初中校本課程-《讀東坡詞 悟“曠達(dá)”人生》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：理解三首東坡詞的重點(diǎn)字詞之義入情入理，動(dòng)情朗讀三首東坡詞了解東坡人生，感悟東坡“曠達(dá)”特質(zhì)樹立“讀經(jīng)典，悟人生”的閱讀觀教學(xué)重點(diǎn)1. 入情入理，動(dòng)情朗讀三首東坡詞2. 了解東坡人生，感悟東坡“曠達(dá)”特質(zhì)教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：一、導(dǎo)入師：我想問(wèn)問(wèn)大家有什么愛(ài)好沒(méi)有，你有什么愛(ài)好？生：喜歡讀書師：喜歡讀書，你呢？生:我比較喜歡音樂(lè)、閱讀閱讀古詩(shī)詞師：（關(guān)注后面學(xué)生）你呢？生：比較喜歡音樂(lè)師：比較喜歡音樂(lè)呀，每個(gè)人都有每個(gè)人的愛(ài)好。性格不同，愛(ài)好不同。老師也有一個(gè)愛(ài)好，老師喜歡去朗讀。朗讀詩(shī)，朗讀文，而且老師喜歡高興的時(shí)候把這些詩(shī)文錄音，自己反復(fù)聽。當(dāng)老師更加高興的時(shí)候，非常高興的時(shí)候，老師喜歡把我朗讀的這些詩(shī)文送給我喜歡的人聽，不在乎評(píng)價(jià)，這是我情感的表達(dá)。今天老師就非常高興，因?yàn)檫@是我們第二次合作上一堂課，而且課的難度比較大。所以我是就錄了，蘇軾的《江城子?密州出獵》送給大家，如果大家喜歡我的禮物，記得點(diǎn)贊呦。教師播放自己配音《江城子?密州出獵》二、讀東坡詞（一）賞讀《江城子?密州出獵》老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。在教師朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀文本讀出了什么？ia重現(xiàn)神宗和蘇軾的對(duì)話，以此反復(fù)誦讀“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”（二）賞讀《念奴嬌?赤壁懷古》大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰.遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。學(xué)生以小組為單位從“景”“人”“情”三個(gè)維度自主賞析文本重點(diǎn)賞讀“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！敝攸c(diǎn)賞讀“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”師生合作朗讀全詞二、讀東坡人生（一）展示東坡的三個(gè)人生節(jié)點(diǎn)與《自提金山畫像》，認(rèn)識(shí)東坡高開低走的人生（二）展示東坡被貶各處的政績(jī)，初步認(rèn)知東坡精神三、讀東坡特質(zhì)（一）賞讀《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。齊讀文本三位同學(xué)以話劇形式演繹本詞（二）感悟東坡特質(zhì)四、讀出我們自己（一）展示北宋的奇特現(xiàn)象（二）誦讀名家名句，找尋自己的正確目標(biāo)五、板書設(shè)計(jì)讀讀詞詞東坡自己人生東坡自己人生特質(zhì)特質(zhì)經(jīng)典經(jīng)典學(xué)情分析本堂課的學(xué)生為七年級(jí)學(xué)生，以孩子們的積累和理解力來(lái)說(shuō)，一堂課要完整的理解三首蘇詞的每一個(gè)字、詞、句，這是難以完成的任務(wù)。但蘇詞中那優(yōu)良的人文精神確實(shí)初中生成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的養(yǎng)分。于是課堂采用“以讀代析”的方式，以入情入境的朗讀走進(jìn)蘇軾，走進(jìn)蘇詞。同樣縱向上會(huì)從東坡的人生經(jīng)歷上讓孩子們?nèi)ジ形驏|坡的精神特質(zhì)效果分析對(duì)初一的孩子，甚至對(duì)整個(gè)初中學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，這堂課的難度是非常高的。難在所選蘇詞本身釋義方面，難在以這么小的年齡去契合蘇軾之精神世界。但課堂抓住了一個(gè)“要訣”：朗讀。無(wú)論是個(gè)體讀，合作讀、表演讀，都充滿了感情和激情。情愫是共同的，以讀來(lái)激發(fā)這共同的情愫，于是這堂課還是做到了體悟蘇軾的曠達(dá)的特質(zhì)。總起來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生的課堂，雖然在生成上有彎路，但課堂上的彎路或許更有價(jià)值。教材分析按照“在初中階段，以增強(qiáng)理解力為重點(diǎn)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家的文化傳統(tǒng)和基本國(guó)情”精神。授課教師自行選取了《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》三首詞，作為本課的授課文本。其中前兩首是高中段講授篇目，第三首是初中段篇目。在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生去感悟蘇詞中的優(yōu)秀的文化精神和東坡特有的精神特質(zhì)。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下面加點(diǎn)字的讀音全都正確的一項(xiàng)是()A．檣櫓(qiáng)酹(lèi)吟嘯(xiào)羽扇綸巾(guān)B．箋注(qiān)赤鼻磯(jī)蓑衣(suō)料峭(qiāo)C．針砭(biǎn)粗糙(cāo)差別(chā)創(chuàng)傷(chuāng)D．戰(zhàn)栗(zhàn)熾烈(chì)對(duì)稱(chèng)萬(wàn)箭攢心(cuán)2．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是()A．蕭瑟桅桿淘氣永葆生機(jī)B．已而憑吊綸巾繁冗拖沓C．赤壁風(fēng)姿檣櫓繪聲繪色D．故壘酒樽羅網(wǎng)安份守己3．下列句子中的“故”字，與其它意義不同的一項(xiàng)是()A．故壘西邊B．已而遂晴，故作此C．故國(guó)神游D．故人西辭黃鶴樓4．下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的用法與眾不同的一句是()A．大江東去，浪淘盡B．檣櫓灰飛煙滅C．卷起千堆雪D．都門帳飲無(wú)緒5．從下列說(shuō)法中選出不正確的一項(xiàng)()A．“大江東去”中的“大江”指長(zhǎng)江。B．“故國(guó)神游”一句中，“故國(guó)”指舊國(guó)，舊地，這里指當(dāng)年赤壁戰(zhàn)場(chǎng)。C．“卷起千堆雪”和“檣櫓灰飛煙滅”兩句都運(yùn)用了比喻修辭格。D．“羽扇”“綸巾”都是古代儒將的裝束。6．對(duì)開頭三句分析正確的一項(xiàng)是()A．是虛寫?！按蠼瓥|去”比喻千古歷史，如同水里淘金一樣，最后沉淀出歷史人物。B．是實(shí)寫。寫出東去的長(zhǎng)江，波濤沖刷，不見一絲舊跡，只有一些優(yōu)秀人物還留在人間的傳說(shuō)中。C．從大處著筆，虛實(shí)結(jié)合，不僅給人以極佳的視聽效果，寫盡雄偉壯闊的長(zhǎng)江氣勢(shì)，而且化空間為時(shí)間，從具體有形的長(zhǎng)江，寫到抽象的歷史長(zhǎng)河；從對(duì)自然偉力的驚嘆轉(zhuǎn)到對(duì)歷史英雄的羨嘆。D．概括寫。概括長(zhǎng)江的總體氣象，用比喻概括整個(gè)人類歷史。7．對(duì)“亂石穿空”三句理解分析有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．一個(gè)“穿”字，突現(xiàn)了山崖“刺破青天鍔未殘”的氣勢(shì)。B．“拍”不僅給人大浪撞擊大石的視覺(jué)形象，還給人以撞擊的聽覺(jué)效果。C．“卷”字用擬人手法，展現(xiàn)出波濤翻卷動(dòng)蕩之貌，寫出浪花激濺之狀。D一個(gè)“驚”字既寫出波濤之氣勢(shì)，更寫出波濤給人的感覺(jué)。8．下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的表述有誤的一項(xiàng)是()A．大部分詞調(diào)分成兩段，甚至三段、四段，分別稱為“雙調(diào)”“三疊”“四疊”。段在詞中又叫“片”或“闋”。一首詞的上下兩段分別稱上下片或上下闋。B．從晚唐五代到宋的溫庭筠、晏殊、秦觀、蘇軾、李清照等一系列詞壇名家的詞風(fēng)雖不無(wú)差別，各有擅長(zhǎng)，但大體上可歸諸婉約范疇。C．婉約詞風(fēng)，其內(nèi)容主要是寫男女情愛(ài)，離情別緒，傷春悲秋，光景流連；其形式大都婉麗柔美，含蓄蘊(yùn)藉，情景交融，聲調(diào)和諧。D．蘇軾，北宋文學(xué)家，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，其詞開豪放一派，對(duì)后世影響很大。9.“遙想公瑾當(dāng)年”句中“遙想”一詞統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容是()A．小喬初嫁了。B．小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。C．小喬……羽扇綸巾。D．小喬……檣櫓灰飛煙滅。10．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》的理解欠妥的一項(xiàng)是()A．“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！遍_頭幾句，寫得氣勢(shì)磅礴。作者從眼前滾滾東去的長(zhǎng)江寫起，聯(lián)想到歷史就如一條流淌千古的長(zhǎng)河，有多少風(fēng)流人物，都被歷史長(zhǎng)河的波濤所淘盡。B．“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。”這三句正面描寫赤壁的景色，歷來(lái)為人所稱道?！按薄芭摹薄熬怼比齻€(gè)動(dòng)詞，非常富有表現(xiàn)力，形象地傳達(dá)了赤壁兩岸懸崖絕壁、直插云霄的形態(tài)，驚濤拍岸所發(fā)出巨大的濤聲，以及像千堆雪一樣洶涌的波濤的情狀。寥寥13字，繪聲、繪形、繪色，寫出了赤壁壯麗的景色。C．“江山如畫，一時(shí)多少豪杰。”這兩句中，“江山如畫”是對(duì)前面寫景的總結(jié)，“一時(shí)多少豪杰”既是對(duì)前面“千古風(fēng)流人物”的照應(yīng)，也為下闋寫周瑜張本。D．詞的下闋通過(guò)對(duì)周瑜的回想，表達(dá)了詩(shī)人渴望建功立業(yè)的感情。但在詞的最后，詩(shī)人得出人生如夢(mèng)的感慨，不如及時(shí)行樂(lè)，因而覺(jué)得前面的感想是多余的，是自尋煩惱。11．對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．蘇軾善于以歷史為詞，拓寬了題材，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)范圍，提高了詞的意境，且一掃以前文人詞的柔弱氣息，為詞壇注入了新鮮血液，開創(chuàng)了豪放派的先河。這首詞便是明證。B．蘇軾素有抱負(fù)，卻在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中屢遭貶斥，甚至險(xiǎn)遭殺身之禍，其內(nèi)心的苦悶可想而知，因而將夙志寄托在古代英雄身上，也是情理中的事?！@首著名的詞作正是如此，他借詠史，抒寫出了郁積胸中的塊壘。C．詞人將寫景、詠史、抒情糅合在一起，做到了情、景、事的交織。且全詞文脈相承，又各有重點(diǎn)：上闋由壯麗的赤壁，聯(lián)想到古代英雄；下闋則抒發(fā)向往英雄與自己壯志未酬的感嘆。D．本詞為蘇軾的代表作，其豪放風(fēng)格，從兩個(gè)側(cè)面透射出來(lái)：一是著意對(duì)赤壁景物的描摹，將江山之勝與詠古之情融為一體；二是把酒祭江，直抒自己渴望能像周瑜那樣為國(guó)建功立業(yè)的豪情。閱讀下面一段話，完成練習(xí)。東坡在玉堂(官署名)日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七(即柳永)？”對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士(指蘇軾)詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒(笑得直不起身子)。12．對(duì)這段話理解不正確的一項(xiàng)是()A．這位幕士給柳詞和蘇詞選擇了不同的歌者和不同的伴奏樂(lè)器，意味著他們的詞有不同的藝術(shù)風(fēng)格，適合于不同的審美要求和審美品味。柳詞婉約，適于表達(dá)纏綿深婉之情，非女孩持紅牙板不能；蘇詞豪放，適于表達(dá)豪放激越之情。兩者交換就不協(xié)調(diào)。B．幕士用“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆薄按蠼瓥|去”分別代表柳詞和蘇詞，很是恰當(dāng)。因?yàn)?，這兩句都是各自所在的詞里最能反映作者藝術(shù)風(fēng)格的句子?！皸盍本浞从沉俗髡叩碾x情別緒，“大江”句表現(xiàn)了長(zhǎng)江的雄渾氣勢(shì)，襯托了英雄人物。C．這兩句都是經(jīng)典的意象。“楊柳”句中，楊柳關(guān)乎送別，殘?jiān)铝钊讼肫鹑碎g的不圓，清晨的風(fēng)給人以清寒之感，使詞人更加回味與情人在一起的溫馨。三者在一起，構(gòu)成了最能觸動(dòng)人的離愁的凄清畫面；“大江”句則以其亙古流淌的歷史感和雄渾磅礴的氣勢(shì)，象征著英雄壯美的人生和在歷史長(zhǎng)河中的地位。D．幕士的話中含有兩種風(fēng)格中推崇豪放派的傾向，所以，蘇軾才為之絕倒。豪放派詞人在生活中也確實(shí)是具有英雄氣質(zhì)的人。13.本詞運(yùn)用了烘托和映襯的手法，試簡(jiǎn)要分析?！蹲x東坡詞悟“曠達(dá)”人生》課后反思鑒于這是一堂國(guó)學(xué)課，本堂課的設(shè)計(jì)的課堂形式就是“以讀代析”，以學(xué)生讀來(lái)代替繁瑣的具體的分析。用讀來(lái)通作品，用讀來(lái)悟人生。開篇我的朗讀視頻，學(xué)生對(duì)“亂世穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的反復(fù)朗讀以至于演讀，學(xué)生對(duì)“一尊還酹江月”的演繹，我和學(xué)生合作朗讀《念奴嬌·赤壁懷古》，學(xué)生以朗讀的形式演繹《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》能夠很好的完成這一既定目標(biāo)。但是缺少了字詞句的解讀，學(xué)生對(duì)文本的理解還是淺了些，對(duì)文本理解的淺轉(zhuǎn)而又限制了朗讀的意境。這堂課應(yīng)再做好課前的充分的預(yù)習(xí)。課標(biāo)分析目前對(duì)于國(guó)學(xué)教學(xué)沒(méi)有形成規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)。但教育部曾印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，將圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要任務(wù)，逐步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和課程開發(fā)工作。教育部起草小組系統(tǒng)梳理了目前正在使用的教材中有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的內(nèi)容，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，在反復(fù)論證基礎(chǔ)上，最終形成了以弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神為核心，從愛(ài)國(guó)、處世、修身三個(gè)層次概括凝練中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容。開展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育；開展以仁愛(ài)共濟(jì)、立己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育；開展以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)教育。在小學(xué)低年級(jí)