思維繼續(xù)深入，學生主動思索后回答會更精彩。雖然只是一個小小的問題，教師是直接指導還是適當引導對學生的影響卻是很大。教師只有通過不斷思索，不斷反思，在實踐中鍛煉自己，從微小處嚴格要求自己，才能提高自己的應變能力，真正做到與學生共同成長。

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學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。因此數(shù)學課堂教學中必需把教師的教變成學生的學，必需深入討論學法，建立探究式的學習模式。教師應調(diào)動學生的學習主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學學習的機會，幫助他們在自主觀看、商量、合作、探究學習中真正理解和把握基本的數(shù)學學問和技能，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》的教學設計一個突出的特點就是學法的設計，從大膽猜測、試驗感知、觀看商量到概括總結，完全是為學生自主探究、合作溝通的學習而設計的。具體表如今：

1、學生在故事情境中大膽猜測。

通過創(chuàng)設“猴王分餅〞的故事，讓學生猜想一組三個分數(shù)的大小關系，為自主探究討論“分數(shù)的基本性質(zhì)〞作必要的鋪墊，同時又很好地激發(fā)了學生的學習熱情。

2、學生在自主探究中科學驗證。

在學生大膽猜測的基礎上，教師適時揭示猜測內(nèi)容，并對學生的猜測提出質(zhì)疑，激發(fā)學生主動探究的欲望。在探究“分數(shù)的基本性質(zhì)〞和驗證性質(zhì)時，通過創(chuàng)設自主探究、合作互助的`學習方式，由學生自行選擇用以探究的學習材料和參加討論的學習伙伴，充分敬重學生個人的思維特性，在具有較為寬泛的時空的自主探究中，鼓舞學生用自己的方式來證明自己猜測結論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學以學生為本的特性。整個教學過程以“猜測——驗證——完善〞為主線，每一步教學，都強調(diào)學生自主參加，通過規(guī)律讓學生自主發(fā)覺、方法讓學生自主查找、思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，使學生獲得勝利的體驗，增添自信念。

3、讓學生在分層練習中穩(wěn)固深化。

在練習的設計上，力求緊扣重點，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學生理解概念，并全面了解學生把握新學問的狀況。第3題是在第1、2題的基礎上，進一步讓學生進行穩(wěn)固練習，加深對所學學問的理解。第4題通過游戲，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學生思維進展的過程，而且有效拓寬了學生的思維空間，真正做到了學以致用。

反思教學的主要過程，覺得在讓學生用各種方法驗證結論的正確性的時候，拓展得不夠，要放開手讓學生查找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數(shù)學教學并不是要求教師教給學生問題的答案，而是教給學生思維的方法。

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本節(jié)課教學，我讓學生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學習興趣。在數(shù)學課上講故事，對孩子來說，無疑是新奇好玩的。不僅如此，還能從中發(fā)覺數(shù)學問題，這是多么美妙的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學生的學習興趣，學生帶著開心的心情展開學習。課堂的故事導入就是引導學生以數(shù)學的視角來分析問題、解決問題，從而讓學生感受學習數(shù)學的價值。

本節(jié)課教學是讓學生在感悟中自主探究。自主探究是學生學習活動的核心，它是讓每個學生依據(jù)自己的已有閱歷、感受，用自己的思維方式，自由、開放地去探究、去發(fā)覺、去創(chuàng)造。

在學生通過聽故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學生猜測1/2、2/4、4/8這三個分數(shù)是否真的`相等，并聯(lián)想學過的學問或借助學具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學生想出了多種方法證明這三個分數(shù)也是相等的，表達了學生思維的廣度，這種設計克服了學生思維的惰性，有利于學生自主探究的學習習慣的養(yǎng)成。

課堂給學生多設計這樣的開放性的問題，多給學生開展一些探究性的活動，信任不同的學生在數(shù)學上都會有不同的進展。

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“分數(shù)的基本性質(zhì)〞是人教版小學數(shù)學五年級下冊的內(nèi)容,它是在學生已把握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應用閱歷的基礎上進行的，對這部分內(nèi)容我是這樣設計教學的：

1、通過商不變的規(guī)律、除法與分數(shù)的關系的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新學問的學習具有定的聯(lián)系，為新學問的學習奠定基礎。

2、用故事情景引入，增添解決問題的現(xiàn)實性。采納學生自己親自觀看、操作，再分析怎樣做的方式，把學生推上學習的主體地位，放手讓學生自己去解決問題。

3、運用學問，解決實際問題。先進行基本練習，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應用拓展，使學生加深對分數(shù)的`基本性質(zhì)的理解，并培育學生運用所學的學問解決實際問題的能力。

運用情景引入和猜想的方式吸引學生主動參加學習討論；通過觀看、比較、提出問題并解決問題來進行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學生主體參加作用，才能激發(fā)學生學習興趣，讓學生獲得了勝利體驗。

一、拋舊引新，給予探究空間。

通過商不變規(guī)律的復習，幫助學生意識到商不變規(guī)律與新學問的學習具有肯定的聯(lián)系，為新學問的學習奠定基礎；用猜想的方式，激發(fā)學生的學習興趣，進一步復習的學問與將要學習的新學問的內(nèi)在聯(lián)系。

二、步步靠近，主動探究。

用逐步向?qū)W習目標靠近的方式學習數(shù)學，先概括這兩個例題的規(guī)律，再加以推廣，在推廣的過程中不斷完善對新學問的認識，這種認知方式是符合兒童的認知規(guī)律的。在探究規(guī)律的過程中，學生不能一次完好地歸納出分數(shù)的基本性質(zhì)，只能用逐步向目標靠近的方式，先引導學生概括出這兩道例題的規(guī)律，再將這個規(guī)律與書上的結論進行比較，通過比較學生可以發(fā)覺歸納的規(guī)律并不精確，然后重點商量為什么要“0除外〞，使學生全面、精確地把握分數(shù)的基本性質(zhì)。接下來再溝通商不變的規(guī)律與分數(shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學生對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解。

三、前后呼應，體驗勝利。

在探過程中充分發(fā)揮學生學習的主體作用，用試驗、說解問題的過程、對比歸納規(guī)律等方式，讓學生參加學習的全過程，在把握所學學問的同時獲得勝利體驗。復習預備部分通過復習商不變規(guī)律為學習分數(shù)基本性質(zhì)打上基礎；新課探究部分通過探究同一單位量分數(shù)大小的改變的規(guī)律得出分子、分母同時乘上同一個數(shù)〔0除外〕分數(shù)的大小不變的性質(zhì)；應用拓展時又利用推斷等形式來穩(wěn)固學問。學生把握學問的狀況比較理想。

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上周我教了《分數(shù)的基本性質(zhì)》一課，分數(shù)的基本性質(zhì)一課是本冊教材第四單元的一個內(nèi)容。這部內(nèi)容是學生在學習了分數(shù)的意義、分數(shù)與除法的關系、商不變性質(zhì)等學問的基礎上進行教學的。它是進一步學習約分、通分的基礎。而約分、通分又是分數(shù)四則計算重要基礎，因此，理解分數(shù)大小不變規(guī)律我覺得特別的重要。

本節(jié)課我就談談自己的一些想法。

〔一〕情境的創(chuàng)設，游戲引入。

課的開始，我講了一個兔媽媽分大餅的故事，〔同學們，你們聽故事嗎，那老師給大家講一個故事。兔山上的兔子最愛吃兔媽媽做的大餅了。有一天，兔媽媽做了3只大小一樣的餅，他把第一只餅平均切成了4塊，拿了一塊給第一只兔子。第二只兔子觀察了說：“媽媽，我要2塊，我要2塊。〞于是，兔媽媽把第2只餅平均切成8塊，拿了2塊給第二只兔子。第三只兔子更貪，說：“媽媽，我要4塊，我要4塊。〞于是，兔媽媽把第3只餅平均切成16塊，拿了4塊給第二只兔子。同學們，你們知道哪知兔子分得多嗎？〕通過分大餅這一故事目的是想創(chuàng)設了一種和諧愉悅的氣氛，能激發(fā)學生的學習興趣，更能激起學生探究新知的欲望。在課堂實施中，我發(fā)覺學生還是愛聽故事的，從這個故事中學生也能說出分到的餅的大小是一樣的。并能特別流暢地說出了每個兔子分到每個餅的`1/4，2/8，4/16。接著我提出疑問，既然你們剛剛說到三只兔子分到的餅一樣多，那就意味著這三個分數(shù)的大小是相等的，那我們還沒有學過分子和分母不一樣的分數(shù)的大小比較，你怎么知道這3個分數(shù)大小相等呢？就引出了規(guī)律的探究的第一步。

〔二〕引導發(fā)覺、探究規(guī)律。

在故事中學生得出這3個分數(shù)大小相同后，為了給學生創(chuàng)設獨特化的學習空間，我對學生說你可以依據(jù)老師發(fā)給你的材料來驗證這三個分數(shù)的大小，假如你覺得不需要這些材料，那也可以不用。這樣的設計我的目的是能夠給予學生肯定的探究空間，同時也增添活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。在學生實際操作中我發(fā)覺，有的學生用3個大小一樣的圓、有的用3張大小一樣的長方形紙，也有的學生用了分數(shù)和除法的關系，運用這個關系的時候還用到了我們以前學過的商不變性質(zhì)，解決了這3個分數(shù)的大小是相等的。

〔三〕練習的設計

為了有效地防止學生在課堂教學后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動學生的學習主動性。在練習設計方面，盡量給枯燥的練習給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學生的留意力，另一方面也可以放松學生的心情，讓他們在輕松開心的氣氛里學習學問，本課中設計了：

①填空。3/5=3×-/5×-=9/-

4/-=48/60

7/49=3/-=-/7=……

②推斷。

①5/25=5÷5=25÷5=5×12=25×12

②12/2