Module9Unit1Welaughedalot地說課稿教案

Module9

Unit1Welaughedalot的說課稿（張宇：經(jīng)研討、試教，我們確定本課的活動設計為舒君老師課堂所展示的四個活動。）一、說教材今天說課的內(nèi)容是小學新標準英語一年級起點第十冊第九模塊Unit1課題為《Welaughedalot》。本節(jié)課是這個模塊的開始，主要是繼續(xù)學習一般過去時及書寫書信的常用格式。本課的學習將會為這個模塊后一課的學習打下基礎。教師以“任務型”教學為綱領，通過聽、說、讀、寫等一系列教學活動，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵同學們大膽運用英語參與實踐并及時予以表揚，使他們獲得學習英語的成就感和自豪感。（一）說教學目標：由于教學內(nèi)容的加深，對學生的要求加強。根據(jù)《英語課程標準》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，結合這一目標，以及本冊教材的特點將本課教學目標設計如下：一）知識目標：能夠用英語描述過去發(fā)生的事情。從而進一步掌握動詞wear/tell的過去式及所學動詞的不規(guī)則變化形式。二）能力目標：通過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)學生的聽說讀寫的綜合能力和小組合作能力。三）情感目標：培養(yǎng)學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口，主動模仿，增強團結意識。（二）說教學重點難點：結合本模塊及本課的教學目標，確定：1、教學重點為：通過聽說讀寫，使學生能夠熟練地運用英語描述過去發(fā)生的事情。2、教學難點：能用一般過去時正確書寫語句，熟練掌握動詞不規(guī)則形式的變化。二、說學情分析（以上是對教材的分析，下面對學生進行一下分析）：五年級的學生，形象思維能力強，抽象思維能力比較弱。注意力容易分散，教師運用生動的課件，競賽等方式來增強學生學習的興趣和注意力。因此“采用活動途徑，倡導體驗參與”將是本課的主要學習方法。三、說教法和學法：為完成本課的教學任務，教師將采用的是以任務型教、學法為主。根據(jù)《英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，結合兒童好玩、好動、好表演等特點，教師把全班分成9人一組。好中差，按1：3：1的比例，每組同學的知識水平和性別各有差異，這樣有助于學優(yōu)生幫助學困生，男女同學平等相待增進友誼。在任務型學習法過程中保證每位同學都參與進來，培養(yǎng)學生的團隊精神和競爭意識。教師設置了不同層次的教學活動，讓學生在競賽中學，從而激發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)學生運用英語進行交談和書寫書信的能力。四、教學過程（說教學設計）：現(xiàn)在對本節(jié)課的教學程序的設計簡單說一下。Step1.Revision熱身互動——導入環(huán)節(jié)所謂“萬事開頭難”為了調(diào)動學生學習的熱情，使學生的注意力集中，在教學伊始，教師就把全班分成4組進行競賽，讓競賽貫穿于本課，形成一條主線，時時刻刻牽動著每一個學生的心。教師通過表演、猜一猜昨天老師做了什么或吃了什么？（whatdidIdolastnight?/whatdidIeatlastnight?）的游戲，活躍課堂氣氛，然后再讓學生上前表演、競猜，可以使學生精神飽滿，思想集中，使學生在猜測的過程中不知不覺進入新課。并將學生領到了“過去時的情境中來”。Step2Presentation引入新知，層層突破——新授環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：教師通過運用生動的課件——可愛的人物（小丑）等，讓學生猜測lingling去了哪里？做了什么？看到了什么？（wheredidlinglinggo?/whatdidlinglingdo/see?）從這引入新課，充分利用有限的資源，給學生創(chuàng)設一種真實的教學環(huán)境，培養(yǎng)他們的興趣。第二環(huán)節(jié)：然后很自然地過渡到課文的學習。完成Part1學生看書聽錄音，小組合作回答問題，并跟錄音朗讀。師給出問題：讓學生帶著任務聽錄音，并回答問題。既鍛煉了學生聽的能力，有訓練了學生說的能力。第三環(huán)節(jié)：再聽錄音，加深印象。在這里教師設置了讓學生快速找到動詞過去式，看誰找得快、多、準。這一教學不僅訓練了學生的反映能力，而且還對動詞過去是進行了一個簡短的小復習，在學習過程中，教師多鼓勵、表揚學生，樹立學生學習的信心，激發(fā)了積極性。第四環(huán)節(jié)：完成Part2Listenandsay.請學生看圖聽錄音，然后在小組里分角色對話，最后給全班表演。這一環(huán)節(jié)，同學們合作完成對話，為后面的表演作了鋪墊，并有意識地拉近知識與生活的距離，使學生的語言知識得到實際應用。Step3.Practice趣味操練，聯(lián)系舊知，鞏固新知——操練環(huán)節(jié)教師根據(jù)不同學生的特點和教材的難易程度，分階段、逐層遞進、由易到難地設計了形式多樣的課堂教學活動，多方位地訓練學生的各種感官。活動一：單詞對對碰（滾雪球）教學準備：課前教師為每組學生準備一張動詞過去式的圖表教學過程：這樣一張表格，給動詞原型，讓學生寫動詞過去式；或給動詞過去式，讓學生寫原型，反復操練，讓學生依次傳遞些，每人寫2個，對書寫有困難的同學可以組內(nèi)協(xié)作完成，分組競賽，看哪組寫得又快，準確率又高。緊接著教師讓學生用這些動詞過去式來說句子，像滾雪球一樣，哪組接不上，就淘汰，最后一組為冠軍。也為下一個活動作好鋪墊?！驹O計意圖】主要是復習動詞過去式，讓學生清楚地知道動詞過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化。以及他們的正確讀音?；顒佣嚎磮D搶答教師運用生動的課件來調(diào)動學生的積極性，以不同人稱、不同時間狀語來鞏固練習本課的重點句型。Whatdidshe/he/it/they/dolastnight/yesterday?Group1:Group2:Group3:Group4:

Group5:Group6:【設計意圖】培養(yǎng)學生的英語口語水平和思維能力。活動三：記憶游戲（Memorerygame）教師出示教材中第35頁的圖片，快速閃現(xiàn)，讓學生憑著記憶先以組為單位在組內(nèi)交流，然后每人把自己所說的句子寫下來，貼在這張紙上，（出示），看哪組同學寫的句子多，正確率高，就獲勝?！驹O計意圖】這一活動主要是訓練學生的觀察記憶力和書寫的能力。增強小組合作意識。活動四：大家一起來找岔課前教師給每組學生一封信，這封信是教師在上一個班級授課后一名學生所寫的作業(yè)，信中會出現(xiàn)一些時態(tài)的錯誤。讓每組學生快速查找改錯，最后找得多，對的多的小組獲勝?！驹O計意圖】這個活動讓每組學生動起來，對所學的句型也進行充分的練習，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。讓學生感受到學以致用的樂趣。Step4.Homework這是對所學知識的反饋，要求學生合作學習，共同完成任務，在活動中培養(yǎng)協(xié)作精神和競爭意識，發(fā)展綜合運用語言的能力和人際交往智能，并享受到成功的喜悅。五、說板書設計板書設計圍繞本課的教學目標，體現(xiàn)了教師的思路，簡明扼要，既有利于老師清晰地教學，也有利于學生理解所學習的知識，激發(fā)學生學習的興趣和積極學習的熱情，使教與學和諧地進行，從而達到教學目的。整節(jié)課的結構，以老師為主導，以學生為主體，以競賽為線，以教學目標為準繩，環(huán)環(huán)相扣，直至完成教學。Module9

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Whatdidyoudolastnight?

I……lastnight.課后，舒君老師進行了反思五年級Module9Unit1活動反思新課標提出：倡導體驗，實踐，參與合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。新課標二級級別：寫：根據(jù)要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述。針對我校高年級讀寫能力稍差這一現(xiàn)象，在平時教學活動中我們著重加強讀寫的能力的培養(yǎng)。為了在有效的教學時間范圍內(nèi)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體作用，向40分鐘要質(zhì)量，在這節(jié)課的活動中我們設計了四個活動，以組為單位，通過競賽的形式，調(diào)動學生的參與意識，學習積極性，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。本次活動，較好地完成了教學任務，達到了預設目標。活動一：單詞“對對碰”：主要是練習一般過去時動詞的過去時形態(tài)，給動詞原形，寫過去式，給過去式，寫動詞原形。學生分組比賽，每個學生都能參與到活動中。學生能找出規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。但學生字跡不工整，在今后的教學工作中要加強培養(yǎng)。接龍游戲，學生積極參與，氣氛熱烈，比我預想的效果好。活動二：看圖問答（由上面的詞到句子）在不同的時間，不同的人稱，不同的語言環(huán)境下，幫助學生練習一般過去時句子，學生掌握的較好。最開始，可能是我提出的要求不太明確，學生沒有聽懂教師提出的要求，沒有快速問答。我有進一步明確要求，后面進行的較順利。出示兩人的圖片，并播放音樂，讓學生猜他們做了什么，學生說出了很多種可能，擴展了學生的思維?；顒尤嚎焖儆洃洠簩W生能在短時間內(nèi)，記憶出示的圖片并用語言表達出來，在分組合作中，每個學生寫出一句，培養(yǎng)了學生記憶思維，合作精神，特別是書寫能力，能根據(jù)要求為圖片，實物等寫出簡短的標題或描述。但讓學生書寫的粘貼紙由于顏色的問題，展示時，不易認出為圖片，今后還要注意細節(jié)，考慮周全。

活動四：“大家一起來找茬”：在活動以前的研討中，大家也對是否給出8個錯誤這一目標進行了探討，為了讓學生有目的性去做，不僅給出時態(tài)上錯誤，還給出書信格式上的錯誤。在活動中學生閱讀能力，判斷能力，綜合運用語言的能力得到提高。以上是對本次活動課的一些個人反思，有不足指出還請各位老師提出寶貴意見。下面是英語教師對本節(jié)課的集體評議根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生的理解輸入能力相對較強，說、寫的輸出能力較差，還存在不會將所學知識融會貫通，合理運用到現(xiàn)實生活中表達自己的觀點，針對這些情況，在設計高年級課堂教學活動時，我們更注重說、寫能力的培養(yǎng)以及語言綜合運用能力的提升。設計活動時，往往容易陷入一個誤區(qū)，形式看上去生動活潑、熱熱鬧鬧，但學生并未真正地習得語言，我們考慮更多的是讓活動更加真實和有意義，就是說活動的情境是正在發(fā)生或能夠發(fā)生的，活動內(nèi)容有明確的主題和指向性。例如，舒君的第一個活動，指向的是動詞的規(guī)則和不規(guī)則變化，活動的形式盡量避免了枯燥乏味的機械操練，而是通過組內(nèi)合作，分組競爭的方式進行，調(diào)動了學生參與活動的熱情。第二個活動設計了看圖猜、聽音猜Whatdidsb.dolastnight?從多種感官調(diào)動學生的積極性，最后聽音猜的答案不是唯一的，拓寬了學生的思維，使學生樂于參與，表達的欲望更強烈，這個活動指向的是句子的運用。第三個活動設計的是看圖記憶描述Whatdidhedolastnight?看似和第二個活動重復，但這個活動指向的是更高一級的目標，由說句子過渡到寫句子這么一個過程。第四個活動是比較綜合的一個活動，改作文，這個活動指向的是用已學知識來解決生活中的實際問題，培養(yǎng)了學生解決問題的能力，閱讀理解能力及語言綜合運用能力。在改錯的過程中強化了一般過去時的基本用法，并且為寫作提供了指導方向?？傊@四個活動由淺入深，由易到難，由說到寫，循序漸進，也基本達到了我們的預設目標。新課程實施以來，以教師“教”為主的教育觀念受到了嚴重挑戰(zhàn)，以學生“學”為中心的教學得到格外重視。不管是教育管理者，還是課堂中的教師，都越來越意識到：學生是主動獲取知識的個體，而不是被灌輸?shù)膶ο?；教師也不再是知識的權威，而逐漸成為學生學習的引導者。尊重和發(fā)展學生主體性的教育觀念已經(jīng)得到了廣泛認同，這種觀念落實到課堂教學過程中，最直接的體現(xiàn)就是學生課堂參與度的提升。因此，課堂參與度的高低逐漸成為衡量教學質(zhì)量的一條重要準則。但是，在越來越倡導“課堂互動”和學生主體性發(fā)揮的過程中，開始出現(xiàn)一種偏頗：越來越多的課堂開始注重一種身體上的互動，言語上的互動，而以此代替了思想上的互動和情感上的互動，這使學生的課堂參與滯留于機械的表面形式，而無法達到真正深層次的交流和溝通。

張宇：

事實上，要想切實提高學生的課堂參與度，不能只牽動學生的嘴巴和四肢，更要牽動學生的心和大腦，要引導學生自身積極主動的參與，激發(fā)他們參與的興趣和動機。

表演式參與：“重在摻和”的參與。有此表現(xiàn)的學生雖然身體在參與課堂活動，大腦卻可能正在休息。他們也許根本沒有聽懂老師的講解，卻也隨聲附和；也可能會在課堂練習時，抄襲別人的答案。他們沒有了解學習的真正意義，他們的參與只是一種形式，而缺乏相應的內(nèi)容。

任務式參與：真實卻痛苦的參與。在此種表現(xiàn)的學生看來，學習是一件必須完成的任務，是一件不折不扣的苦差事。雖然沒有興趣，但也要被迫聽課、思考，以此來避免家長的責問或老師的懲罰。他們雖然在學習，卻厭惡學習；雖然在參與，卻是被迫參與。“表演式參與”和“任務式參與”雖然都是參與的形式，但絕不是教育的目標，“成就性參與”才是課堂教學要實現(xiàn)的最終目的。成就性參與：積極愉快又高效的參與。如果說上述三種參與是參與量的不斷遞進，成就性參與就可以看作是課堂參與“質(zhì)”的飛躍了。在成就性參與中，學生喜歡學習，以追求學業(yè)進步和自身提高為目的，以對知識的不斷探求為目的，自主地投入到課堂互動中來，及時發(fā)現(xiàn)與解決問題，并努力朝著既定目標前進。有此表現(xiàn)的學生，會視學習為一項快樂的工作，在此種狀態(tài)下的學習，成效也最高。針對高年級同學有較好語言基礎的優(yōu)勢，書老師設計了寫單詞寫句子和改錯的活動，同學們用他們所學的語言知識完成教師交給的任務，并通過同伴間的互相合作與評價，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和合作能力，同時也滿足了學生的自信心和求知欲。老師給學生提供了適合自己發(fā)展的學習環(huán)境，關注學生的情感，營造寬松和諧的課堂氣氛。同學們通過參與這些有趣的教學活動進行自我評價，這些評價又促進了學生的學習興趣，二者和諧的貫穿在教學過程中。舒君老師設計的第二個活動，用課件出示不同的人，不同的時間，使學生能靈活運用此句型詢問他人，這樣節(jié)省了很多時間，學生就能靈活替換新句型，其中出示一個聲音文件，讓學生猜做了什么，答案是多樣的，學生的自由度較大，這樣有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。一堂課要有動有靜，這樣才能到達預期的效果。就舒君老師這節(jié)課，我認為舒老師真正地把競賽作為這節(jié)課的活動主線，充分調(diào)動每一名學生的學習積極性，活動參與性，雖然課堂上并沒有熱火朝天的“混亂”場面，也許是學生看到今天聽課教師多，沒放開，也許是教師平時對學生訓練有素，學生已經(jīng)養(yǎng)成了以小組為單位，悄聲交流的好習慣。還需完善之處：1，教學要求要提得更明確些2，教師應該注意傾聽學生發(fā)言，學生說道Theysangmusic時，教師沒有聽出來3，注意細節(jié)處理：學生用自己的筆在教師準備的紙上寫句子，在實物投影上看不清。4，教師讓學生讀作文比自己讀好還需研討的問題：1，

這四個活動以寫為主，書寫比重很大，有沒有難度？

2，

從課堂氣氛來看，于丹的課堂要比舒君的課堂活躍，是不是教學效果就比舒君的好？李嘉：舒老師的課以任務型教學為出發(fā)點，在課前以分組形式布置任務，以競賽的形式貫穿全課，充分調(diào)動了學生的學習熱情。在操練的過程中，分階段，分層次的設計了由易到難的活動，以滾雪球的方式進行深入的操練。這節(jié)課給我留下最深印象的是學生的參與情況，我看到每個同學都參與到了各項活動中，而且各小組的合作意識很強，非常值得我借鑒和學習。而且這節(jié)課在動詞原形及過去式的操練方面非常的扎實，舒老師也特別注重對學生書寫情況，非常細心。另外，個人覺得舒老師設計的讓學生在卡上寫句子這一環(huán)節(jié)，全班同學看的不是很清楚，大多數(shù)時間都是老師在讀給同學，我覺得可以找寫的同學到前面來讀，老師盡量抽出來，多為學生創(chuàng)設一個展示的空間會更好一些。Lily：細細品味舒君老師的這節(jié)課，覺得這節(jié)課上的非常扎實、非常細膩。五年級的課堂當然沒有一年級那樣活潑，但是教師精心設計的教學活動更讓人回味。教師從動詞的一般過去式入手、首先從單詞上進行了強化訓練；過渡到句型，進行了小組活動、從記憶游戲到改錯、學生書寫訓練等，處處可以看出教師非常重視學生寫的訓練、老師更是為提高學生的英語成績煞費苦心，很多地方值得我學習，就像余老師說，靠課后滾雪球折磨學生折磨老師的方法是最笨的。因此，我們更要學習如何利用課堂教學提高學生的學習成績。韓雪：舒君老師的課給人的感覺非常扎實，非常注重學生能力的培養(yǎng)，不是一些花架子的東西，每個活動的設計都有它一定的意義，這需要我們?nèi)ゼ毤毜仄肺叮谶@節(jié)微型課中，舒君老師變一些機械操練為意義操練，把機械操練降低到最低限度，都或多或少的把語言的活動和某些事情聯(lián)系了起來，引導學生把注意力更多地放在語言的內(nèi)容上而非形式上．趙建華：我很喜歡舒老師的課，她的課很真實，從她的課上