特殊兒童教育

特殊兒童教育第一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)視覺障礙概述視覺系統(tǒng)的構(gòu)成視覺對(duì)象視覺刺激：光眼睛視覺中樞第二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三一、眼的結(jié)構(gòu)水晶體內(nèi)直肌虹膜外直肌第三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三視覺刺激：光線第四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三二、視覺障礙的定義與分類

視覺障礙：由于各種原因?qū)е碌囊暳φ系K和視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。視覺障礙一般包括盲和低視力。視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\視障的類型.rm第五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三分類標(biāo)準(zhǔn)1、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：兩個(gè)基本條件：以最好視力的眼睛作為準(zhǔn)；以最佳矯正視力為準(zhǔn)。級(jí)別最佳矯正視力一級(jí)盲<0.02~無光感，或視野半徑<5度（正常人在100米就可以看到的物體，視覺障礙者在2米處還看不到。）二級(jí)盲<0.05~0.02，或視野半徑<10度（正常人在100米就可以看到的物體，視覺障礙者在2~5米之間可以看到。）一級(jí)低視力<0.1~0.05（正常人在100米就可以看到的物體，視覺障礙者在5~10米之間可以看到。）二級(jí)低視力<0.3~0.1（正常人在100米就可以看到的物體，視覺障礙者在10~30米之間可以看到。）中國標(biāo)準(zhǔn)第六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三美國定義：最佳矯正視力在20/200以下，或者中心視野在20度以下者稱為盲。最佳矯正視力在20/200到20/70之間，稱為低視力。（美國防盲協(xié)會(huì)，1966，此定義具有法律效力）第七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三日本：視力完全喪失而沒有光感者，國際通用視力表檢查視力在0.02以下（距離1米）為全盲；視力喪失而仍有光感者，國際通行視力表檢查視力在0.02-0.04之間（距離2米），全色盲在0.05以下，視野狹小在5度以下者，為半盲；視力低弱但能辨認(rèn)五指及形色者，國際通行視力表檢查視力在0.04-0.3之間，全色盲在0.06以上者為低視力。（日本文部?。┑诎隧?，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三世界衛(wèi)生組織（WHO，1973）：低視力，1級(jí)，0.3-0.1（最好眼睛的最佳矯正視力）；低視力，2級(jí)，0.1-0.05（2.5米指數(shù)）；盲，3級(jí)，0.05-0.02（1.0米指數(shù)）或視野半徑小于10度；盲，4級(jí)，0.02-光感，或視野半徑小于5度；盲，5級(jí)，無光感第九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三學(xué)者的教育性定義：許多專家學(xué)者認(rèn)為，只從立法或醫(yī)學(xué)角度定義有許多不足，因?yàn)橐粋€(gè)人的視力殘疾并不絕對(duì)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的發(fā)生。因此，從教育性的角度定義視力殘疾便成為需要。如Barraga(1976)的定義：盲：一個(gè)完全沒有視覺或者只有光感的人，主要運(yùn)用觸覺、嗅覺和聽覺來學(xué)習(xí)，所以盲文是必然的學(xué)習(xí)手段。低視力：在較遠(yuǎn)距離有視覺障礙，在呎吋之內(nèi)卻能看見物體的人，這樣的人可以閱讀印刷品，經(jīng)過調(diào)整后可以沒有困難地掌握許多常人學(xué)習(xí)或生活的內(nèi)容。視覺受限：有些人在常態(tài)環(huán)境下，視覺的使用受到限制。這些人需要用特殊的輔助設(shè)備，如燈光、助視器等來學(xué)習(xí)，他們應(yīng)該是看得見的人，而不是盲人。第十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三常人對(duì)視力殘疾的誤解：以為盲人看見的只是黑暗。其實(shí)多數(shù)法定盲人有感光能力，他們看見的是灰色或一個(gè)小的光圈。美國盲人基金會(huì)（AmericanFoundationFortheBlind,1976）調(diào)查顯示，只有7%的法定人是完全看不見，10%的盲人有感光能力，有83%的盲人還有可用視力。盲人的視力不好，要盡量少用視力。但事實(shí)是，殘余能力會(huì)因正確的使用而變得更好，而不是更壞（Collins&Barraga,1980）。認(rèn)為盲人無能，沒有發(fā)展的可能，也很難取得成功。第十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三三、視覺障礙的發(fā)生率視覺障礙的發(fā)生率：是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)視力殘疾兒童的數(shù)量在同齡人口中的比率。國外視力殘疾的流行率：發(fā)展中國家：1.0-1.5%中等發(fā)展國家：0.4-0.65%發(fā)達(dá)國家：0.15-0.25%第十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三2006年殘疾人抽樣調(diào)查：視力殘疾1233萬人，占整個(gè)殘疾人群的14.86%；其中6-14歲視力殘疾兒童13萬人。其中79.07%

正在接受義務(wù)教育.第十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三三、視力障礙的類型與成因（一）視力障礙的類型曲光不正第十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三白內(nèi)障第十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三青光眼視網(wǎng)膜色素變性沙眼、角膜疾病視覺神經(jīng)萎縮視覺中樞受損第十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三視力殘疾的成因遺傳近親結(jié)婚后天疾病視覺器官疾?。喊變?nèi)障、青光眼、角膜病、視神經(jīng)萎縮、沙眼、視網(wǎng)膜色素變性、屈光不正、弱視等是我國致盲主要原因。全身性疾病：傳染性疾?。檎?、風(fēng)疹、腦炎、傷寒、結(jié)核、白喉、猩紅熱等）、一般性疾病（糖尿病、高血壓、腎炎、貧血、維生素缺乏等）心因性疾病眼外傷第十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三我國低視力病因比例圖示(張士元,1987)我國低視力病因比例圖示(張士元,1987)

第十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三兒童低視力病因比例圖示兒童低視力病因比例圖示第二十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三老年低視力病因比例圖示(發(fā)達(dá)國家)老年低視力病因比例圖示(發(fā)達(dá)國家)

第二十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三四、視力殘疾兒童的鑒別我國的對(duì)視覺障礙兒童的評(píng)估大致包括三個(gè)階段：1）患兒在醫(yī)院進(jìn)行視力檢查，醫(yī)院診斷兒童的視力水平并出具證明；2）被確診的視覺障礙兒童進(jìn)行教育診斷，即評(píng)估其殘余視力；3）依據(jù)其殘余視力的水平進(jìn)行教育安置。第二十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第二十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第二十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)視覺障礙兒童的心理特征

天堂的顏色.flv案例1、有一個(gè)先天盲童在學(xué)習(xí)中遇到“云”時(shí)與老師的對(duì)話：“云是什么？”老師問?！霸剖怯型扔心_的東西”盲生答?！澳阍趺粗涝朴型扔心_？”“我聽人說云會(huì)在天上走。我們走動(dòng)用腿腳，云在天上走不也用腿腳嗎？”第二十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三案例2、《小草和我》作者周嘉堤（盲詩人）鮮花在我夢中變得模糊，如今花瓣的形狀我都記不清楚，我后悔當(dāng)初沒有看個(gè)夠以至留念起早已消失的花圃。我從記憶中發(fā)掘，綠油油大小草長在記憶深處，我曾經(jīng)在山岡上輕撫過它，它纖弱而內(nèi)涵豐富。第二十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三這小草給了啟示，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，就象綠色的霧；它在貧瘠的土地上蓬勃生長，不斷積累看不見的財(cái)富。于是我懂得了生存的意義。甘愿做小草一株，雖然被大自然繽紛的色彩淹沒，連在一起的卻是詩人贊美的綠。第二十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三一、視力殘疾兒童的特殊局限（一）經(jīng)歷的廣泛性和多樣性的限制面臨與正常兒童完全不同的世界影響早期概念的形成社會(huì)互動(dòng)與社會(huì)技能發(fā)展職業(yè)生涯發(fā)展。第二十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（二）自由行走與定向能力限制限制了體驗(yàn)世界的機(jī)會(huì)影響早期運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和對(duì)世界的探索影響兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和社會(huì)性的發(fā)展因?yàn)橥獬雠c參與活動(dòng)的積極性與自尊存在十分強(qiáng)烈的相關(guān)關(guān)系，所以影響兒童的自尊和自信心。第二十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（三）與環(huán)境互動(dòng)的限制對(duì)環(huán)境的了解和控制能力受到影響不能及時(shí)接受環(huán)境的信息和運(yùn)用這些信息，同時(shí)也不能準(zhǔn)確地了解自己行動(dòng)對(duì)他人和周圍事物所產(chǎn)生的影響探索世界和環(huán)境以及與他人互動(dòng)的低動(dòng)機(jī)水平，以及焦慮的產(chǎn)生第三十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三

（四）局限的特殊表現(xiàn)：負(fù)面影響依賴于盲和低視力兒童是否有過視覺經(jīng)驗(yàn)，后天致盲者比先天致盲者有利，成年后失明比幼兒期失明有利，低視力者比全盲者有利。5歲被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵期。如果失明的年齡在5歲前，則個(gè)人的許多視覺印象將很容易消失掉。如果在5歲以后才失明，則兒童早期的視覺經(jīng)驗(yàn)有望獲得保留，對(duì)其以后的學(xué)習(xí)將可提供比較具體的參考框架。第三十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三二、身體發(fā)展特征（一）身體素質(zhì)和生理機(jī)能特征1、遵循正常兒童發(fā)展的基本規(guī)律：順序性和階段性。2、身體素質(zhì)與生理機(jī)能指標(biāo)都比正常兒童差。3、但是這種差異沒有達(dá)到顯著水平。（二）特殊行為舉止與盲相1、行走異常狀態(tài)：不敢獨(dú)自行走，行動(dòng)遲緩，動(dòng)作笨拙，手腳不協(xié)調(diào)，面部無表情，低頭垂肩、弓膝彎背，步態(tài)畸形或身體后傾。2、重復(fù)性的呆板動(dòng)作：持續(xù)搖頭，按揉眼睛，追逐光源，用手在眼前不斷地饒晃動(dòng)或饒圈子。3、盲相形成的解釋：保護(hù)自己和痛苦經(jīng)歷；感覺剝奪；社會(huì)剝奪；受壓力時(shí)向熟悉行為的倒退。第三十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三三、認(rèn)知特征（一）感知覺特征1、優(yōu)勢：通過補(bǔ)償和代償?shù)淖饔?，發(fā)展起“以手代目”、“以耳代目”，觸覺和聽覺較為發(fā)達(dá)，這是教育的基礎(chǔ)和生涯發(fā)展的基石。第三十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三2、不足：觸覺受到手和手臂長度的限制；聽覺受到聲音范圍的限制；感知?jiǎng)偤门c正常人相反，從點(diǎn)到線再到面，由局部到整體；觸覺感知速度慢且同一時(shí)間感知數(shù)目非常有限；有效的觸覺感知需要兩個(gè)前提條件：學(xué)生的主動(dòng)性和感知的技能訓(xùn)練。在依靠視覺形成知覺上（形狀知覺、空間知覺、知覺與動(dòng)作的整合、距離知覺和深度知覺），與明眼人有差距。第三十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（二）障礙感覺1、障礙感覺所指2、傳統(tǒng)認(rèn)為障礙感覺是盲人的“第六感覺”，由于補(bǔ)償?shù)淖饔孟忍於?、事實(shí)是：障礙感覺不是單一的感覺，而是多重感覺的復(fù)合。具體而言則是由于經(jīng)驗(yàn)的作用對(duì)大量的微弱線索的綜合利用達(dá)到一種自動(dòng)化的判斷的結(jié)果。障礙感覺發(fā)生的規(guī)律可以說明這一點(diǎn)。第三十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三4、障礙感覺的規(guī)律和條件：物體的高度：最容易分辨與自己大致同高的物體。天氣狀況：明朗天氣最容易發(fā)現(xiàn)障礙物。地面性質(zhì)：地面干燥、堅(jiān)硬。聲音強(qiáng)弱；在安靜的環(huán)境中。主觀狀態(tài)：自我感覺良好、情緒穩(wěn)定，注意集中。第三十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（三）注意的特點(diǎn)注意是指對(duì)客體的指向和集中。分為有意注意和無意注意兩種。盲童的有意注意表現(xiàn)突出：盲童在接受客觀信息時(shí)，只能依靠聽覺、觸覺和嗅覺等，需要花費(fèi)更多的努力，更多的有意注意。加之視覺障礙，來自視覺通道的干擾很少或全無低視力兒童，往往過分依賴于自己的殘余視力，導(dǎo)致來自其他感覺通道的信息丟失，于是在低年級(jí)，低視力兒童的有意注意和學(xué)習(xí)成績一般較差。第三十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（四）記憶的特點(diǎn)獲取信息往往不全面、不完整。視覺經(jīng)驗(yàn)的匱乏，視覺表象難以形成低年級(jí)視覺障礙兒童對(duì)這類需要視覺參與才能理解的詞語往往采取機(jī)械記憶的形式印刻在腦中。研究顯示，視覺障礙兒童單存依靠觸摸，對(duì)物體進(jìn)行再認(rèn)的成績遠(yuǎn)低于明眼兒童。但視覺兒童有較強(qiáng)的聽覺記憶。低中年級(jí)視覺障礙兒童的工作記憶明顯落后于視力正常的兒童，隨年級(jí)的升高，差異逐漸減少，并趨于消失。第三十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（五）學(xué)習(xí)能力1、視力的傷殘并不明顯地影響智力，盲童并不一定比正常兒童智力低智力整體水平與普通兒童一致處于兩端的部分偏多以語言作為智力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整體差異不大智商與教育年齡存在顯著相關(guān)，但與家長受教育程度、職業(yè)無顯著相關(guān)第三十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三2、在概念形成方面存在較大困難視覺經(jīng)驗(yàn)和視覺表象的缺乏具體概念形成困難概念的困難導(dǎo)致聯(lián)想、判斷、推理困難，從而影響語言、思維的發(fā)展及學(xué)業(yè)成績。3、盲童的學(xué)業(yè)成績一般都低于正常兒童進(jìn)校時(shí)間較晚、錯(cuò)過了幼兒智力發(fā)展期；教師、父母的期望低；特殊教育的方法不合適；實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間少（病假或天氣等原因）觸摸出版物甚少，限制了盲童的學(xué)習(xí)；須花費(fèi)大量時(shí)間去學(xué)習(xí)視力正常兒童不必學(xué)習(xí)的技能，如工具的使用、定向行走等。第四十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（六）語言與思維發(fā)展特征形式上的完備與良好實(shí)質(zhì)上的問題與不足對(duì)語詞的理解缺少表象支撐；概念不完整，不準(zhǔn)確甚至錯(cuò)誤空間概念難以形成；“語意不合的表達(dá)”：語言與感覺脫節(jié)思維能力比正常兒童要落后2-3年第四十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三四、情緒與社會(huì)適應(yīng)特征情緒特征：焦慮：41%的學(xué)生認(rèn)為自己情緒多變，而對(duì)照組只有29%；緊張焦慮等負(fù)面情緒27%的學(xué)生在大街上獨(dú)自行走感到緊張，47%的學(xué)生敏感，常常感到自己在公共場合被人注意。挫折：正向轉(zhuǎn)化與負(fù)向行為（冷漠、幻想、退化、發(fā)泄、攻擊、報(bào)復(fù)）被動(dòng)、依賴與無助第四十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三社會(huì)適應(yīng)：人際關(guān)系：具有孤獨(dú)傾向者占13%，對(duì)照組為10%。23%的人只愿意和盲人交朋友，而不愿意和明眼人來往。自我意識(shí)：有45%的盲生對(duì)待自己的狀況有良好的心態(tài)調(diào)整，能正確對(duì)待自己的殘疾與局限。27%的人有自卑心理，認(rèn)為自己不如別人，不愿意參加游戲。意志特征：獨(dú)立意向較差，有獨(dú)立意向的學(xué)生僅為17%，而對(duì)照組為35%。自制力和堅(jiān)持性較好，與正常兒童沒有差異，60%做事能堅(jiān)持到底。早期干預(yù)有利于社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)第四十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)視覺障礙兒童教育與訓(xùn)練一、教育目標(biāo)二、教育安置三、教育訓(xùn)練四、低視力而的教育與教學(xué)第四十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三一、教育目標(biāo)普通教育目標(biāo)與特殊教育目標(biāo)總目標(biāo)：遵循教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育的指導(dǎo)思想，貫徹國家保障殘疾兒童受教育權(quán)利的要求，從視覺障礙兒童的身心特點(diǎn)出發(fā)，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。第四十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三原國家教育委員會(huì)在1993年頒布了《全日制盲校課程計(jì)劃》：小學(xué)階段教育目標(biāo)：使學(xué)生具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義等思想品德，有良好的行為習(xí)慣和初步分辨是非的能力，并培養(yǎng)樂觀開朗、熱愛生活、奮發(fā)向上的精神；使學(xué)生具有閱讀、表達(dá)、計(jì)算的基本能力，學(xué)到一些自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)觀察思考和動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的智力；使學(xué)生具有健康的身體，動(dòng)作協(xié)調(diào)，姿態(tài)正確，培養(yǎng)空間定位能力，懂得初步的體育衛(wèi)生常識(shí)，養(yǎng)成鍛煉身體和講衛(wèi)生的良好習(xí)慣；通過各項(xiàng)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情趣和審美的能力；使學(xué)生具有初步的勞動(dòng)觀點(diǎn)和自我服務(wù)的能力。第四十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三中學(xué)階段的教育目標(biāo)：使學(xué)生熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，初步樹立為人民服務(wù)的思想，立志為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)獻(xiàn)身，具有社會(huì)主義思想道德品質(zhì)和良好的習(xí)慣，具有一定的辨別是非和抵制不良影響的能力，樂觀進(jìn)取，熱愛生活，具有自尊、自信、自強(qiáng)、自立的精神。第四十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案[教基〔2007〕1號(hào)]培養(yǎng)目標(biāo)：全面貫徹黨的教育方針，促進(jìn)視力殘疾學(xué)生全面發(fā)展，尊重個(gè)性發(fā)展，開發(fā)各種潛能，補(bǔ)償視覺缺陷，克服殘疾帶來的種種困難，適應(yīng)現(xiàn)代生活需要。使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神和民族精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德，依法維權(quán)；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；第四十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待殘疾，具有樂觀進(jìn)取、自尊、自信、自強(qiáng)、自立、立志成才的精神、頑強(qiáng)的意志以及平等參與的公民意識(shí)；有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；身體健康、具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，學(xué)會(huì)交流與合作，初步具有獨(dú)立生活能力、社會(huì)適應(yīng)能力和人生規(guī)劃意識(shí)，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。第四十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三二、盲與低視力兒童的教育安置

教育安置考慮因素：

1）視覺障礙的程度；

2）兒童的年齡；

3）視覺障礙出現(xiàn)的年齡；

4）智力程度；

5）學(xué)業(yè)成就水平；

6）對(duì)視覺障礙的心理適應(yīng)；

7）定向行走的能力；

8）有無其他障礙。第五十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三教育安置的主要原則：教育需要獲得最大程度滿足。因此，富有彈性，定期評(píng)估，連續(xù)、變化而可供選擇是考慮安置的基本要求國外：1、特殊學(xué)校2、特殊班3、資源教室4、巡回教室制5、輔導(dǎo)教師制我國：1、專門學(xué)校2、特殊班3、隨班就讀第五十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三三、視覺障礙兒童教育與教學(xué)視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\視障生就學(xué)與升學(xué)表現(xiàn).rm（一）教育與教學(xué)原則（二）教學(xué)策略（三）教學(xué)內(nèi)容（四）教學(xué)設(shè)備（五）教學(xué)方法第五十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（一）教育與教學(xué)原則普通教育原則適用：啟發(fā)性、鞏固性、理論聯(lián)系實(shí)際、直觀性等特殊原則：感知缺陷補(bǔ)償重視語言指導(dǎo)形象與具體化個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合學(xué)用結(jié)合傳授知識(shí)與發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力相結(jié)合第五十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（二）教學(xué)策略學(xué)習(xí)上的限制具體的經(jīng)驗(yàn)實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)：閱讀花費(fèi)時(shí)間長、疲勞教材的變通盲文教材有聲讀物直觀教具大字課本視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\視障生導(dǎo)師談學(xué)習(xí)情況與方法.rm第五十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三學(xué)習(xí)環(huán)境安排教室環(huán)境通道暢通溫度適中（10度以上）：觸摸速度與準(zhǔn)確性隨溫度變化而變化適當(dāng)光線座位安排噪音控制咨詢與輔導(dǎo)視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\學(xué)校的具體協(xié)助.rm視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\學(xué)校對(duì)視障生的協(xié)助方式.rm第五十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（三）教學(xué)內(nèi)容1、生活自理能力（1）辨音訓(xùn)練：辨別周圍人的聲音；辨別周圍經(jīng)常使用物品的聲音。（2）辨物訓(xùn)練：用觸覺辨別物品的形狀和性質(zhì)；與辨音訓(xùn)練結(jié)合，以達(dá)到更好的辨物；通過嗅覺，也可以分辨人和事物。視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\觸覺訓(xùn)練教學(xué).rm視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\點(diǎn)位認(rèn)知教學(xué).rm第五十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（3）定向與行走：運(yùn)用各種感官確定自己在環(huán)境中的位置，了解環(huán)境中的重要事物，并從一個(gè)地方安全有效地移動(dòng)到另外一個(gè)地方。定向行走對(duì)學(xué)生的促進(jìn)：發(fā)展正確的自我概念、增強(qiáng)自尊心和自信心；增強(qiáng)體魄；增加社會(huì)交往的機(jī)會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)可能。視覺障礙\盲人定向行動(dòng)師資訓(xùn)練\內(nèi)容簡介.rm第五十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三定向行走目標(biāo)：保護(hù)自己，在熟悉的環(huán)境獨(dú)立行走，在陌生環(huán)境借助輔助工具獨(dú)立行走；在馬路上或鄉(xiāng)間小路行走時(shí)借助環(huán)境中各種線索和路標(biāo)，能應(yīng)付突發(fā)的意外事故，安全行走；路線正確，不走彎路，有效行走；行走時(shí)姿態(tài)端正，動(dòng)作協(xié)調(diào)自然，基本沒有盲態(tài)。視覺障礙\盲人定向行動(dòng)師資訓(xùn)練\盲人定向行動(dòng)教學(xué)宗旨.rm第五十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三定向行走訓(xùn)練方法：人導(dǎo)法杖導(dǎo)法獨(dú)立行走法電子輔助器法犬導(dǎo)法視覺障礙\盲人定向行動(dòng)師資訓(xùn)練\盲童人導(dǎo)法、窄道通行.rm視覺障礙\盲人定向行動(dòng)師資訓(xùn)練\基本杖法.rm視覺障礙\盲人定向行動(dòng)師資訓(xùn)練\上、下電扶梯.rm第五十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三導(dǎo)盲犬佩戴的特制鞍具

第六十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（4）自我提倡：提倡自己、表達(dá)自己。把自己的能力和特殊需要及時(shí)地告訴他人。（5）日常生活自理活動(dòng)的訓(xùn)練：吃飯、穿衣、喝水、洗澡、上廁所、起居、公共交通與通訊設(shè)施、金錢與財(cái)政、健康等（6）休閑與娛樂（7）性別與青春期性教育（8）社會(huì)交往第六十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三2、學(xué)習(xí)技能（1）盲文使用視覺障礙\點(diǎn)字學(xué)習(xí)與運(yùn)用\什么是點(diǎn)字.rm視覺障礙\點(diǎn)字學(xué)習(xí)與運(yùn)用\點(diǎn)字對(duì)視障者的重要性.rm視覺障礙\點(diǎn)字學(xué)習(xí)與運(yùn)用\點(diǎn)字對(duì)盲人的益處.rm視覺障礙\關(guān)懷普通班視障生\學(xué)校的具體協(xié)助.rm英文字母盲文第六十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三漢語拼音盲文視覺障礙\點(diǎn)字學(xué)習(xí)與運(yùn)用\中文點(diǎn)字的學(xué)習(xí).rm第六十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（2）科技在盲教育中的應(yīng)用盲文書寫器第六十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三電動(dòng)盲文刻印機(jī)第六十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三盲文打字機(jī)第六十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三盲文復(fù)印機(jī)第六十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三3、盲校課程設(shè)置原則（一）普遍性與特殊性相結(jié)合的原則貫徹國家基礎(chǔ)教育課程改革精神，堅(jiān)持視力殘疾兒童教育與普通兒童教育共性的同時(shí)，從視力殘疾兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生的潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，調(diào)整教育內(nèi)容、課時(shí)數(shù)，以達(dá)到與普通學(xué)校相應(yīng)的目標(biāo)，促進(jìn)視力殘疾兒童全面發(fā)展。第六十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（二）繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則結(jié)合國情、總結(jié)并繼承我國各地視力殘疾兒童教育的成功經(jīng)驗(yàn)，立足全面發(fā)展、注重潛能開發(fā)和補(bǔ)償缺陷、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)；借鑒與吸收國外視力殘疾兒童教育的有益經(jīng)驗(yàn)，力求教育與醫(yī)療、教育與康復(fù)、教育與訓(xùn)練、教育與心理輔導(dǎo)等相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。第六十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（三）面向全體與照顧差異相結(jié)合的原則從多數(shù)視力殘疾兒童的教育需要出發(fā)，合理均衡地設(shè)置課程，同時(shí)針對(duì)視力殘疾兒童個(gè)體間差異，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際以及學(xué)生的特殊需要，進(jìn)行適度調(diào)整，力求面向全體、因材施教。第七十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（四）綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則依據(jù)視力殘疾學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯，整體設(shè)置義務(wù)教育階段課程；重視學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的整合；課程門類由低年級(jí)到高年級(jí)逐漸增加，低年級(jí)以綜合課程為主，高年級(jí)以分科課程為主，同時(shí)做好各年級(jí)課程之間的銜接與過渡。第七十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三4、盲校義務(wù)教育階段課程結(jié)構(gòu)整體設(shè)置九年一貫的視力殘疾兒童義務(wù)教育課程，包括國家安排課程和地方與學(xué)校安排課程兩部分，以國家安排課程為主，地方、學(xué)校安排課程為輔；既開設(shè)普通學(xué)校的一般性課程，也設(shè)置必要的特殊性課程。課程內(nèi)容涉及：人文與社會(huì)、語言與文學(xué)、體育與健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)、康復(fù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等九個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。第七十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三5、義務(wù)教育階段盲校課程設(shè)置低、中年級(jí)階段以綜合課程為主，高年級(jí)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，開設(shè)思想品德（低年級(jí)開設(shè)品德與生活，中年級(jí)開設(shè)品德與社會(huì)、高年級(jí)開設(shè)思想品德）、語文、數(shù)學(xué)、外語（三年級(jí)開始）、體育與健康、藝術(shù)（或分科選擇音樂、美工）、科學(xué)（高年級(jí)或分科選擇生物、物理、化學(xué)）、歷史與社會(huì)（或分科選擇歷史、地理）、康復(fù)（低年級(jí)開設(shè)綜合康復(fù)，低、中年級(jí)開設(shè)定向行走，中、高年級(jí)開設(shè)社會(huì)適應(yīng)）、信息技術(shù)應(yīng)用、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。第七十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三一二三四五六七八九％課

程

門

類品德與生活22

6.3品德與社會(huì)

2222

思想品德

222歷史與社會(huì)*歷史

2223.5地理

22

科學(xué)*科學(xué)

2222

7.8生物

22

物理

33化學(xué)

4語

文77666555518.3數(shù)

學(xué)55555566616.9周課時(shí)年級(jí)課程第七十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三課程門類外

語

22244447.8體育與健康2222222226.3藝術(shù)*美工22222211110.6音樂222222111康復(fù)綜合康復(fù)321

7.4定向行走111222

社會(huì)適應(yīng)

111111信息技術(shù)應(yīng)用11111111115.1綜合實(shí)踐活動(dòng)122333211學(xué)校課程222222211周總課數(shù)（節(jié)）282830323233333434284學(xué)年總時(shí)（節(jié)）98098010501120112011551155119011229872第七十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三6、義務(wù)教育階段盲校課程實(shí)施（1）盲校學(xué)制為九年一貫制。入學(xué)年齡一般與當(dāng)?shù)仄胀ㄐW(xué)相同，在特殊情況下可適當(dāng)放寬。盲校每班班額以8-12人為宜，如有視力殘疾兼多重殘疾學(xué)生，班級(jí)人數(shù)可適當(dāng)降低。每學(xué)年上課時(shí)間35周。學(xué)校機(jī)動(dòng)時(shí)間2周，由學(xué)校視具體情況自行安排，如學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等。復(fù)習(xí)考試時(shí)間2周（九年級(jí)的第二學(xué)期畢業(yè)復(fù)習(xí)考試時(shí)間增加2周）。第七十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三低年級(jí)每天安排6節(jié)課，中高年級(jí)每天安排7節(jié)課。每天安排廣播操20分鐘；對(duì)低視力學(xué)生應(yīng)安排眼保健操，上下午各一次。統(tǒng)籌安排體育課和體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有1小時(shí)體育鍛煉時(shí)間。每節(jié)課時(shí)原則上為45分鐘；低年級(jí)階段，應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課的中間安排5分鐘的休息或活動(dòng)。第七十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（2）實(shí)行分類教學(xué)。為低視力學(xué)生舉辦低視力班，對(duì)于人數(shù)不足以編班的低視力學(xué)生，可以和盲生混合編班，但應(yīng)積極創(chuàng)造條件同班分類教學(xué)。盲校應(yīng)創(chuàng)建低視力無障礙環(huán)境，為低視生配置助視器械、大字課本、適宜燈具等有關(guān)設(shè)備，學(xué)習(xí)和使用明眼印刷文字，注意并鼓勵(lì)低視生利用其剩余視力，并傳授有效使用和保護(hù)剩余視力的技巧，提高其運(yùn)用視覺的能力。低視力班的教學(xué)安排，可參照普通學(xué)校課程設(shè)置方案，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。普通學(xué)校可參照本方案對(duì)隨班就讀的視力殘疾學(xué)生實(shí)施特殊教育。對(duì)于有其他障礙的視力殘疾學(xué)生，也應(yīng)采取相應(yīng)的措施給予專門指導(dǎo)。第七十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（3）特殊要求各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行思想、道德、環(huán)境、心理健康、國防、安全等教育，進(jìn)行無神論和破除封建迷信的教育以及轉(zhuǎn)變舊習(xí)俗、樹立新風(fēng)尚的教育。各門課程均應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)盲生多重感官參與學(xué)習(xí)。高年級(jí)階段可繼續(xù)進(jìn)行定向行走訓(xùn)練。定向行走課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合盲校寄宿制的特點(diǎn)，安排在學(xué)校集體教學(xué)之余進(jìn)行，并注意課上與課外相結(jié)合、集中指導(dǎo)與個(gè)別矯正相結(jié)合。盲校應(yīng)對(duì)有個(gè)別矯正需要的學(xué)生實(shí)施個(gè)別矯正。第七十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（4）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、特長和志愿，高年級(jí)時(shí)學(xué)?？蓪?shí)行分流教學(xué)：對(duì)于不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)生活和勞動(dòng)技術(shù)教育；對(duì)于準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，可安排較多的時(shí)間學(xué)習(xí)文化課。在最后一年，應(yīng)安排必要的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)、就業(yè)的教育和指導(dǎo)。第八十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（四）教學(xué)設(shè)備1、學(xué)習(xí)設(shè)備：視覺輔助設(shè)備：粗線作業(yè)本、閱讀架、CCTV、望遠(yuǎn)鏡、放大鏡、遠(yuǎn)近視眼睛助視器、大字課本；觸覺使用設(shè)備：盲文書寫器、盲文打字機(jī)、視觸轉(zhuǎn)換器、觸覺圖象增強(qiáng)機(jī)；聽覺設(shè)備：閱讀機(jī)、盲人錄音機(jī)、說話計(jì)算器、說話計(jì)算機(jī)、有聲讀物；定向行走設(shè)備第八十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三CCTV（closed-circuittelevision

）

第八十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三CCTV顯示示例

第八十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三盲杖第八十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（五）教學(xué)方法聽讀法：利用有聲讀物代替盲文書籍和大字課本。多重感官刺激法：充分發(fā)揮殘余視力、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等功能。凸線圖示法：將視覺感受途徑轉(zhuǎn)換為觸覺感受途徑，將平面圖形、圖表、圖案經(jīng)過特殊加工處理，變?yōu)橥ㄟ^觸覺可以感知的凸起圖形。類比法：運(yùn)用已經(jīng)熟悉的或用其他感覺能夠感受的類似事物，進(jìn)行比較推理來認(rèn)識(shí)新事物。第八十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三（五）低視力兒童的教育與教學(xué)1987年對(duì)0~14歲視覺障礙兒童抽樣調(diào)查的資料表明，低視力兒童占視力殘疾兒童的一半左右。第八十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三

如何保護(hù)低視力兒童的殘余視力爭論的問題：把限制用眼和禁止用眼看成是保護(hù)低視力兒童殘余視力的最有效的措施，因此主張把低視力學(xué)生安置在盲校，并學(xué)習(xí)盲文以備有朝一日殘余視力完全喪失。根據(jù)用進(jìn)廢退的原理，只有合理地、科學(xué)地使用殘余視力，才能保住或有所改善，因噎廢食、消極保護(hù)的方法是不可取的。第八十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三科學(xué)用眼的方法：1）注意用眼衛(wèi)生、不要過度疲勞、適當(dāng)按摩；

2）安排適合用眼的學(xué)習(xí)環(huán)境：A、提供適當(dāng)?shù)恼彰?；B、配合合適的助視器；C、提供大字體課本及閱讀材料；D、教室的墻壁、黑板等對(duì)比鮮明，桌椅顏色柔和等。第八十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三附錄：定向行走訓(xùn)練1.方向辨別方向辨別是指視力殘疾人以自己為基點(diǎn)確定方向。視力殘疾人首先要學(xué)會(huì)在不同場所判斷東、南、西、北、中等，如在家中、單位等；然后再練習(xí)在不同場所判斷東南、西北、西南、東北等；再學(xué)習(xí)將簡單方向進(jìn)行組合并進(jìn)行定向訓(xùn)練。如左上、左下、左前、左后、右上、右下、右前、右后等。第八十九頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三2.陽光定向法了解太陽由東升起，自東向西而行，由西而落；懂得利用陽光也可以定向。學(xué)會(huì)陽光定向法：根據(jù)不同的時(shí)間太陽在不同位置的原理，可以判斷方向。第九十頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三3.簡單內(nèi)時(shí)鐘定向法內(nèi)時(shí)鐘定向法是視力殘疾人常用的對(duì)大環(huán)境定向方法之一，是指視力殘疾人將自己看做處于時(shí)鐘的軸心處，將自己周圍的事物按照時(shí)鐘鐘點(diǎn)的位置確定方向的一種方法。學(xué)習(xí)內(nèi)時(shí)鐘定向法首先必須了解時(shí)鐘面上鐘點(diǎn)的位置，先從最簡單的12點(diǎn)、3點(diǎn)、6點(diǎn)、9點(diǎn)四個(gè)方位學(xué)習(xí)起，然后再學(xué)習(xí)諸如1點(diǎn)、2點(diǎn)等方位。

利用簡單內(nèi)時(shí)鐘定向法可以不受東南西北固定方向的限制，隨時(shí)隨地都可以利用。第九十一頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三4.外時(shí)鐘定向法外時(shí)鐘定向法是視力殘疾人常用的定位方法之一，是指視力殘疾人將自己面前的事物按照時(shí)鐘鐘點(diǎn)的位置確定方位的一種方法，視力殘疾人通常將自己定位在6點(diǎn)鐘位置上或其前后。常用外時(shí)鐘定向法的地方：圓桌和夾到自己碗里的菜。第九十二頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三5.六點(diǎn)盲文定位法

六點(diǎn)盲文定位法是視力殘疾人常用的對(duì)標(biāo)準(zhǔn)長方形場所進(jìn)行定向定位的方法，是指將自己周圍或自己面前的事物按照六點(diǎn)盲文的位置確定方位的一種方法，一般左上角為1號(hào)點(diǎn)位，右上角位4號(hào)點(diǎn)位，左中角為2號(hào)點(diǎn)位，右中角為5號(hào)點(diǎn)位，左下角為3號(hào)點(diǎn)位，右下角為6號(hào)點(diǎn)位。第九十三頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三6.線索定定向法線索是指環(huán)境中存在的位置相對(duì)固定的聲音、氣味、風(fēng)向及光線等。視力殘疾人可以利用線索提供的信息進(jìn)行定向。如食堂通常會(huì)散發(fā)出食物的氣味，視力殘疾人聞到這種氣味后就可以大致知道自己的位置在食堂的下風(fēng)向附近。第九十四頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三聲音：某類特殊的環(huán)境里有特殊的聲音，所以在聽到某類聲音時(shí)應(yīng)與特殊環(huán)境聯(lián)系起來，即通過聲音判斷周圍的環(huán)境。如馬路上的汽車馬達(dá)聲、學(xué)校有朗朗的讀書聲、盲校有盲筆寫字聲、聾校有咿呀學(xué)語聲、運(yùn)動(dòng)場上有人們的運(yùn)動(dòng)嬉笑聲、食堂里有鍋碗瓢盆聲、水房或廁所有沖水聲、家庭里的各個(gè)地方也有不同的聲音；刮風(fēng)時(shí)樹有嗚嗚聲、小草有沙沙聲，河水能聽到流水聲或魚兒打挺聲或船聲，鐵路邊的交通聲等。視力殘疾人利用聲音判斷周圍環(huán)境的同時(shí)，是可以通過聲音的方向定位的。第九十五頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三氣味：氣味是由物體散發(fā)出來的，不同的物體散發(fā)著不同的氣味，所以一定的氣味總是與一定的環(huán)境聯(lián)系著的。比如馬路邊、加油站散發(fā)汽油味，小道邊散發(fā)花香或泥土味，食堂散發(fā)飯菜味，面包房、點(diǎn)心柜臺(tái)散發(fā)奶油味，釀造廠、醬菜柜臺(tái)有醬油味，垃圾堆散發(fā)臭味，廁所、化肥廠、污水處理廠有氨水味，柏油馬路有柏油味，醫(yī)院或醫(yī)院附近有醫(yī)院味，飯館或飯館附近有飯館味……這些都是視力殘疾人用來定向的線索。

第九十六頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三陰影：了解什么是陰影；懂得陰影說明了什么；懂得陰影面積越大，物體就越大，否則就?。欢霉饩€被遮擋得越完全，陰影越暗，說明物體的密度就越大；學(xué)習(xí)利用樹的陰影進(jìn)行定向；學(xué)習(xí)利用建筑的陰影進(jìn)行定向。第九十七頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三氣流：氣流是視力殘疾人通過面部汗毛的運(yùn)動(dòng)和溫度覺而感知到的信息。如風(fēng)、冷氣、熱氣等。有經(jīng)驗(yàn)的視力殘疾人冬天在經(jīng)過建筑物門前時(shí)常有一股暖流迎面而來；夏天經(jīng)過的水邊、陰涼處常有涼爽氣流，馬路打夯、太陽下通常是熱氣流；有暖氣的房間門口通常有暖氣流，廁所、水房門口通常是冷氣流?？拷鼰岬臇|西時(shí)感覺到的熱流又通常被稱作為熱輻射，而靠近冷東西時(shí)所感覺到的則被稱為冷輻射。上述的氣流線索和輻射線索對(duì)視力殘疾人進(jìn)行定向都能提供很好的信息。第九十八頁，共一百零五頁，編輯于2023年，星期三7.路標(biāo)定向法：路標(biāo)是某一特定的環(huán)境里有特有的標(biāo)志。如天安門前的華表、家里拐角處的鞋柜等。路標(biāo)的用途在于確定并保持方向、作參考點(diǎn)、確定物體的位置、獲得其他信息，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用。視力殘疾人在定向中要應(yīng)用路標(biāo)必須首先記住路標(biāo)、