初中語文-【課堂實錄】教學設計學情分析教材分析課后反思

《狼》教學設計一、教材分析《狼》是魯教版六年級下冊第五單元的一篇文章。本單元編選的主要是與動物有關的文章，分別是《珍珠鳥》《鶴群翔空》《綠色蟈蟈》《馬》《森林中的紳士》《狼》六篇文章。編者試圖激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，同時也引發(fā)對人與動物關系的深入思考，而《狼》就是這樣的一篇文章。《狼》通過講述一個屠戶和兩只惡狼之間展開的一場惡斗的故事，塑造出機智、勇敢的屠戶形象和狡詐、貪婪、兇殘的惡狼形象，引發(fā)讀者的思考。二、學情分析初一學生已經(jīng)接觸過文言文，對文言基礎知識已經(jīng)有一的定了解。但學生離文言文語境較遠，依然對文言文有一的定抗拒，興趣不足。但是，談起狼，學生腦海中會有一些早期形成的印象，比如一些成語，如：狼吞虎咽、狼狽不堪、聲名狼藉、狼心狗肺等等，或者有些學生可能會讀過《狼圖騰》等文學作品，這些都是激發(fā)學生學習這篇文章的興趣點。三、課標分析“學生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”依據(jù)課標，引導學生在自主學習的基礎上，能夠實現(xiàn)自己個性化、多元化的文本解讀。四、教學目標1、通過對狼的計謀的探究，分析狼的性格特點2、積累文言詞匯，討論分析狼和屠戶的形象3、懂得對待惡勢力要勇敢機智的道理五、教學重點1、積累文言詞匯2、通過對狼的計謀的探究，分析狼的性格特點六、教學難點通過對狼、屠戶的分析理解文章主題【教學設想】《狼》作為一篇文言文，文意簡單但內(nèi)涵深刻。狼具有了人的特性，針對狼的性格進行分析，

對狼的詭計進行剖析，讓學生通過閱讀層層深入，理解文章內(nèi)涵。七、教學過程狼（一）導入新課【設計意圖】由于學生生活距離文言語境較遠，學生對文言文興趣不高，通過教學媒體展示圖片，盡量貼近學生生活，激發(fā)學生學習興趣?！窘處熁顒印?、師準備故事：東郭先生和狼、小紅帽、喜洋洋和灰太狼、狼和小羊。2、講故事的人：莫言曾經(jīng)這樣評價：二百多年前，我的故鄉(xiāng)曾出了一個講故事的偉大天才，我們村里的許多人，包括我，都是他的傳人。他就是蒲松齡?！緦W生活動】學生分享【時間預設】2分鐘（二）朗讀感知【設計意圖】《狼》語言簡潔，具有很強的可讀性。對學生進行朗讀指導，正音正字的同時，培養(yǎng)學生的語感、理解文意，引導學生掌握朗讀文言文的小訣竅，融會貫通?！窘處熁顒印?、朗讀課文、檢查預、音節(jié)停頓綴（zhuì）行苫（shàn）蔽成丘頃刻兩斃（bì）讀音節(jié)的處理習⑴糾正字音少時（shǎo）尻尾（kāo）假寐（mèi）⑵朗其一/犬坐于前：犬：像狗一樣，名詞作狀語，形容狼像狗一樣忠厚老實相同用法：

狼吞虎咽：像狼一樣吞，像虎一樣咽，形容吃的很快，很急鬼哭狼嚎：像鬼一樣哭，像狼一樣嚎，形容聲音的凄慘，可怕2、教你一招：劃分句子節(jié)奏的方法：A、按音節(jié)（詞語）劃分：恐/前后受其敵以刀/劈/狼首，又數(shù)刀/積薪后，一狼/洞/其中/前狼/假寐，蓋/以誘敵B、按文意劃分：其一/犬坐于前/斃之轉視乃悟3、出示圖片，按文章情節(jié)排序【學生活動】1、學生個別朗讀2、其他學生聽讀的同時：抓關鍵詞，理解文章大意3、學習朗讀技巧4、根據(jù)聽讀內(nèi)容，快速、準確的進行圖片排序，把握文章情節(jié)【時間預設】4分鐘（三）狼設計——三十六計的熟練運用【設計意圖】文章通過對狼的動作、神態(tài)、心理的描寫，將狼的奸詐、狡猾、兇狠、貪婪表現(xiàn)的淋漓盡致，狼成功運用三十六計，但一切的詭計最終歸于滅亡，引導學生體會文章的主旨。【教師活動】引導學生通過體會狼的三大計謀，理解相關的語句，分析狼的性格特點，穿插重點字詞的教學?！緦W生活動】（A）視頻：狼計第一計：趁火打劫趁火打劫：比喻乘人之危謀取私利特點：利用時機，果斷地打擊對方文中哪句話能夠表現(xiàn)出這一計策的運用？明確：一屠晚歸。四個字，語言簡練，但含義豐富。（引導學生體會每一個字包含的豐富信息）預設：一：一個屠戶1:2屠戶勢單力薄屠：揭示了屠戶的身份。屠戶以宰殺動物為生，膽子要比常人大，同時，也為其帶刀，成功反抗狼的進攻做鋪墊。晚：傍晚，天色已晚，適合狼的攻擊，且少有人支援。歸：說明屠戶是工作一天了，要回家，心情比較放松。這個時候比較適合狼發(fā)動攻擊。（B）視頻：狼計第二計：打草驚蛇打草驚蛇：有懷疑就要偵確探實，待情況完全掌握再行動。特點：反復偵察試著找出能夠表現(xiàn)狼運用此計的相關語句？明確：途中兩狼，綴行甚遠。后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。狼不敢前，眈眈相向。引導分析：途中兩狼，綴行甚遠。后狼止而前狼又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。從這兩句話中，你能看出狼的什么特點？1、“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故?！惫穷^已經(jīng)吃完了，但兩只狼像以前那樣一起追趕。可以看出狼非常的貪婪。2、屠戶扔骨頭的時候，狼是一只停下來另一只跟上，交替著進行的，怕把屠戶跟丟了，說明狼很狡猾。這些都運用了什么描寫方法：動作描寫。知識點鏈接：“之”的區(qū)別：看出狼的奸詐。通過一系列的動作描寫，讓我們看到了狼的狡猾、”字用法總結“并驅”與“綴行貪婪、奸詐。狼“并驅如故”的時候已經(jīng)很自信了，那為什么還不發(fā)起進攻，反而“不敢前，眈眈相向”了呢？明確：“屠大窘，恐前后受其敵。顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀?！毙睦砻鑼懞蜕駪B(tài)描寫。眼神，具有殺傷力。兇狠。（C）視頻：狼計第三計：聲東擊西。聲東擊西：兵法三十六計第六計：以假動作欺敵，掩護主力在第一時間擊其要害。你從哪些信息中讀出狼這一計策的運用？替換感知：其一犬坐于前其—一坐于前。強調像狗一樣的忠厚老實的狀態(tài)。說明狼很狡猾目似瞑，意暇甚目—暝，意暇說明狼是裝的。似是好像，甚是很，說明裝的很悠閑，其實很緊張，為的就是迷惑敵人。【時間預設】20分鐘（四）屠戶拆計【設計意圖】狼無論多么奸詐狡猾，終究被屠戶殺死了，通過表格，讓學生體會屠戶由怯懦到奮起反抗的全過程?！緦W生活動】狼接連設計，且看屠戶如何接招拆計。小組合作完成表格狼趁火打劫打草驚蛇聲東擊西一屠晚歸綴行并驅眈眈假寐屠戶心理拆招【教師活動】放手讓學生自主合作，體會屠戶從膽怯到奮起反抗的過程。【時間預設】8分鐘（五）分享啟示【設計意圖】引導學生從狼的步步緊逼，反復設計但最終還是被殺死，同時也能看出屠戶從妥協(xié)退讓到奮起反抗的過程，學生可以自主討論，多角度思考文章主題。【學生活動】同位分享預設：1、狼2、對狼3、對待像狼4、除惡務盡，雖然陰險狡猾，但終究敵不過人的勇敢與機智。不要抱有幻想，不要怯懦退讓，要敢于斗爭。一樣的惡人，要善于識破他們的詭計。不留后患?！緯r間預設】2分鐘（六）蒲松齡說狼【設計意圖】結合蒲松齡的《夢狼》和《狼三則》，《狼》這篇文章已不僅僅是單純寫一場人狼之戰(zhàn)，更多的有蒲松齡對社會的深刻反思。通過文學資料的補充，讓學生走近蒲松齡。【教師活動】補充《夢狼》資料，引導學生體會蒲松齡對社會黑暗的批判?！緦W生活動】1、蒲松齡對這場戰(zhàn)斗又是怎樣評價的呢？

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。你覺得應該用怎樣的語氣來讀？嘲笑A、朗讀感知：重讀：黠、頃刻、止輕讀：幾何哉、笑重復讀：幾何哉、止增笑耳B、語速：加快：頃刻、減慢：矣、耳學生練習：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？幾何哉？止增笑耳，止增笑耳。2、究竟“笑”誰？①蒲松齡真的僅僅是在寫一場人狼之戰(zhàn)嗎？引用資料：異史氏曰：“竊嘆天下之官虎而吏狼者，比比也。即官不為虎，而吏且將為狼，況有猛于虎者耶！”——《夢狼》把貪官比作猛虎，把衙役比作惡狼。諷刺了當時社會的黑暗、官場的腐敗。②思考：《狼和屠戶的斗爭，狼戰(zhàn)勝了人”，社會將是一種什么樣的社會？堂上、堂下，坐者、臥者，皆狼也，chí）（堂中白骨如山》的故事“狼又視墀（前臺階上面的空地，又指臺階）——《夢狼》【時間預設】6分鐘（七）蒲松齡其人、其書【設計意圖】蒲松齡在《狼》以及《夢狼》中寄托著對官吏腐敗和社會黑暗的反思，試圖在此環(huán)節(jié)中讓學生走近蒲松齡，感受蒲松齡?！緦W生活動】學生自讀1、蒲松齡，字留仙，又字劍臣，號柳泉居士，世稱聊齋先生。清朝小說家。著有文言文

短篇小說集《聊齋志異》。郭沫若先生為蒲氏故居題聯(lián)，贊他的著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。2、《聊齋志異》：“聊齋”書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。書中有短篇小說491篇。題材大多來自民間和下層知識分子的傳說。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實的社會生活。文章語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動，具有較高的藝術成就?！緯r間預設】2分鐘（八）推薦閱讀【設計意圖】在課文學的習基礎上，繼續(xù)感受，拓展閱讀。讓學生對《聊齋志異》有更多的了解，同學生通過對莫言《狼》的體會文本背后的深意。1、《狼三則》2、莫言《狼》時，閱讀，【時間預設】1分鐘(九)教學板書狼蒲松齡pk狼必勝丟掉幻想敢于斗爭屠戶趁火打劫陰險打草驚蛇狡詐聲東擊西兇狠貪婪《狼》學情分析初一學生已經(jīng)接觸過文言文，對文言基礎知識已經(jīng)有一定的了解，但依然存在學習文言文興趣不足的問題。1、初一學生離文言文語境較遠，雖然對重點文言字詞有一定的掌握，但依然需要時間融會貫通。2、初一的學生注意力難以長時間集中，他們對文言文還是有一定的抗拒。3、初中階段的孩子正所謂“少年不知愁滋味”，他們對社會百態(tài)缺乏關注度，要讓他們理解蒲松齡在作品中所寄托的情感有一定的難度。但是，談起狼，學生狼狽不堪、聲名狼、藉狼心狗肺等等，或者有些學生些都是激發(fā)學生學習這篇文章的興趣點。腦海中會有一些早期形成的印象，比如一些成語，如：狼吞虎咽、可能會讀過《狼圖騰》等文學作品，這《狼》效果分析本次評測分為基礎知識和文章理解兩大部分，其中基礎知識又分為文學常識、字詞積累、劃分音節(jié)三部分。1、第一部分：基礎知識出題意圖：實現(xiàn)語文的慣性語境較遠，要打牢基礎才能更好地理解文章、體會作者寫作意圖。主要考察關于《狼》的文學常識和基礎字詞以及音節(jié)的劃分。測試效果：92%的學生完成度高，8%學生ng（暝）意暇甚（xiá）工具性，文言文的語境距離學生的習個別字詞出現(xiàn)問題，如：dāndān相向（眈眈）目似mí2、第二部分：文章理解出題意圖：主要考察學生上課的聽講、參與與理解程度，意在引導學生增加對文言文的學習興趣，加入自己的理解。

測試效果：學生對屠戶和狼的性格特點把握比較準確，能夠從文章具體的語境得出自己的結論，能夠體會文章告訴我們的道理。12%的學生對文章最后的議論部分理解不到位，對它的畫龍點睛的作用掌握有一定難度?！独恰方滩姆治觥独恰肥囚斀贪媪昙壪聝缘谖鍐卧囊黄恼?。本單元編選的主要是與動物有關的文章，分別是《珍珠鳥》《鶴群翔空》《綠色蟈蟈》《馬》《森林中的紳士》《狼》六篇文章。編者試圖激發(fā)學生關愛動物、善待生命的情感，同時也引發(fā)對人與動物關的系深入思考，而《狼》就是這樣的一篇文章。通過講述一個屠戶和兩只惡狼之間展開的一屠戶形象和狡詐、貪婪、兇殘的惡狼形象，引發(fā)讀者的思考。雖是文的很充分，學生不難理解文章的大致意思。一、參考資料：（一）相關視頻資料：壇《話說聊齋》《馬瑞芳說聊齋》（二）文字資料：1、馬瑞芳《<聊齋志異>的心理探討》2、周建人《魯鄉(xiāng)的敗落》3、趙儷生《<聊齋志異>札記》蒲松齡研究集刊》《狼》場惡斗的故事，塑造出機智、勇敢的言文，但課下注釋提供百家講迅故4、《5、/二、教學重點：重點文言實詞的含義2、通過對狼、屠戶的分析理解文章主重、難點教學1、掌握題教學難點：通過對狼、屠戶的分析理解文章主題三、教學課時2課時課型：1、新授課（1課時）

2、復習課（1課時）《狼》評測練習一、基礎知識（一）文學常識1、《狼》的作者是，字，又字，號，世稱，（朝代）文學家。郭沫若也曾評價《聊齋志異》：“寫鬼寫妖高人一等，鬼刺虐入骨三分”。2、《聊齋志異》是一部文言短篇小說集，文章多數(shù)故事通過描寫妖狐鬼怪來反映社會現(xiàn)實。“志”是，生活，蒲松齡稱是他的“孤憤之作”?！傲凝S”是“異”指，它被稱為“我國古代短篇小說之王”。（二）字詞積累1、看拼音寫漢字或看漢字寫拼音綴（．）行大窘（．）積薪（）苫（．）蔽成丘chí（）擔持刀dāndān相向（）目似míng（）意暇甚．（）少時（）尻尾（）假mèi（）狼亦xiá矣（）．．2、重點字解釋①綴行甚遠（）②而兩狼之并驅如故（）（）．．．．③屠大窘（．）④顧野有麥場（）⑤眈眈相向（）．．．⑥目似瞑．．．，意暇甚（）（）（）⑦意將隧．．入以攻其后也（）（）⑧乃悟前狼假寐．（）⑨狼亦黠矣（）⑩禽獸之變詐幾何哉．．（）．（三）劃分音節(jié)1、其一犬坐于前3、轉視積薪后，一狼洞其中2、以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之。4、乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。二、文章理解1、《狼》通過屠夫戰(zhàn)勝惡狼的過程，展現(xiàn)了屠戶的本質。的形象，揭露了狼。2、本文通過寫屠戶遇狼—懼狼—御狼—殺狼，告訴我們3、“乃悟前狼4、文章假寐”照應前文最后一段從表達方式上看屬于，作用是?？鞓穼W文言追求“四文”相統(tǒng)一——《狼》課后反思曾經(jīng)讀過黃厚江老師的《享受語文課堂》藝術，書中特別提及文言文不僅僅是“文言”，還是文章、文學和文化。對于文言文教學，這句話讓我獲益匪淺?！独恰肥囚斀贪媪昙壪聝缘谖鍐卧囊黄难晕摹！独恰吠ㄟ^講述一個屠戶和兩只惡狼之間展開的一場惡斗的故事，塑造出機智、引發(fā)讀者的思考。雖是文言文，但課下注釋提供的很充分，學生不難理解文章的但是，學生離文言語境較遠，他們對學習文言文似乎缺乏興趣，這是我教授文言文最大的難題。在設計教案之初，我反復的讀文本，在反復閱讀之中，我看到了兩個數(shù)字：1和2的反復運用。一個屠戶、兩只狼，同時狼還具有了人一樣的思維，內(nèi)容奇異，情節(jié)曲折，文筆簡練，在看到這些特征之后，我決定將這一課的教學從狼入手，讓學生在分析狼的性格的同時，真正實現(xiàn)“四文”的統(tǒng)一。（一）文言的傳授穿插在教學的過程中，文言文不僅僅是學習古漢語的文本，更多的，社會現(xiàn)實、作者的情感。因此，在授課時，如果把單字解釋放在文言理解、文化的傳授之外，必然會割裂文本。為此，我讓學生充分預習，結合課下注釋解決文章大意，同時，在教學過程中，遇到學生不理解的再解決，在情境中教授疑難字詞，解決學生質疑，更有效。比如，“之”的系統(tǒng)教學，在授課時學生遇到，可以拿出來統(tǒng)一進行教授，學生會對這樣的形式比較感興趣，基礎也得到鞏固。再比如，“目似暝，意暇甚”在理解狼的時，我采用刪減的辦法，“目暝，意暇”，在對比中，“似”“甚”“暝”“暇”的意思學生都可以理解。（二）堅持“文以載道”，做到文言合一反映社會問題，為讓學生意識到狼的勇敢的屠戶形象和狡詐、貪婪、兇殘的惡狼形象，大致意思。以學定教它是傳統(tǒng)文化的載體，它能夠反映當時的狡詐《狼》這篇文章通過狼的狡詐狡詐、陰險、貪狼、兇險，我將狼人格化，狼具有了人的思想，懂得了三十六計。首先，狼把握時機，“一屠晚歸”，實施第一計“趁火打劫”；其次，狼為確保萬全，實施第二計“打草驚蛇”；最后，狼遇到屠戶的反抗，決定另辟蹊徑，實施第三計“聲東擊西”。但是，這一切的狡詐，最終都是自取滅亡，被屠戶殺死。學生通過這些計策的解讀，認識到狼的性格，同時，可以體會屠戶由膽怯到最后反抗的全過程。這個環(huán)節(jié)學生參與度很