五項管理和班級管理的藝術

他山之石可以攻玉五項管理和雙減政策背景下

班級管理之我見前言加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理（簡

稱“五項管理”），關系學生健康成長、全面發(fā)展，是

深入推進立德樹人的重大舉措。為確?！拔屙椆芾怼毕?/p>

關政策規(guī)定落實落地，各?。▍^(qū)、市）教育督導部門要

提高政治站位，將“五項管理”督導作為2021年責任督

學重要內容，組織當?shù)刂行W校責任督學開展“五項管

理”督導工作，確保所有中小學校全覆蓋。前言雙減2021年7月24日，為持續(xù)規(guī)范

校外培訓（包括線上培訓和線

下培訓），有效減輕義務教育

階段學生過重作業(yè)負擔和校外

培訓負擔，雙減《關于進一步

減輕義務教育階段學生作業(yè)負

擔和校外培訓負擔的意見》。班主任之路?在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，應該說不是一

個最完美的老師。(任小艾）怎樣做一個成功的班主任呢?“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風都是逆風”一、認識班主任工作1、班主任的選擇及在學校中的地位：班主任是由學校任命、委派負責組織、教育、

管理班級的教師，是教師隊伍的重要組成部分。班

主任一般應由學校從任課教師中選聘，學校要適當

安排班主任的教學任務，使他們既要上好課又要做

好班主任工作。因此，在我國中小學班主任大都具有雙重身份：既

是任課教師，又是管理班、教育學生的教師。班主任神圣使命班主任要培養(yǎng)學生成為怎樣的人？(1)高要求：成為人才，有專長，德才兼?zhèn)洌?2)低要求：成為人！不危害社會，不傷害自己，不違法不亂紀的平凡人！實現(xiàn)班主任從教書的“副業(yè)”轉變?yōu)?/p>

育人的“主業(yè)”的必由之路，那就是

班主任專業(yè)化。班主任班級管理必備能力1、全面了解學生的能力：u基本要求：能了解學生整體；能了解學生個體；2、正確評價學生的能力：u基本要求：評價要客觀公正；評價要有激勵性；3、轉化后進生的能力：u基本要求：曉之以理的說服力；動之以情的感染力；導之以行的持久力；——反復抓、抓反復。4、選拔、培養(yǎng)學生干部的能力：u基本要求：能慧眼識才，準確選拔班干部；能知人善用，合理安排班干部；能科學指導，精心培育班干部；5、組織班級活動的能力：u基本要求：能科學確定活動內容；能周密地安排活動計劃；能有效地指導活動實施；組織班級活動的能力：u基本要求：?能科學確定活動內容；政治性活動。

知識性活動。

娛樂性活動。

實踐性活動。?能周密地安排活動計劃；有發(fā)動——有檢查——有評比——有記錄——有總結——有成果?能有效地指導活動實施；積極發(fā)動。

指揮實施。

做好總結。班主任需要處理的班務事務常規(guī)計劃總結、干部選換、評優(yōu)樹先、撰寫評語、家校聯(lián)系學習常規(guī)收交作業(yè)、早讀自習、聽課質量、遲到早退、方法指導生活常規(guī)課間操眼操、儀容儀表、教室衛(wèi)生、健康安全、住宿管理活動常規(guī)升旗儀式、班會校會、志愿服務、全?；顒印⑿Ｍ鈱嵺`道德常規(guī)愛國愛校、誠信自尊、寬容友愛、文明禮貌、勤儉自律二、班級建設1、組建班干部隊伍2、創(chuàng)建班級管理制度3、編排座位4、班級文化建設5、學習小組和衛(wèi)生小組的劃分6、其他1、組建班干部隊伍（1）班級崗位設置的原則班級崗位設置的原則是按需設崗，這里的“需”，一是班級建設之需，

二是學生發(fā)展之需。（2）班級崗位設置的多種類別崗位設置要盡可能涉及班級的方方面面，一般包括：班長、學習委員、

紀律委員、體育委員、衛(wèi)生委員、文娛委員、各學科課代表、學習小組長、

紀律組長等（3）班級崗位競聘的原則班級崗位競聘的原則是自主競聘。每個學生根據自己的愿望，自主選擇

有興趣的崗位，包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰(zhàn)自我、希望在實

踐鍛煉中提高自我的崗位。教師可以適度給予指導，但不能代替學生選擇，

最好不要直接分配。（4）動態(tài)調整，逐步完善班級崗位的設置不是一成不變的，可以根據需要進行動態(tài)調整，逐步完

善。比如：設置紀律班長、學習班長等。（5）班干部隊伍管理a．目標引領，督促鼓勵b．崗位評價2、創(chuàng)建班級管理制度（1）學習“規(guī)章”，明確方向每接一個新班，我都要組織學生認真學習《中學生守則》、《中學

生日常行為規(guī)范》以及學生制定的《在校一日常規(guī)》等，讓學生對基

本的制度、守則有一個明確認識。（2）強化認同感，制訂班級管理制度方向明確之后，接下來就要制訂切實可行的班級管理制度。制定班

級管理制度過程中，要讓學生充分討論所制定制度的可行性。（3）印發(fā)草案，進行試行

（4）修訂完善，張貼上墻3、編排座位（1）編排座位的過程是一個教育過程，必須協(xié)調好教師主導作用與學生自主參與的關系。（2）在選擇編排座位的方式上，要體現(xiàn)對學生主體性的尊重，

要講求民主，尊重學生意愿結成同桌，但是，教師不能放棄引導

權和決策權，要事先制定“游戲規(guī)則”，事中靈活調整。（3）如何成功的編排座位，須要班主任系統(tǒng)地分析思考，整

體部署。編排座位不可孤立進行，須要老師根據班主任工作的整

體計劃協(xié)調統(tǒng)籌，既要考慮不同階段的工作安排的側重點和相互

銜接，又要考慮同一時段的班級各項活動內容的結構關系。要兼

顧班集體與學生個體發(fā)展的需要。具體編排座位的方式選擇，要

根據學生年齡特點、現(xiàn)實特點以及班級學生人際關系狀況，不可

簡單地偏執(zhí)一端，僅由學生商定，或老師指定，而應爭取學科教

師和學生家長的支持與建議。而且，時間安排上，不可僅限于學

期初進行，可多次調整，增加每位同學與更多同學同桌、享有更

多不同空間的機會。三、班級管理的功能及形式班級有一個發(fā)展的過程，即由松散群體、合作團體向班集體方向發(fā)展。要使一個新建班級發(fā)展成為一個健全的班集體，需要班主任、任課老師和全體學生的共同努力才能逐漸形成。因而加強班級管理顯得尤為重要。（一）班級管理的基本功能1、保證班級工作沿著正確的方向發(fā)展;2、保證教育教學任務的順利完成;3、促進學生自我管理能力提高.（二）班級管理的運作形式提高班級管理效能，必須選擇正確的班級管理方式。1、松散式：又稱放羊式管理方式。特點：班主任與學生之間缺少溝通，班主任對班級只起看守作用。整個班級處于游離狀態(tài)，沒有確立明確的管理目標，班干部職責

不清，不開展集體活動，也不跟家庭和社會取得聯(lián)系。學生班主任?班干部學生學生2、專權式：又稱命令式管理方式?！ぬ攸c：班主任包攬一切，通過號召、命令等行政手段向學生提出要求，強制學生執(zhí)行。班干部的作用得不到發(fā)揮，學生參與意識

薄弱。任3、簡單聯(lián)系式。特點：這種管理方式雖優(yōu)于前兩種，但仍以班主任為

中心，班干部的骨干核心作用仍未能充分發(fā)揮，班

集體仍未真形成。任學生

學生學生學生班干部學生4、多向式。特點：這種管理模式，班集體已經形成。不僅班主任與班

干部、學生之間建立了信息情感交流，而且學生之間也

有了更多的聯(lián)系。這種方式比前三種都完善，但班主任

仍是在班集體之外領導和管理班集體，仍有專權式的痕

跡。班主任學生學生

學生學生學生

班干部5、民主平等式。特點：這種管理方式中，班主任既是班級的領導者、組織

者和教育者，又是班集體中的一員。師生之間、同學之間

都建立了聯(lián)系，信息渠道暢通，人際關系良好。班干部已

經成為班級的核心，班級決策由班主任通過班干部，并吸

收全體同學參與制定。這是一種比較理想的班級管理方式。班主任學生學生班干部學生學生四、班主任應處理好的幾個人際關系1、班主任要正確處理好與班級學生的關系.2、班主任要正確處理好與課任教師的關系.3、班主任要正確處理好與學生家長的關系.1、班主任要正確處理好與班級學生的關系.（1）班主任應有的學生觀第一，學生是有尊嚴的人第二，學生都是會犯錯誤的第三，學生個個都是“才”，學生總是發(fā)展變化的（2）處理好與不同層次、不同特點的學生的關系第一，優(yōu)秀生、中等生、后進生；

第二，早戀傾向學生；第三，有心理疾病學生；?案例：有三個這樣的孩子?一個孩子４歲才會說話，７歲才會寫字，老師對他的評語

是：“反應遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實際的幻

想?！彼涍€遭遇到退學的命運。?（愛因斯坦）?一個孩子經常遭到父親的斥責：“你放著正經事不干，整

天只管打獵、捉耗子，將來怎么辦？”所有教師和長輩都

認為他資質平庸，與聰明沾不上邊。?（達爾文）?一個孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學生，藝術學院考了三次還考不進去。他叔叔絕望地說：“孺子不可教也！”?（羅丹）其實，每個學生都心存著一個夢想，都有一座屬于

自己的天堂，我們不能發(fā)現(xiàn)它，那是我們還缺少一

雙智慧的眼睛。2、班主任要正確處理好與課任教師的關系.（1）認真聽取和采納任課教師的意見（2）工作中要互相學習，相互理解，共同進步（3）班主任老師要在班上樹起科任老師的威信案例：數(shù)學老師反映班上有一個姓趙的同學不知何故連續(xù)3天不交

數(shù)學作業(yè)。作為班主任的我把趙某叫到辦公室問他：“為什么不

交數(shù)學作業(yè)？”他低頭不語。給他講學習的意義，做作業(yè)的重要性……他還是“徐庶進曹營一言不發(fā)?！蔽一鹆耍险n時大發(fā)雷

霆，責令趙某：必須當天把所缺作業(yè)補齊。否則……。我原以為

這最后通牒一定會起作用，誰知，第二天小趙不但沒有把作業(yè)補

上，反而不進教室上課了。這下我沒轍了，可是若讓他開了先例，

再有效仿的，那以后教學還怎么進行？1、請評價老師的做法？2、對不交作業(yè)的學生該如何處理？3、班主任要正確處理好與學生家長的關系.（1）處理班主任與家長關系的原則第一了解學生家庭狀況是溝通的前提

第二尊重家長是溝通的第一原則

第三以誠相待架起溝通的橋梁第四教師要用行動贏得家長的信任（2）與家長談及孩子的缺點時注意方式方法。第一老師與家長的談話都是為了孩子，作為老師，我覺得首先必須充分

了解孩子的情況，如：孩子的學習成績、性格特點、特長和愛好、優(yōu)點

和缺點等等。和家長談及孩子的發(fā)展情況時是比較具體的，不籠統(tǒng)、模

糊和泛泛而談。沒把握和不準確的不說，讓家長感到我對孩子的關心和

重視，感覺到我工作的細致、認真和負責。第二對孩子的評價也是客觀而全面的，既肯定孩子的優(yōu)點與進步，也真

誠地提出其不足之處及改進辦法。第三“多報喜，巧報憂”。班主任的威信是怎樣失去的？1、班主任不以身作則，失去感召力；

2、說話不算數(shù)，失去信任基礎；3、批評、打罵，失去感情基礎；4、不聞不問，或是一味遷就，失去原則性；

5、要求過多過細過死，失去可接受性；

6、情緒化管理，失去穩(wěn)定性；7、配班教師的意見不一致失去完整性。班主任工作應注意的18個細節(jié)1．不要用敲打講桌的方式平息教室內的喧鬧聲或提醒學生集中精神。因

為硬邦邦的敲打聲冷酷、刺耳，容易引起學生的反感。2．不要因一點小事就生氣地離開教室。你的離開會令個別學生幸災樂禍，

卻使大部分學生感到冤屈。你的責任是教育學生，是規(guī)范學生行為，而不是丟

下學生不管。3．不要用大聲吼叫的方式批評學生。吼叫不僅不能增強批評的力度和效

果，反而會讓學生感到你的無奈、無能。讓學生服氣的不是大嗓門，而是大胸

懷、大氣度，是透徹感人的說理和親切平和的人文關懷。4．不要在公開場合點名批評甚至羞辱學生。這樣會使學生的自尊心受到

傷害，會讓學生在同學中被孤立，甚至導致學生產生心理問題。

5．不要在學生犯錯誤時動不動就通知家長。一旦將學生所犯的錯誤告知

家長，學生的心理底線往往就被沖破了。一般來說，通知家長的頻率越高，教

育的效果越差。6．不要在批評學生時翻舊賬。成長中的學生犯錯誤在所難免。如果你的

“賬本”上老是記著他們的缺點和錯誤，并且時不時地翻出來，會極大地挫傷

學生的自信心，讓他們感覺自己一無是處，從而產生破罐子破摔的心理。

班主任工作應注意的18個細節(jié)7．不要用過激的言辭夸大學生的缺點和錯誤。過分夸大學生的缺點

和錯誤，會讓學生把握不準自己行為的尺度和標準，不能形成正確的自我

評價和自我矯正意識。實事求是、客觀公正的批評才最有說服力。

8．不要在飲酒后批評學生。酒精的作用會讓你情緒沖動，說過頭話，

做過頭事。9．不要從窗外或后門窺視學生。這會讓學生產生隱私被揭穿、人格

被侵犯的感覺，從而失去對你的信任，甚至對你產生厭惡心理。

10．不要在甲學生面前大談乙學生的不是。因為甲學生極可能很快就

把你的話傳給乙學生，甚至在班里散布，這既會對乙學生造成傷害，又會

使乙學生對你產生抵觸甚至反感情緒。11．不要用輕蔑的言辭或表情對待學生。老師是學生的精神依靠，老

師的態(tài)度對學生來說就是一把標尺。輕蔑不僅會傷害學生的感情，而且會

使學生產生被拋棄的感覺。12．不要把學習成績作為評判學生的唯一標準。不能單憑學習成績把

學生分成三六九等，因為學生的發(fā)展是多方面的，影響學生成績的因素也

多種多樣，不恰當?shù)胤值葧靷麑W生的積極性和自信心，抑制學生的發(fā)展。

班主任工作應注意的18個細節(jié)13．不要在批評學生時涉及學生的生理缺陷或家庭背景。尊重是教育的前

提，也是教師最基本的職業(yè)道德。14．不要把不良情緒帶到課堂。更不要因工作或生活上不順心而把怨氣遷

怒到學生身上。學生不是你的出氣筒，而是需要你關心、愛護的對象。

15．不要在學生面前指責甚至詆毀其他教師。你的不當言論不僅會損毀其

他教師的形象，也會損毀你自身的形象，還會對學生產生極為不良的影響。

16．不要在與學生談話時目光游移、心不在焉。這樣做會讓學生產生“老

師并不在意我”、“老師不尊重我”的失落感、自卑感。17．不要忽視學生的任何閃光點。學生有進步或有優(yōu)秀表現(xiàn)時，要及時予

以表揚鼓勵。在學生心目中，來自老師的表揚是自我價值的最佳體現(xiàn)。

18．不要遷就學習成績好的學生的小過錯。因為品質的培養(yǎng)比學習成績的

提高更重要。成績好的學生本來就有一種優(yōu)越感，老師的遷就不僅不利于培養(yǎng)

其良好習慣，還容易助長他們的一些不良習氣。學生之間發(fā)生沖突怎么辦?智者治,,者善始善終.2、巧用同學調解。師生之間發(fā)生沖突怎么辦?1、主動找學生協(xié)調，積極搭建交流的橋梁。2、切忌將矛盾公開化、擴大化。（1）盡量避免課堂上發(fā)生沖突。（2）盡量避免公開處理。（3）盡量避免家長的介入。學生不接受批評，出現(xiàn)極端行為怎么辦?1、停止批評，冷靜對之。2、不要硬碰硬，隨機應變。3、“變逆著批”為“順著說”，穩(wěn)定學生情緒后再采取適當?shù)拇胧?。學困生不學習怎么辦?1、從重視學生的成績轉變到重視學生的成長。2、從關注糾正學生錯誤轉移到關注其優(yōu)點和進步。幾則寓言故事給班主任的啟示班主任工作就和交朋友的道理一樣一只烏鴉打算飛往南方，途中遇到一只鴿子，一起停在樹上休息。

鴿子問烏鴉：“你這么辛苦，為什么要離開這里呢？要飛到什么地方去

呢？”烏鴉嘆了口氣，憤憤不平地說：“其實我不想離開，可是這里的居民都不

喜歡我的叫聲，他們看到我就攆我，有些人還用石子打我，所以我想飛到別的

地方去?！兵澴雍眯牡卣f：“別白費力氣了。如果你不改變你的聲音，飛到哪兒都會

不受歡迎的?！痹S多人總喜歡責怪別人，怪環(huán)境不好，怪別人不喜歡他不歡迎他，但他總

不反省自己的為人舉止，是否值得他人尊重及歡迎。假如一個人不經常反省自

己，只會責怪別人和環(huán)境，他就會和這只烏鴉一樣，到處惹人討厭。由此看來，不被人討厭是結交朋友的最好辦法。做班主任也一樣，只要

學生不討厭的班主任就是好的班主任。做個好的班主任并不難。可為什么很多班主任感覺難呢？主要是評價標

準的問題，我們的班主任工作是否成功，我只看一點：當遇見學生時，

學生是否會微笑著向你走來。做個無憂的班主任一天，見一老農趕著驢子，驢欲啃路邊的小麥，農夫

喊：“盡想好事?！彪S手輕輕地給了驢一鞭。驢慢悠悠繼

續(xù)前行。見此情景，心羨老農——他太幸福了?！氨M想好事”，好事成真當然是幸福的。要是我們的學生都

聽話，按照我們的“吆喝”前行多好。“盡想好事”這話不

太好聽，不管怎樣，有點好事想總比沒有的好。我們心中有

夢才會有前行的目標，才會有前行的動力。那就做個夢吧：

做個無憂班主任。班主任不做雕刻家，做個欣賞家過去同一座山上，有兩塊相同的石頭，三年后發(fā)生了截然不同的變化，

一塊石頭成為雕塑，受到很多人的敬仰和膜拜；一塊石頭卻成為路邊石，

被人搬來搬去，還經常受到踐踏、污損。路邊石極不平衡地說道：“老兄

呀，三年前，我們曾經同為一座山上的石頭，今天卻發(fā)生了這么大的差距，

我的心理特別痛苦?！钡袼苁^答道：“老弟，你還記得嗎？三年前，曾

經來了一個雕塑家，你不愿意改變，更害怕割在身上一刀刀的痛，你告訴

它只要把你簡單雕刻一下就可以了。而我那時想象未來的模樣，樂于改變，

也不懼怕割在身上一刀刀的痛。于是，雕刻家在你身上只是簡單地處理了一下，在我身上呢？錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……我經受的改變

是你的數(shù)倍，我忍受過的痛苦比你多得多，這才產生了今天的不同啊！”

路邊石聽了這一席話，既慚愧，又后悔?？赐赀@個故事，千萬不要認為我們想成為學生的“雕刻家”，對學生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨……”。事實上，每個學生都是

一件值得欣賞的“藝術品?！睂W生想成為什么樣的人，完全取決于學生

自己的選擇，我們無法改變他們，只有學生自己能改變自己。我們要作

的事是放大他們美好的一面，積極上進的一面。當他們受到污染時，為

他們除去污汁。鼓勵他們積極地面對人生，對自己負責，做自己命運的

雕刻家。追尋學生幸福的象征和感覺

一位國王總覺得自己不幸福，就派人四處去找一個感覺幸福的人，然后將他

的襯衫帶回來。尋找幸福的人碰到人就問：“你幸福嗎?”回答總是說：不幸福，我沒有錢；不

幸福，我沒親人；不幸福，我得不到愛情……就在他們不再抱任何希望時，從對面

被陽光照著的山崗上，傳來悠揚的歌聲，歌聲中充滿了快樂。他們隨著歌聲找到了

那個“幸福人”，只見他躺在山坡上，沐浴在金色的暖陽下。“你感到幸福嗎?”“是的，我感到很幸福?！薄澳愕乃性竿寄軐崿F(xiàn)?你從不為明天發(fā)愁嗎?”“是的。你看，陽光溫暖極了，風兒和煦極了，我肚子又不餓，口又不渴，天

是這么藍，地是這么闊，我躺在這里，除了你們，沒有人來打攪我，我有什么不幸福的呢?”“你真是個幸福的人。請將你的襯衫送給我們的國王，國王會重賞你的。”“襯衫是什么東西?我從來沒見過?！薄總€人都在追尋幸福，每個人對幸福的詮釋各有不同。這個故事告訴我們幸福

是一種象征，是一種自我感覺，關鍵是如何把握這種象征和感覺。

同樣的道理，班主任的育人目標就應該去追尋學生幸福的象征，追尋學生

幸福的感覺。這種象征、感覺是什么？這難以用一兩句話說清楚。但我們知道

學生幸福的象征，學生幸福的感覺都寫在學生的臉上。這需要班主任的萬能定

律：“呵護那一點點光”解讀。適合自己的教育就是最好的教育井里的青蛙向往大海，請求大鱉帶它去看海。大鱉平生第一回當向

導，非常高興，便欣然同意。一鱉一蛙離開了井，慢慢前行，來到海邊。

青蛙見到一望無際的大海，驚嘆不已。它“呱呱”大叫，急不可待地扎

進大海的懷抱，卻被一個浪頭打回沙灘，措手不及喝了幾口咸水，還被

摔得暈頭轉向。大鱉見狀，就叫青蛙趴在自己的背上，帶著它游海。一蛙一鱉漂浮

在海面上，樂趣無窮，青蛙也逐漸適應了海水，能自己游一會兒了。就

這樣，它倆玩得很開心。過了一陣子，青蛙有些渴了，但喝不了又苦又

咸的海水。它也有些餓了，卻怎么也找不到一只它可以吃的蟲子。青蛙

想了想，對大鱉說：“大海的確很好，但以我的身體條件，不能適應海

里的生活。最要命的是，這里沒有我能吃的食物?？磥恚疫€是要回到

我的井里去，那里才是我的樂土?！庇谑?，青蛙向大鱉告別，回到了自己的井中，過著平安快樂的生活。原來如此，適合自己的才是最好的，適合自己的教育就是最

好的教育。以積極的態(tài)度面對教育難題拿破侖·希爾曾講過這樣一個故事，對我們每個人都極有啟發(fā)。塞爾瑪陪伴丈夫駐扎在一個沙漠的陸軍基地里。丈夫奉命到沙漠里去演習，她一個人留在陸軍的小鐵皮房子里，天氣熱得受不了——在仙人掌的陰影下也有

華氏125度。她沒有人可談天——身邊只有墨西哥人和印第安人，而他們不會說

英語。她非常難過，于是就寫信給父母，說要丟開一切回家去。她父親的回信只

有兩行，這兩行信卻永遠留在她心中，完全改變了她的生活：兩個人從牢中的鐵窗望出去。一個看到泥土，一個卻看到了星星。塞爾瑪一再讀這封信，覺得非常慚愧。她決定要在沙漠中找到星星。

塞爾馬開始和當?shù)厝私慌笥?，他們的反應使她非常驚奇，她對他們的紡織、

陶器表示興趣，他們就把最喜歡但舍不得賣給觀光客人的紡織品和陶器送給了她。

塞爾瑪研究那些引人入迷的仙人掌和各種沙漠植物、物態(tài)，又學習了有關土撥鼠

的知識。她觀看沙漠日落，還尋找海螺殼，這些海螺殼是幾萬年前的，這沙漠還是海洋時留下來的……原來難以忍受的環(huán)境變成了令人興奮、留連忘返的奇景。沙漠沒有改變，印第安人也沒有改變，但是這位女士的念頭改變了，心態(tài)

改變了。一念之差，使她把原先認為惡劣的情況變?yōu)橐簧凶钣幸饬x的冒險。

她為發(fā)現(xiàn)新世界而興奮不已，并為些寫了一本書，以《快樂的城堡》為書名出

版了。同一個學校，班主任的知識水平應該說沒有明顯的差異，差異很小。但這

種很小的差異卻往往造成了教育效果的很大差異。積極的教育心態(tài)容易使教育

成功，消極的教育心態(tài)必導致教育失敗。在這方面應該說，我們有切實的體會.教育行為開始之前一定要換位思考有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是

不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，

小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動

著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使

是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

真是一位細心的母親。“蹲下身來看看孩子的世界”，與學生換位，反思我們的教育，真的有

點可怕。學生犯了錯事時，經常采取一些責問、訓斥、罰站等做法。這

樣的做法學生根本不會有安全感，設想一下沒有安全感的教育怎么會有

效呢？難怪很多老師在教育學生之后，沒有期待到想象的效果時，也多

半覺得委屈，“好心沒好報”。其實，這樣的大動肝火，不如寬容、諒

解和體貼入微的感情上的感化。教育要考慮到學生的可接受性。以關愛學生的態(tài)度教育學生，這樣

的教育有安全感，有安全感的教育才會有效，學生才會有自信，才會有

追求，才會有奮斗的行動。老師給予學生一分關愛，然起學生一分自信