依托單元文本　落實(shí)習(xí)作要素獲獎科研報(bào)告

依托單元文本落實(shí)習(xí)作要素獲獎科研報(bào)告摘

要：教科書是教學(xué)活動依托的物質(zhì)載體，也是教學(xué)活動實(shí)施的方向引領(lǐng)，關(guān)于教科書的改革與創(chuàng)新從未間斷。部編版小學(xué)語文教材是教科書研究的最新成果，它采用“雙線組織單元”結(jié)構(gòu)，重視對語文知識體系的重現(xiàn)和對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。習(xí)作要素是部編版小學(xué)語文課本中訓(xùn)練的主要要素之一，在小學(xué)語文教學(xué)中重視對該要素的落實(shí)是對單元整體化教學(xué)理念的貫徹，也是發(fā)展小學(xué)生綜合語言能力的需要。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);小學(xué)語文;依托文本

閱讀與習(xí)作是互為支撐的雙生姊妹，單元例文教學(xué)陣地就是重要的習(xí)作要素落實(shí)陣地。所以，作為擔(dān)任一線語文教學(xué)工作的我們務(wù)必要在教學(xué)單元文本之時，選擇適宜的方式建立單元文本教學(xué)與單元習(xí)作要素落實(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在例文閱讀中掌握習(xí)作技巧，在例文回憶中找到習(xí)作靈感，在例文研究中獲取布局技巧，在例文賞析中訓(xùn)練表達(dá)能力。那么這些教學(xué)目標(biāo)到底該如何在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)呢？下面我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際一一論述。

一、落實(shí)一課一得，能力逐步提升

在部編版小學(xué)語文教材中每個單元都有著2-3篇講讀課文，這些課文與單元習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)同屬一個主題，是絕佳的人文素養(yǎng)浸潤素材，也是絕佳的語文要素落實(shí)素材。雖然，每篇文本從主題上來看是相同的，但是從其單元要素落實(shí)側(cè)重點(diǎn)卻各有不同，編者之所以將其編訂到某一位置是為了刻意突出其中的一個或幾個方面。所以，要想在例文賞析教學(xué)中落實(shí)習(xí)作要素，我們就需要細(xì)致的揣摩編者的意圖，統(tǒng)籌規(guī)劃單元文本教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，從習(xí)作的角度上確定習(xí)作要素落實(shí)目標(biāo)，落實(shí)“一課一得”教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們的習(xí)作能力能夠在不斷的累積中提升。

例如：五年級下冊第五單元習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“把一個人的特點(diǎn)寫具體”，而本單元所選的例文也都是一些非常有特色的寫人文章。

第13課是一組寫人短文，這些短文都選自經(jīng)典的作品，各有各的寫作特點(diǎn)?！端印芬晃倪x自《小兵張嘎》，該文本中作者主要通過描寫人物的心理、動作、語言來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，在教學(xué)該部分文本時我們可以引導(dǎo)學(xué)生們分析文本中主要人物的心理、動作和語言，來學(xué)習(xí)如何讓人物的語言、動作、心理更符合人物的身份;《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的《駱駝祥子》，作者用多種描寫方法來凸出人物特點(diǎn)，如大段的外貌描寫，在教學(xué)該部分內(nèi)容時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何用多種描寫方法來凸出人物特點(diǎn);《兩莖燈草》選自吳敬梓的《儒林外史》，該文凸出用典例來刻畫人物形象，在教學(xué)該篇文本時，我們可以著重引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文本中典例篩選辦法和典例描寫方法，提升學(xué)生作文中典例的描寫作用。

第14課《刷子李》則是選自馮驥才先生的《世俗奇人》，本文以正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法為我們展示了技藝高超的粉刷匠形象。在教學(xué)該文本時，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)描寫刷子李刷墻場景的部分和描寫曹小三情感變化的部分來解讀刷子李這一人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本正側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法。

這樣一來，在整個單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就可以學(xué)到不同的人物特點(diǎn)凸出技巧，并將這些技巧應(yīng)用到單元習(xí)作訓(xùn)練中去，在學(xué)以致用中，提升習(xí)作能力。

二、回憶單元文本，尋找習(xí)作靈感

“選材”是決定學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，選擇恰當(dāng)、合理的材料往往可以達(dá)到讓文章煥然一新的效果。但是，小學(xué)生畢竟尚處于認(rèn)知發(fā)展初期，在生活、經(jīng)驗(yàn)、知識等因素的限制下，他們在作文選材上往往是平淡乃至狹隘的。故在習(xí)作過程中，選材不當(dāng)也是影響小學(xué)生作為分值提升的重要原因之一。而要想解決這一問題，我們就必須充分利用選材自然獨(dú)到、新穎的教材文本，幫助學(xué)生獲取靈感。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們以“我的心愛之物”為主題進(jìn)行寫作之時，我先引導(dǎo)學(xué)生們回憶了本單元中的文本，并思考如下問題：

本單元中作者們的心愛之物都是什么？作者為什么要將這些物品作為心愛之物呢？

隨后，學(xué)生們回憶了《白鷺》《花生》《珍珠鳥》《桂花雨》等文的文本內(nèi)容，并根據(jù)文本內(nèi)容對上述問題進(jìn)行了探究，最終在對上述問題的探究之中就“心愛之物”應(yīng)該如何達(dá)成了共識，創(chuàng)造出了很多非常出色的文本。如，有孩子寫的媽媽縫制的娃娃，通過寫娃娃來表現(xiàn)媽媽對自己的愛;有的寫家里的小狗，通過寫具體的案例來展現(xiàn)小狗的忠誠與可愛;有的寫一塊橡皮，以橡皮展現(xiàn)深厚的同學(xué)友誼等等。

在該寫作引導(dǎo)過程中，我通過引導(dǎo)學(xué)生們回憶文本，對課文中的“選材”進(jìn)行歸因，再引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系個人生活進(jìn)行選材，既拓展了學(xué)生們的作文選材思路，激發(fā)了學(xué)生們的選材靈感，也提升了學(xué)生選材的典型性，提高了學(xué)生作文的審美價(jià)值。

三、研究例文結(jié)構(gòu)，獲取布局技巧

要想讓小學(xué)生寫出條理清晰、內(nèi)容深刻的文本我們便不能不教會學(xué)生謀篇布局。學(xué)生在提前謀劃后，創(chuàng)造出來的文章，條理性、清晰度遠(yuǎn)勝于其在無規(guī)劃的情況下創(chuàng)作的文本。而課文例文是謀篇布局的典范，要想提升小學(xué)生的謀篇布局能力，我們就不妨以課文為例子，讓學(xué)生們在例文分析中掌握謀篇布局技巧。

例如：在“那一刻，我長大了”主題作文指導(dǎo)過程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們分析了課文《梅花魂》的寫作結(jié)構(gòu)，著重學(xué)習(xí)了該文本中借物抒情、“余波未了”的文本布局技巧。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們賞析了文本的結(jié)構(gòu)，找到了事情的開端，發(fā)展，高潮，結(jié)尾。然后，帶領(lǐng)學(xué)生們分析文本中是如何排列我和外祖父之間的幾件事情的，作者想通過這幾件事表現(xiàn)什么，這幾件事的排列對文本主題的呈現(xiàn)有何影響，并單獨(dú)引領(lǐng)學(xué)生們分析了文本結(jié)尾處“血色梅花帕子”和“外祖父突然蒼老許多”等細(xì)節(jié)性描寫，帶領(lǐng)學(xué)生們感受大潮后的余波，感受文本殘留的余味，并讓他們試著將這種謀篇技巧應(yīng)用到習(xí)作中去。

經(jīng)此指點(diǎn)，學(xué)生們的作文水平有了很大的提升。如，一個學(xué)生從黃昏寫作業(yè)的場景入手，回憶母親發(fā)現(xiàn)他抄作業(yè)后的反應(yīng)，以及內(nèi)心的觸動并塑造結(jié)尾如下——

事情過去了這么久，可我還是沒辦法忘記，媽媽在看到我抄作業(yè)時，那滿是失望的臉，那高高揚(yáng)起而又無力落下的手、那含在眼里卻久久沒有落下的淚珠。那一刻，我長大了，我明白了，我在無情的消耗著一個母親什么樣的期盼，明白了我不該成為一個自私的人。

在該作文教學(xué)中，我以例文結(jié)構(gòu)分析為教學(xué)入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行謀篇布局技巧學(xué)習(xí)，最終在例文的影響下