淺談我國(guó)小學(xué)教育中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

淺談我國(guó)小學(xué)教育中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育方式也在不斷進(jìn)步和改變，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也同樣是如此。語(yǔ)文閱讀教育是讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)，打下良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文興趣，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野。本文將討論我國(guó)小學(xué)教育中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并提出一些改進(jìn)方向和建議。一、現(xiàn)狀1.學(xué)生閱讀能力弱。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生閱讀能力弱的問題。對(duì)閱讀的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自我表達(dá)能力有很大的限制。一些學(xué)生缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧，不能夠很好地理解文章的內(nèi)容，造成閱讀質(zhì)量差。2.閱讀單一化。在語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)文學(xué)作品的教授，忽視了其他文化載體的教育價(jià)值。多數(shù)老師在講授課文時(shí)，僅重視文本本身，忽略了與讀者的溝通，不重視學(xué)生對(duì)于文本的理解與解讀，這導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀視野太過狹隘，壓縮了學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。3.閱讀教學(xué)模式單一。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要以講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺少探究，唯學(xué)科目的閱讀教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性的閱讀技巧的教學(xué)。閱讀教學(xué)模式單一且缺少有效的激發(fā)學(xué)生閱讀好奇心和興趣的措施，使學(xué)生難以從中獲取快樂和知識(shí)收獲。二、問題分析1.學(xué)生閱讀能力弱。學(xué)生閱讀能力弱的原因較多：個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)不好，文化背景薄弱，個(gè)人習(xí)慣方式不同，閱讀教育的其他缺陷等都給其閱讀能力提升帶來了挑戰(zhàn)。由此，在語(yǔ)文閱讀教育中，不能單純的強(qiáng)調(diào)文化傳承，更應(yīng)該注意與學(xué)生有關(guān)的個(gè)性化教育和習(xí)慣性教育。例如，教育學(xué)生如何選擇適合自己的閱讀方式，給予個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，這將帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力的提升。2.閱讀單一化。閱讀教育如果僅限于文學(xué)作品的觀照講述，就會(huì)導(dǎo)致閱讀單一化。文學(xué)作品的內(nèi)涵不是一成不變的，留給學(xué)生的閱讀空間也不應(yīng)是單一化的。閱讀教育除了著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐，也應(yīng)該注重?cái)U(kuò)大閱讀領(lǐng)域，將學(xué)生自身的思想、文化、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)同千差萬(wàn)別的閱讀材料聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的自然理解力和自我表達(dá)能力。3.閱讀教學(xué)模式單一。閱讀教學(xué)模式單一是造成學(xué)生閱讀能力弱的問題主要原因之一，與圖書館的發(fā)展緩慢有著相當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該采用多元化的閱讀教學(xué)手段，包括各種形式的閱讀輔導(dǎo)和技巧講解，并配合具體案例和實(shí)踐分析來達(dá)到閱讀教育效果的提升和優(yōu)化。三、改進(jìn)方向和建議1.針對(duì)個(gè)體差異，關(guān)注個(gè)性化教育。閱讀學(xué)科的成功與成長(zhǎng)是很多個(gè)體協(xié)作的結(jié)果，因此，教育者要有耐心和對(duì)學(xué)生需求的敏銳性。諸如，幫助學(xué)生識(shí)別他們自己的閱讀技能和不足，尋找個(gè)性化的閱讀方法，為學(xué)生提供友好的閱讀環(huán)境等策略是極其有益的。2.多視角多元化擴(kuò)大閱讀領(lǐng)域。教育者應(yīng)意識(shí)到，成功的閱讀是與一定上下文或背景有關(guān)的，針對(duì)學(xué)生自己的文化上下文，對(duì)閱讀材料進(jìn)行角度轉(zhuǎn)換和伸展，以維護(hù)閱讀的多樣性。例如，加強(qiáng)史詩(shī)閱讀、科技文化閱讀、經(jīng)濟(jì)文化閱讀、歷史文化閱讀和經(jīng)典文化閱讀等。此外，在閱讀教育中，教育者也應(yīng)多關(guān)注文化傳承與生活習(xí)慣的協(xié)同發(fā)展，這將擴(kuò)大閱讀教育的領(lǐng)域涵蓋面，并有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。3.探究式閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)可以引入探究式教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生去探索、去思考，獲得有關(guān)文章和人物的新見解。同時(shí)，課堂多開展討論、講解活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生談及自己的想法和結(jié)論，以提升學(xué)生的思維能力和實(shí)際解讀能力。在實(shí)行探究式閱讀教學(xué)的過程中，教育者也應(yīng)該把探究的模式和教材分配得更好，以更多的探究式教材為基礎(chǔ)，以規(guī)范教育課程進(jìn)行指導(dǎo)，以此增強(qiáng)探究氣息和探究精神，使閱讀教育效果發(fā)揮更大。四、總結(jié)本文討論了我國(guó)小學(xué)教育中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、問題和改進(jìn)方向，要改變現(xiàn)有問題，要求教育部門、學(xué)校和教師采取更有效的閱讀教育方法。在語(yǔ)文閱讀教育中，教育者應(yīng)針對(duì)不同年齡段、不同教學(xué)對(duì)象、不同文化背景的學(xué)生，不斷加深學(xué)生對(duì)閱讀教育的理解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，使其