問題學生的診斷與疏導詳解演示文稿

問題學生的診斷與疏導詳解演示文稿當前第1頁\共有91頁\編于星期日\17點（優(yōu)選）問題學生的診斷與疏導當前第2頁\共有91頁\編于星期日\17點

推薦一本書

駱燁:《問題學生》駱燁，原名駱燁波，1986年12月生于諸暨市楓橋鎮(zhèn)。2007年5月加入中國共產(chǎn)黨。就讀于浙江樹人大學，現(xiàn)工作于浙江長城影視傳媒。2003年6月開始發(fā)表文字作品。當前第3頁\共有91頁\編于星期日\17點故事梗概：駱燁之長篇小說《問題學生》通過校園題材反思這個社會，反思當今的教育問題，是一部殘酷的小說，講述了幾個在校學生從普通生變?yōu)樗^的問題學生的過程，語言幽默詼諧、文筆犀利，讀過此書的人甚至說可與馬克?吐溫之文采媲美。小說以韓郁為主線，展現(xiàn)了一個不和諧的家庭環(huán)境下，桀驁不馴，對一切事情都肆無忌憚的放浪學生，復雜的內(nèi)心世界充滿了對父母愛與恨的交織，又以對白老師的師生戀為情感糾結，最終因心中積怨對政教處老師的暴力一腳而結束了自己的學習生涯。當前第4頁\共有91頁\編于星期日\17點《問題學生》的成功之處一則為作者文筆的老道，精練；二則為人物性格的塑造。文中不僅主角“我”的性格出眾，這個人物不僅有著向成人轉(zhuǎn)型的精神特質(zhì)，更有著從學生型轉(zhuǎn)為社會型的過渡期所特有的性格行為復雜性。而且其文中的配角也都熠熠生輝。如陸寅瑾、景靜、趙楚齊、錢鑫鑫、陸小俊等。當前第5頁\共有91頁\編于星期日\17點

新學期要開始了，一所美國的學校招聘的一批新教師，在上崗之前，要對教師進行必要的培訓，在培訓班結束的時候，請校長做總結。校長說：“我在專業(yè)上沒有什么要講的了，下面給你們提出四條建議，希望你們能接受。第一條，建議你們要愛班里學習好的學生，因為他們將來都會成為專家學者知名人士，還有可能獲得諾貝爾獎，等我們學校搞校慶的時候，要請他們回來裝門面的，如果你不愛他，將來他會來嗎？記住一段話：校長對新教師的忠告當前第6頁\共有91頁\編于星期日\17點

第二條，建議你們要比愛學習好的學生更愛學習中等的學生，因為將來他們很可能上師范，很可能回校任教成為你的同事，如果你不愛他們，將來同事關系怎么搞？第三條，建議你們要比愛前兩批學生更愛學習差的學生，因為他們將來很可能成為大款，等我們學校搞校慶的時候，要靠他們捐錢的，如果你不愛他，將來他能給錢嗎？第四條，建議你們要比愛前三批學生更愛那些品質(zhì)惡劣的學生，因為將來他們都會成為議員，當領導，等我們學校搞校慶的時候，要靠他們撐腰的，如果你不愛他，將來會有好果子吃嗎？當前第7頁\共有91頁\編于星期日\17點明確法律規(guī)定《未成年人保護法》第13條明文規(guī)定：教師應當關心愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視。當前第8頁\共有91頁\編于星期日\17點了解相關情況：2001年6月25日《北京青年報》在一則報道中指出，在我國現(xiàn)有的3億多中小學生中，有5000萬之眾的青少年被現(xiàn)行的評價標準劃入了“差生”行列。這個數(shù)字相當于一個法國、十個瑞士、一百個盧森堡的人口。有的研究認為，學業(yè)不良學生在所有學生中占有相當大的比例，約為8%-12%。

2004年11月，國內(nèi)第一條“問題學生拯救熱線”開通。主辦方說，熱線的服務對象是“學習成績差和思想品德差”或“有思想心理等方面問題”的學生。開通首日熱線被打爆，平日里每天更有全國各地近200個電話打入，熱線電話從一部增加到三部。據(jù)悉，在熱線開通的同時，深圳第一個“問題學生”矯治中心正在組建，全國不少專家正在陸續(xù)加入。當前第9頁\共有91頁\編于星期日\17點2005年初江西省九江的廬山腳下成立一個“擇差教育”中心。何謂“擇差教育”？顧名思義，選擇“差生”進行教育。不到一年的時間，這個中心就已接收了除海南、西藏外，來自其余32個省（市）、區(qū)的102名學生。

2006年11月29日的英國《每日電訊報》報道，霍華德說，保守黨若在明年的大選中勝出，就將在英國設立150所特殊學校，即在每一個地方教育局設立一所專門針對“問題學生”的學校，以幫助他們改過自新、取得進步。這種學校將為全日制，招收從5歲至16歲的“問題學生”。當前第10頁\共有91頁\編于星期日\17點心理學家索里等人認為，這類“偏離了文化常?！钡膶W生大約占全部學齡兒童的10-20%，甚至超過了20%。在日本有所謂的“差生七五三”（指七成高中生、五成初中生、三成小學生為差生）之說，法國小學的留級生高達20%。

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問題學生具有普遍性啟示：一方面，如何教育問題學生是世界各國教育面臨的共同課題。另一方面，每個教師都應該以平和的心態(tài)看待問題學生。當前第12頁\共有91頁\編于星期日\17點四川華鎣市廣東惠州湖南邵東浙江寧波當前第13頁\共有91頁\編于星期日\17點一、問題學生的界定（一）什么是問題學生？

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，在學習、行為、心理等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學生?！癫钌⒙浜笊⒑筮M生、個別生、潛能生把握這個概念的重點是：1、問題是相對而言的，具有發(fā)展性。2、問題主要表現(xiàn)在學習、行為和心理方面，而主要不是品德方面。3、只有在他人的幫助下才能解決問題。當前第14頁\共有91頁\編于星期日\17點（二）問題學生成因文化影響生活方式教育方式教育目的職業(yè)道德家庭因素社會因素學校因素自我因素成熟度內(nèi)因外因有問題的學生問題學生無助當前第15頁\共有91頁\編于星期日\17點（三）問題學生可以教育好嗎？

1.教育家的觀點（1）昆體良說：差生（問題學生）缺少的不是天賦的能力而是培養(yǎng)。（2）夸美紐斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。（3）布魯姆說：1-5%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應該達到應有的水平。

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2.研究發(fā)現(xiàn)

（1）科學研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育。教育在人的成長中起著主導作用。（2）心理學研究表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個學生都有一種要求自己受到社會或集體尊重的感情，都有要求自己獲得成功的愿望。（3）調(diào)查和有關測試證明，“問題學生”和一般學生相比智力差異小，而在動機、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎知識方面差異大，他們具有一般學生同樣發(fā)展的潛能，只是由于種種原因，他們在經(jīng)歷了反復的挫折和長時間的失敗以后形成了失敗的心態(tài)，而成為“問題學生”。他們有很大的潛能，關鍵是能否開發(fā)這種潛能。當前第17頁\共有91頁\編于星期日\17點1．要樹立正確的學生觀分享：

20世紀80年代，哈佛大學心理學教授加德納提出的多元智力理論。加德納認為智力的內(nèi)涵是多元的，它是一個復雜的系統(tǒng)，由言語智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂智力、身體運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力這九種相對獨立的智力成分構成。他認為幾乎所有人的身上都體現(xiàn)數(shù)種智力的組合，個體間的差異是由于智力之間的不同組合。加德納談到：天才在智力的某個方面都有超常的表現(xiàn)，在其他方面可能非常平凡，如弗洛伊德的空間和音樂智力是二流的，但他擁有超乎尋常的自我認識能力，他成了一個心理學家。畢加索是一個不入流的學者，但在使用空間能力創(chuàng)作繪畫方面有杰出的才能，他成了著名的畫家。還有牛頓、愛迪生等等。

（四）問題學生的教育對班主任專業(yè)素質(zhì)有何要求？當前第18頁\共有91頁\編于星期日\17點2.要具備豐富的科學文化知識，正確認識問題學生的成因：（1）社會環(huán)境的負面影響；（2）學校教育的錯位、缺位與不到位；（3）問題家長造就了問題學生；（4）個體成長的煩惱。當前第19頁\共有91頁\編于星期日\17點3.要有健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導知識實驗：讓三種性格類型（民主型、專制型、放任型）的班主任各帶一組學生，經(jīng)過較長的一段時間以后，發(fā)現(xiàn)三組學生的性格出現(xiàn)了明顯的差異。（民主型班主任帶領的學生性格比較穩(wěn)定，待人態(tài)度友好，學習積極進取；專制型班主任帶領的學生情緒比較緊張，感情冷淡，行動往往帶有攻擊性；放任型班主任帶領的學生則漫不經(jīng)心，言談舉止放任，人際關系不良。）啟示：心理健康的老師才能培養(yǎng)出人格健全的學生。問題老師會培養(yǎng)出問題學生。

當前第20頁\共有91頁\編于星期日\17點4．傾注愛心格言：受到關愛，得到尊重與信任，是學生的一種精神需要。學生，尤其是“問題學生”，有被愛的饑渴感。

斯霞老師所說：“一切的教育都必須基于愛，來自于愛、歸結于愛，這就是教育的靈魂，這就是教育的真諦！”

當前第21頁\共有91頁\編于星期日\17點5.責任心前任國家主席江澤民在訪問美國期間曾專程探望了他的老師顧毓琇。年愈古稀的老人書贈江澤民十六個字——“智者不惑，勇者無懼，誠者有信，仁者無敵”。老人并沒有因為江澤民是國家主席而放棄對他的再一次教誨。作為一個老師，他做到了盡職盡責。

作為班主任責任感比能力更重要。

當前第22頁\共有91頁\編于星期日\17點二、問題學生的診斷與類型當前第23頁\共有91頁\編于星期日\17點（一）問題學生的常見類型1.從問題特征的角度進行劃分赫伯特·奎伊（Herbert

Quay）以此將其劃分為兩大類：（1）行為障礙。表現(xiàn)為攻擊行為、破壞行為、不負責任、不服從、惡劣的人際關系等。（2）情緒問題。表現(xiàn)為恐懼和害怕、抑郁、社會性抑制等。當前第24頁\共有91頁\編于星期日\17點2.從問題所在領域的角度劃分（1）品行不端型。（2）紀律松散型。（3）學習困難型。（4）全面后進型。當前第25頁\共有91頁\編于星期日\17點3.從德智體全面發(fā)展的角度劃分劉以林等人從德智體全面發(fā)展的角度將問題學生分為七類：品優(yōu)、學優(yōu)、智劣型；品優(yōu)、學劣、智優(yōu)型；品劣、學優(yōu)、智優(yōu)型；品優(yōu)、學劣、智劣型；品劣、學優(yōu)、智劣型；品劣、學劣、智優(yōu)型；品劣、學劣、智劣型。當前第26頁\共有91頁\編于星期日\17點4.王曉春的分類（1）厭學型（2）紀律型（3）品德型（4）心理障礙型：憂郁、自閉、退縮、躁動、有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他人溝通等。（5）“好學生”型：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫能力差。當前第27頁\共有91頁\編于星期日\17點（二）問題學生診斷的步驟1.收集資料（1）先問為什么，而不是怎么辦；------問題歸因分析（2）了解情況時，行動觀察法和心理測驗法等多管齊下（詞語聯(lián)想法、自由聯(lián)想法、早期回憶法、圖畫分析法、沙盤療法等）；（3）橫向、縱向全面了解學生。（防止封閉思維）●縱向指在學生成長史的大背景下觀察；●橫向指全方位了解這件事、這個學生，在整個班級、各種人際關系、學生各方面的表現(xiàn)、家庭情況甚至社會大背景下觀察這件事。當前第28頁\共有91頁\編于星期日\17點●封閉思維是一種孤立的、拘謹?shù)乃季S方式。它是面對一個生活片段，面對一個“特寫鏡頭”，面對一個問題，想孤立地、單向度地搞清楚原因，并加以解決。2.確診(1)確診前，要提出多種假設；(2)確診時，一定要使自己的初步結論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。當前第29頁\共有91頁\編于星期日\17點問題學生都有哪些類型呢？學習問題類行為問題類心理問題類厭學打架斗毆網(wǎng)癮早戀把問題學生分類有何意義嗎？有利于提高教育干預的針對性和診斷的準確性當前第30頁\共有91頁\編于星期日\17點測查量表推介：

學業(yè)不良調(diào)查表

考試焦慮自測問卷

情緒穩(wěn)定性自測量表

人際關系測驗

適應能力測驗

抑郁自評量表（SDS）當前第31頁\共有91頁\編于星期日\17點三、問題學生的分類疏導當前第32頁\共有91頁\編于星期日\17點1.學習問題都有哪些表現(xiàn)？（1）厭學；（2）注意力不集中；（3）學業(yè)困難；（4）自信心缺失；（5）偏科；（6）經(jīng)常不交作業(yè)。（一）求知方舟擱淺----學習問題類當前第33頁\共有91頁\編于星期日\17點（1）學習動機的含義所謂“學習動機”是指直接推動學習者從事學習以滿足其學習需要的內(nèi)部狀態(tài)。

學習動機的影響因素

主觀因素：學習目的性及學業(yè)抱負水平、學習興趣、學業(yè)自我概念、自尊、學業(yè)自我效能感、學業(yè)成績、歸因傾向。

客觀因素：外部強化；外部環(huán)境：學校環(huán)境（心理環(huán)境、學習環(huán)境）、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。概念2.相關概念及理論當前第34頁\共有91頁\編于星期日\17點（2）馬斯洛“需要層次理論”

認為人的需要從低到高可分為五種：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。當前第35頁\共有91頁\編于星期日\17點（3）社會認知理論--自我效能感定義功能是指個體在心理上對自己完成某一活動所做的能力判斷。個體認知對個體行為起主導作用，這種認知因素的核心成分就是自我效能感。比之現(xiàn)實的能力，這種自我效能感對行為主體產(chǎn)生更大影響。當前第36頁\共有91頁\編于星期日\17點自我效能感強：面對新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能的不斷強化與提高。自我效能感差：總是不自信，害怕困難，其目標往往也比較低。當前第37頁\共有91頁\編于星期日\17點如何培養(yǎng)問題學生的自我效能感？實施“賞識教育”

“一句鼓勵的話比一千句批評更管用！”激發(fā)成功體驗“激發(fā)問題學生潛能的關鍵在于體驗成功！”自我效能感理論拓展當前第38頁\共有91頁\編于星期日\17點一句話，一個學生的命運

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長。”一句普通的話，改變了一個學生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學校長皮爾保羅之口，話語中的“你”是指當時一名調(diào)皮搗蛋的學生羅杰·羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學時經(jīng)常逃學、打架、偷竊。一天，當他又從窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話，并給予語重心長的引導和鼓勵。當時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就象一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再粘滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。當前第39頁\共有91頁\編于星期日\17點啟示：

對羅杰·羅爾斯而言，這不是簡單的一句話，這無疑給他樹立了一個目標，指引著他向那個終極目標努力奮斗．就這是我們常說的“賞識教育”．沒有絕對的差生，更沒有絕對的壞學生，關鍵在于老師如何引導。保羅的引導和鼓勵挽救了羅爾斯，保羅的賞識成就了一位州長。我們老師又何嘗不是如此呢？對待學生，你是忽視、輕視，還是重視、賞識，將意味著你是毀掉一個人，還是成就一個人。

因此，在課堂上，在生活中，在事業(yè)上，我們都在給自己的學生樹立一種榜樣。學生能否變成對社會有益的人，一定程度上取決于教師潛移默化的影響。我們應該注意自己的言行，希望學生能夠因為您的一句話改變自己的命運：是好運，而不是厄運！當前第40頁\共有91頁\編于星期日\17點

（3）社會認知理論--自我強化所謂“自我強化”，就是人根據(jù)自己設立的標準來評價自己的行為時，以自己能支配的強化來增強和維持自己達到標準的行為。前提：獲得行為的標準和前提過程：根據(jù)標準進行自我評價表現(xiàn)：自我調(diào)節(jié)當前第41頁\共有91頁\編于星期日\17點當愛迪生被小學老師宣判是名低能兒時，嘲笑他的人們怎能想象長大后他竟成為偉大的科學家呢？權威老師的宣判無疑是個打擊，深深影響愛迪生今后的人生，他被校方開除學籍，回到家里接受母親的家庭教育?！叭淌яR，焉知非?！?，無法接受正規(guī)教育的愛迪生并不因此自我否定，反倒激起強烈的學習欲望。他學得如何在逆境中自立，擴大自己探索宇宙知識的空間領域。事實上他因為肯定自己的能力，燃起邁向成功的希望，于是獲得更多的學習機會，觀摩他人的專業(yè)技能，從而運用在自己的工作上，充分發(fā)揮本身潛在能力。假使愛迪生因被宣判為低能兒，從此自怨命運不公，那么就沒有今日偉大成就之愛迪生，或許人類至今仍無普遍使用電燈的幸?？裳?。由此足見自我評價、自我肯定的重要性，愛迪生便是積極正面的成功實例。

（來源:拿破侖.希爾《人人都能成功》）自我強化案例當前第42頁\共有91頁\編于星期日\17點厭學問題不但使家長茫然、教師憂慮，而且?guī)碇T多的社會問題，其后果十分嚴重。造成中小學生厭學的原因是多方面的，既有客觀因素，也有學生本身的主觀因素；既有來自社會的不良因素影響，也有家庭教育的影響，同時還有學校教育的影響。3.厭學問題當前第43頁\共有91頁\編于星期日\17點張麗，初中二年級，對學習沒有任何興趣。在學校不管上什么課，要么趴在桌子上，無精打采，要么干脆呼呼大睡。老師、同學叫她，她也不理不采。但是只要下課鈴聲一響，立刻精神煥發(fā)，生龍活虎般地逃出教室。她經(jīng)常和同學講：“我就是討厭學習，因為一學習就覺得心煩意亂，只要不讓我學習，讓我做什么都行。”正因如此、她經(jīng)常不做作業(yè)，語文、英語默寫都是零分，考試成績很差，一學期下來，幾門功課均不及格。老師讓同學幫她復習，以備下次補考，她卻毫不在乎，根本不聽同學、老師的勸解。在家里，父母對她的學習充滿了焦慮，尤具是母親。每天回家后，她聽到的第一句話就是，‘快做作業(yè)!今天考試沒有考了多少分?’母親越問，她越煩，越不想做作業(yè)，甚至經(jīng)常逃學礦課。案例分析當前第44頁\共有91頁\編于星期日\17點

厭學形成的主要原因

（1）學生方面的問題

適應能力差；

生活學習壓力過大；

自尊心增強。

（2）家庭問題

（3）學校問題

（4）社會問題當前第45頁\共有91頁\編于星期日\17點教育的基本對策第一，創(chuàng)建溫馨學習環(huán)境，建立良好師生關系；

學習促進者的角色第二，改進教學方法，激發(fā)學習興趣；

愛因斯坦：興趣是最好的老師；

孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。第三，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)；第四，指導家庭教育；第五，多表揚少批評，喚醒學生心靈深處奮發(fā)向上的意識；第六，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我，發(fā)揮特長的舞臺。當前第46頁\共有91頁\編于星期日\17點4.學習偏科問題偏科，是現(xiàn)今困擾許多學生的問題。偏科是指學生由于對某些科目缺乏興趣，對這些科目不重視，用在這些科目上的時間和精力非常少，最終導致成績不理想。偏科會導致學業(yè)發(fā)展的不均衡，長久下來，也會對學生的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。有人曾對小學生偏科現(xiàn)象做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有21%的小學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。而到了高中，幾乎80%的學生都有偏科。當前第47頁\共有91頁\編于星期日\17點王珂，是我班鼎鼎有名的語文尖子生，她在語文學科方面的表現(xiàn)，令我們年級組的老師贊不絕口。她不僅語文基礎扎實，而且作文寫得很好，經(jīng)常被老師當范文讀，她的多篇習作曾在千島湖新聞網(wǎng)上發(fā)表，但數(shù)學卻很一般，排在了班里的后面。初一學生，李某，女，有偏科現(xiàn)象。較喜歡數(shù)學，對語文、英語興趣差些。學習成績一般，學習主動性不夠好，滿足于完成作業(yè)。業(yè)余時間興趣廣泛。上課注意力不集中，基礎不扎實，做題特別是考試，因為粗心而做錯的情況較多。案例分析當前第48頁\共有91頁\編于星期日\17點

偏科形成的主要原因（1）學生原因知識結構存在漏洞失敗感擴展信心不足④師生關系緊張

（2）家長原因

（3）老師原因當前第49頁\共有91頁\編于星期日\17點教育的基本策略第一，樹立學生的自信心第二，培養(yǎng)學生的興趣第三，促進學生的交流第四，給學生創(chuàng)造成功機會第五，加強與家長的溝通第六，建立和諧的關系當前第50頁\共有91頁\編于星期日\17點（二）恰似脫韁的野馬----行為問題類常見的問題有：

好動起哄、挑釁滋事、經(jīng)常遲到（曠課、睡覺、說話）、搞惡作劇、小偷小摸、頂撞老師、隨意說謊、抽煙喝酒、離家出走、打架勒索等。行為問題的危害：

行為類問題學生傳染最快、影響最壞、危害最大，最使同學討厭、最使班級倒霉、最使老師頭疼。很難融入班集體，很難與別人建立和諧的人際關系，很難完成基本的學習任務，很難獲得基本的學習能力，日后進入社會將面臨更大的人生難題。當前第51頁\共有91頁\編于星期日\17點高中時代，曾做過一些錯誤決定：沉溺酒精、吸食毒品。升入大學后才產(chǎn)生了社會感。（奧巴馬）小時候，從不遵守上課的規(guī)則，為了追求“自由”帶頭上課搗亂，成了班級上的“問題學生”。經(jīng)常打架，是班里的“孩子王”，但成績在班里卻是數(shù)一數(shù)二的，他幾乎從不遲到。（普京）當前第52頁\共有91頁\編于星期日\17點斯金納的操作性條件反射：刺激—強化—反應上世紀二十年代末，斯金納做了一個著名的小白鼠實驗，這個實驗是在預先建造好的木箱中進行的。木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下面有食物盤，按鍵下去食物盤中就會出現(xiàn)一粒食物?？崭沟男“资蟊环湃脒@個木箱，它會自動出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過幾次反復，兩次按鍵之間所需時間逐漸縮短，最后小白鼠為不斷獲得食物，形成按鍵反應。斯金納將其稱之為“操作性條件反射”；小白鼠為獲得食物主動作用于小木箱，這就是操作；這粒食物是小白鼠按鍵反應的概率發(fā)生變化所依存的條件，這就是強化刺激。這個實驗表明，當一個操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)一個強化刺激，這個操作再次出現(xiàn)的概率就會發(fā)生變化。這就是操作性條件發(fā)射的基本規(guī)律。1.行為主義理論當前第53頁\共有91頁\編于星期日\17點⑴人的行為由環(huán)境引起并受環(huán)境控制

對外界環(huán)境的認知與操作，對預測和控制人的行為具有重要意義：只要了解環(huán)境，便能預測行為；只要控制環(huán)境，便能控制行為。⑵強化是塑造行為和保持行為的關鍵

①行為得到強化→較穩(wěn)固的行為；②行為不再得到強化→行為消退乃至消失；③行為得到懲罰→避免再次表現(xiàn)類似行為。⑶強化是激發(fā)學習動機的必要條件2.強化理論的基本觀點當前第54頁\共有91頁\編于星期日\17點在社會學習過程中行為、認知和環(huán)境三者彼此聯(lián)結、相互決定。這種個體、個體的行為及行為所處的環(huán)境之間不斷進行的、持續(xù)的相互作用，稱之為“相互決定論”。三者相互作用的具體方式：(1)行為與環(huán)境相互依賴、相互決定。環(huán)境：行為傾向顯化行為：篩選環(huán)境

(2)認知因素與行為相互依賴、相互決定期待←→行為結果自我估價←→追求行動(3)個體認知與環(huán)境相互依賴、相互決定個體：激活不同環(huán)境反應不同環(huán)境反應：影響個體認知3.相互決定論當前第55頁\共有91頁\編于星期日\17點什么叫模仿？模仿也叫觀察學習(observationallearning)，或替代學習，是指人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，從而引發(fā)學習者做出與之相應的行為的過程。模仿是兒童習得各種行為的基礎，其作用廣泛地顯現(xiàn)于動作模擬、語言掌握、態(tài)度習得及人格形成諸領域。

模仿的機理：⑴環(huán)境對兒童發(fā)展的影響；⑵兒童主動介入的過程。4.社會學習理論當前第56頁\共有91頁\編于星期日\17點模仿-探討：①父母鬧離婚的孩子會有什么變化呢？②為啥家長爭著為自己的孩子找“好班”？③孩子怎么在老師面前和在家長面前不一樣？④為啥要給孩子找個好同桌？

模仿-班杜拉的實驗把4到6歲的兒童分為兩組，兒童在電影中看到一個成人演示了四種攻擊性行為。但在影片結束時，一組兒童看到的是這個成人受到了獎勵，另一組兒童看到的是這個成人受到了懲罰。這是否意味著：看到獎勵的兒童比看到懲罰的兒童習得更多的攻擊性行為呢？當前第57頁\共有91頁\編于星期日\17點通常以“有過必罰”理論作為糾正的手段。赫爾巴特主張首先利用懲罰性的威脅，以強制性的手段管理兒童；其次要運用監(jiān)督的辦法，監(jiān)視兒童的行為，不讓其撒野；第三是命令和禁止，使兒童絕對服從；第四是包括體罰在內(nèi)的懲罰，主要辦法有批評、警告、“站墻角”、“剝奪自由”、“禁止吃食物”、“關禁閉”、使用懲罰簿等。此外，赫爾巴特還提出了要把教師的愛作為管理兒童的輔助手段。那么，教育要不要懲罰？5.對行為問題學生常用的方法當前第58頁\共有91頁\編于星期日\17點（1）對獎懲的認識：

中性的教育；

有意義的教育；

愛的教育；

④教師的權利和義務。我們要科學地認識獎懲，正確實施獎懲當前第59頁\共有91頁\編于星期日\17點（2）正確實施獎懲獎懲的動機應是肺腑之愛；獎懲的指向應準確科學：獎懲時要對事，不對人；獎懲要以過程結果并重。獎懲的理由應合理公正；④獎懲的形式應生動多樣；⑤獎懲的方法應靈活變通；⑥獎懲都應把握一定的“度”。當前第60頁\共有91頁\編于星期日\17點（3）獎懲的方法應該靈活變通

選擇時機；分清場合；因人而異。

其實，懲比獎的難度系數(shù)大得多。有研究證明，懲罰的效果，只有8%與錯誤的內(nèi)容有關，42%與教師的做法有關，50%與教師的言談有關。

我們來看看這么一個大家所熟悉案例：當前第61頁\共有91頁\編于星期日\17點育才小學校長陶行知在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥止了他，并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了?？梢灰娒?，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。”王友驚疑地接過糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎你?！蓖跤迅@疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你??！”王友感動極了，他流著眼淚后悔地說道：“陶……陶校長，你……你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！……”陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過去，說：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！”說完，就走出了校長室。案例分析四塊糖果的教育藝術當前第62頁\共有91頁\編于星期日\17點第一是他不當眾批評：保護學生的自尊心第二是他不全盤否定：緩解學生的緊張心情第三是他深入了解犯錯原因：避免批評盲目性第四是他妙用表揚和獎勵：引發(fā)學生的自我批評四塊糖果的教育藝術當前第63頁\共有91頁\編于星期日\17點（1）頂撞老師的表現(xiàn)：對老師吼叫、當面頂撞老師、背后辱罵老師，嚴重者甚至“動粗”。（2）頂撞老師的危害：小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。（3）頂撞行為的處理：

在“頂撞”發(fā)生時，要克制冷靜。在“頂撞”發(fā)生后，宜低調(diào)處理。在處理“頂撞”時，應追根溯源。④在處理態(tài)度上，當真誠守信。⑤在處理尺度上，該大度寬容。

6.頂撞老師當前第64頁\共有91頁\編于星期日\17點（4）如何避免“頂撞”事情的發(fā)生

加強自身修養(yǎng)，贏得學生尊敬；強化思想工作，注重因材施教；建設良好班風，發(fā)揮榜樣作用；④批評講究藝術，處罰把握尺度。當前第65頁\共有91頁\編于星期日\17點1.老師冤枉了學生；2.老師提出了學生做不到的任務；3.老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊心；4.老師要請學生家長；5.學生提出不同意見，老師誤認為是頂撞；6.學生心情不好，遷怒于老師；7.學生想壓住老師，好為所欲為；8.學生想表現(xiàn)自我；9.老師不公平；10.和老師套近乎；11.學生對老師業(yè)務水平有看法；12.學生缺乏教養(yǎng)。

——摘自王曉春《問題學生診療手冊》學生頂撞老師的12個常見原因當前第66頁\共有91頁\編于星期日\17點案例一：小胡、小李和小阮三人，同是九年級的男生，他們的共同點是讀書沒興趣，玩樂數(shù)第一。有一天下午放學后，他們在校外打了七年級的一位男生，當時在場的圍觀學生不少，小李揚言“誰告密就打死誰。”事后，被打男生舉報了這三個人，首先是各有關班主任初步調(diào)查，把調(diào)查材料送給學生科，結果，涉嫌打架的這三名學生都沒有承認打人，只說自己是旁觀者。學校繼續(xù)調(diào)查，一周下來，這三人依然沒有承認自己打人。學校建議通報家長，叫打人的學生家長到學校來協(xié)助調(diào)查。

原因分析：有的學生做了錯事，損壞了公物，或者違反了校規(guī)、家規(guī)等，有一種本能的自我保護意識，為了逃脫責任和懲罰，就會編造一些謊言，以求蒙混過關。因為按規(guī)定打架是要受到某種處分的，所以為了逃避處分，任你怎樣盤問（只要沒有足夠的證據(jù)）他們都不承認，能賴則賴。7.說謊當前第67頁\共有91頁\編于星期日\17點2010年秋季，班里轉(zhuǎn)來一位男生叫小林，開學第二周就暴露出撒謊行為，而且他每次撒謊都心不跳、臉不紅，顯出若無其事的樣子，看得出他是說謊“高手”。一個學期共有七次說謊記錄，上課使用手機不承認；中午上網(wǎng)不承認；開家長會不通知家長；請病假回家其實是去上網(wǎng)等等。說謊，每次談話教育后都保證不說謊話了，但每次都說謊。只有一次說謊被揭穿才看到他有一點真誠的意思。原因分析：①說謊成了一種習慣。沒有問題會說謊，遇到問題更會說謊，一旦發(fā)現(xiàn)謊言就要敗露時，還會不斷地繼續(xù)說謊。②存在僥幸心理。對于習慣于說謊的他來講，自以為自己很有一套說謊的本領，被揭穿會有一點兒“好馬失蹄”的遺憾，很不服輸，還會繼續(xù)和老師賭下去，并且相信自己會贏的。案例二當前第68頁\共有91頁\編于星期日\17點小黃是班長，行為規(guī)矩，學習中上，是非分明，平時喜歡打籃球，因此和班上幾個不愛讀書但喜歡打籃球的同學關系很要好，除了學習沒有共同語言外，在球場上可算是稱兄道弟的鐵哥。他有一個球友，每天上學，都要帶上一個籃球，幾個哥們一有空就玩起球來。有一天中午放學后，他們幾個在教室里傳球，班長正在收拾書包，突然意外發(fā)生了，籃球把教室書櫥上的玻璃門砸了個粉碎。過問此事時，問誰誰都說不知道，問班長班長也說不知道（其實班長十分清楚事情的全過程）。原因分析：說謊的班長自己并沒有犯錯誤，犯錯誤的是他的好朋友，但他又非常清楚這一事件的經(jīng)過?；蚴菫榱吮Ｗo自己的好友，或是為了使自己不被同學嘲笑孤立，他撒謊只是為了哥們義氣。案例三當前第69頁\共有91頁\編于星期日\17點教育對策

說謊的問題如何解決①要把握好自己的情緒，用冷靜、溫和的態(tài)度去和學生交談，把說謊這件事情的嚴重性明確地告訴他。

②全面了解并掌握學生說謊的事實根據(jù)，要想方設法了解謊言的真相，不做沒有把握的事。因此每次都能“重拳”出擊，擊中要害。③為學生做正確的心理引導，并讓他充分地了解到教師的愛可以包容他的一切，即便是有什么不合理的要求也可以和老師協(xié)商，而不用去撒謊或者是欺騙。

當前第70頁\共有91頁\編于星期日\17點如何減少說謊行為的發(fā)生？學會對自己負責；學會對他人負責；學會對集體負責。①加強誠信教育②落實責任教育③營造民主氛圍

④把握義氣內(nèi)涵

當前第71頁\共有91頁\編于星期日\17點對學生說謊教育中應注意的問題：

切忌不了了之很多時候，學生說謊了，老師還沒有或者無法掌握學生說謊的真相時就輕易責問學生，這樣很容易使自己處于被動地位，學生知道你不了解他的真實情況時，就不會說出真相，這樣不了了之，學生就摸清了你的底細，為他說謊創(chuàng)造了更多機會，使得說謊之風愈演愈烈。當前第72頁\共有91頁\編于星期日\17點（三）多雨的季節(jié)---心理問題類早戀、迷戀網(wǎng)絡、自殘、暴力傾向、孤獨、不合群、自卑、耐挫性差、考試焦慮等。主要表現(xiàn)：中學生常見的心理問題1、代溝問題；2、孤獨問題3、情感困惑問題4、迷戀網(wǎng)絡問題；5、自殘問題；6、自殺傾向問題；7、適應性問題；8、學習焦慮問題等。當前第73頁\共有91頁\編于星期日\17點一次青春期沖動要付出多大代價時間:2009年4月12_14日地點:河南開封蘭考縣事件:河南開封蘭考縣第一高級中學蓋亞分校高三學生程浩和田小非因為一件瑣事引發(fā)沖突,這場架打了三天。結果:造成2人重傷、4人輕傷、1人輕微傷。最終田小非、田小榮、程浩、張麗等8名高中生因涉嫌聚眾斗毆罪被刑拘，羈押在蘭考縣看守所。其中7人是即將參加高考的高三學生。感慨：他們曾是朝夕相處的同學，他們大多來自農(nóng)村，家境都不富裕，有幾個還是單親家庭；3年前，他們以優(yōu)異的成績考上蘭考一高，本來很有希望考上大學……4月14日的那個夜晚，青春的沖動遏止了他們前進的腳步，當時距離高考還不到兩個月。高考曾是一個被期盼很久的日子，學生努力了12年，家長盼了半輩子。卻因為一場偶發(fā)事件，就這樣錯過了。<中國青年報>2009年7月29日P9案例青春期教育、人際交際、情緒管理、化解沖突技能欠缺當前第74頁\共有91頁\編于星期日\17點關于學生心理問題的調(diào)查調(diào)查報告之一：北京師范大學發(fā)展心理研究所沃建中博士主持的“中小學生心理素質(zhì)建構與培養(yǎng)研究”課題組按照國際標準分別在北京、河南、重慶、浙江、新疆等五個省市區(qū)進行的問卷調(diào)查表明，我國小學生中有異常心理問題傾向的比例是16.4%，有嚴重心理行為問題的比例是4.2%；初中生中有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴重心理行為問題的比例是2.9%；高中生中有異常心理問題傾向的比例是14.8%，有嚴重心理行為問題的比例是2.5%?？紤]到中國中小學生巨大的基數(shù)，這一心理異常的比例也是觸目驚心的。當前第75頁\共有91頁\編于星期日\17點調(diào)查報告之二：北京市海淀區(qū)檢察院一項關于青少年犯罪的調(diào)查表明，1997年至2000年間由于心理畸變引起的“激情犯罪”顯著增多。

調(diào)查報告之三：來自中國青少年犯罪研究會的統(tǒng)計資料表明，近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國刑事犯罪總數(shù)的70％以上，其中十五六歲少年犯罪案件又占到了青少年犯罪案件總數(shù)的70％以上。教育專家分析說，心理上的狹隘、自私、惟我獨尊、好占上風是青少年走上犯罪道路的內(nèi)因，而不良社會環(huán)境的熏染、錯誤的家庭教育方式以及心理健康教育的缺乏則是不容忽視的外因。當前第76頁\共有91頁\編于星期日\17點孔子曰：“君子有三戒：少之時，血氣未定，戒之在色；及其壯也，血氣方剛，戒之在斗；及其老也，血氣既衰，戒之在得?！碑斍暗?7頁\共有91頁\編于星期日\17點1.埃里克森人格發(fā)展的八階段理論美國心理學家埃里克森關于人格形成與發(fā)展的理論，實質(zhì)上就是自我意識形成與發(fā)展的理論。埃里克森認為人生的每一個發(fā)展階段都包含人格發(fā)展的內(nèi)容。每個階段都有其特征性的沖突，而對付沖突的辦法有積極的、也有消極的。前者有助于自我的成長，形成較好的順應能力；后者會削弱自我發(fā)展，阻礙順應能力的形成。在人生的發(fā)展過程中，社會環(huán)境對能否以積極的方式去解決特征性的沖突有著十分重要的價值。當前第78頁\共有91頁\編于星期日\17點

發(fā)展階段

發(fā)展任務1、嬰兒期(0-1.5)

信任感或不信任感2、幼兒前期(1.5-3)

自主性或羞怯感3、幼兒后期(3-6)

勇敢或怯懦4、學齡期(6-12)

勤奮感或自卑感5、青年期(12-18)

自我同一性或同一性混亂6、成人初期(18-25)

親密感或孤獨感7、中年期或壯年期(25--65)

生殖感或停滯感8、從成熟到晚年(65以后)

滿足感或絕望感當前第79頁\共有91頁\編于星期日\17點自我同一性：

根據(jù)埃里克森（Erikson）的理論，人的一生是一個生命周期，可分為八個階段，在這八個發(fā)展階段中的第五個是青少年期。從12歲-18歲，是關鍵中的關鍵。這一階段的發(fā)展任務就是——建立“自我同一性”和防止“同一性混亂”?！白晕彝恍浴本褪恰拔揖褪俏摇钡膹娏腋惺?，是青少年對自我的本質(zhì)，自我的人生體驗等同他人相區(qū)別的一種前后一致的自我意識。“自我同一性”中也包含了對成長中自身日益增長的信任，為應付復雜多變的社會生活作好準備。已確立“自我同一性”的個體往往能夠包容不同的人對自己的印象和期待，成為一個富有個性的健全的人。當前第80頁\共有91頁\編于星期日\17點同一性混亂：

相對于“自我同一性”的“我就是我”的強烈感受，不知道“我是誰”，則稱為“同一性混亂”。“同一性混亂”是對這一人生階段的適應不良，表現(xiàn)為對自己的獨特之處認識不清，需要依賴他人對自己的評價，甚至對自己能否把握自己的命運也感到茫然。例如，有些青少年的“同一性混亂”表現(xiàn)在性別角色方面，他們會對自己的性別感到懷疑和不接納，甚至不知道自己到底確屬何種性別?！浴锻恍裕呵嗌倌昱c危機》埃里克·H·埃里克森當前第81頁\共有91頁\編于星期日\17點“人的成長就像樹的年輪，是一圈一圈地生長出去的，嬰兒的一圈，代表著愛和享受；孩童的一圈，代表著嬉戲與玩耍；少年的一圈，代表著創(chuàng)造與幻想；青年的一圈，代表的是情愛及探索，成人的一圈，則象征著現(xiàn)實與責任，一個完整的人（發(fā)展健全的人格），是具備上述所有特征的?！奔彝ブ委煷髱焷啔v山大·魯宏(網(wǎng)癮背后）當前第82頁\共有91頁\編于星期日\17點2.網(wǎng)癮問題探討網(wǎng)癮作為一種前所未有的新型的心理問題已開始為人們所重視。當前第83頁\共有91頁\編于星期日\17點（1）迷戀網(wǎng)絡的問題與危害造成情緒低落、感情冷漠、焦躁不安、無精打采、睡眠障礙、自控力下降、產(chǎn)生嚴重的心理失衡甚至萌發(fā)自殺念頭。無目的性影響中學生邏輯思維能力和良好的注意品質(zhì)的形成，侵占讀書和思考的時間和空間，不利于端正學習態(tài)度，甚至失去生活秩序感，產(chǎn)生厭學、逃學、說謊等行為。信息泛濫化和隱蔽性造成中學生信仰缺失和價值觀多元化，影響中學正確人生觀和價值觀的形成，引起道德意識弱化、責任感下降甚至違背社會道德和法律，走上犯罪道路。④沉迷虛擬世界，逃避現(xiàn)實，誘發(fā)孤獨、敏感、憂郁、叛逆等負面心理，致使雙重人格。甚至產(chǎn)生“網(wǎng)戀”、“網(wǎng)絡成癮癥”，喪失人生斗志。⑤沉迷虛擬世界，影響社會適應能力，接觸過多的不良信息，影