學(xué)年度中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“備好課”專題學(xué)習(xí)考核“基礎(chǔ)理論”題復(fù)習(xí)資料

“備好課”專題學(xué)習(xí)考核“基礎(chǔ)理論”題復(fù)習(xí)資料1、簡述我國中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范的主要精神。要點(diǎn)：（1）熱愛祖國、獻(xiàn)身教育；（2）遵循規(guī)律，教書育人；（3）勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索；（4）熱愛學(xué)生，誨人不倦；（5）關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作；（6）以身作則，為人師表。2、簡述備課應(yīng)遵循的現(xiàn)代教育理論。要點(diǎn)：（1）以人為本：既備“教材”又備“學(xué)生”；（2）教師的作用：從“經(jīng)師”到“人師”；（3）教師的角色：既“傳授知識”又“塑造人格”；（4）面向全體：既重視“優(yōu)生”又關(guān)愛“學(xué)困生”。3、簡述備課對教師職業(yè)道德的基本訴求。要點(diǎn)：（1）在備教學(xué)目標(biāo)時，要注重學(xué)生發(fā)展；（2）在備教學(xué)內(nèi)容時，要滿足學(xué)生的需要；（3）在備教學(xué)過程時，要體現(xiàn)師生間的心理溝通；（4）在備教學(xué)方法時，要尊重學(xué)生個體差異。4、簡述教師的勞動價值（作用）要點(diǎn)：（1）對于教育對象的價值——是學(xué)生全面健康發(fā)展的保障；（2）對于社會的價值——是社會物質(zhì)文明、政治文明和精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)；（3）對于自身發(fā)展的價值——有利于提高自身和后代的素質(zhì)。5、簡述教師應(yīng)如何對待“學(xué)困生”。要點(diǎn)：（1）充分認(rèn)識做“學(xué)困生”工作的重要意義（對個人、對家庭、對社會）；（2）要用辯證觀和發(fā)展觀看待“學(xué)困生”；（3）做好“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作——分析原因，對癥下藥。6、簡要分析新課程三維目標(biāo)確立的策略思想。要點(diǎn)：（1）注重結(jié)合滲透；（2）注重因材施教；（3）注重持續(xù)發(fā)展；（4）注重突出重點(diǎn)。7、如何理解“用教材教”？要點(diǎn)：（1）用好教材；（2）用活教材；（3）活用教材.8、教案反思的內(nèi)容有哪些？要點(diǎn)：（1）反思教科書處理的得失；（2）反思教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；（3）反思教學(xué)細(xì)節(jié)；（4）反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果；（5）反思教學(xué)得失；（6）反思課堂生成。9、教案反思的形式有哪些？要點(diǎn)：（1）教后記；（2）反思日記；（3）形成教案檔案；（4）同課異構(gòu)；（5）典型課例分析。10、簡要分析教學(xué)目標(biāo)表述的基本要求要點(diǎn)：（1）力求準(zhǔn)確性；（2）力求可行性；（3）力求具體性；（4）力求可測性。11、如何理解教學(xué)設(shè)計(jì)？要點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)理論；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想：現(xiàn)代教育觀念；系統(tǒng)科學(xué)方法論；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：對學(xué)習(xí)需求(包括教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求)的分析；（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)：提出解決問題的最佳設(shè)計(jì)方案；（5）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：分析教學(xué)問題；確定教學(xué)目標(biāo)；建立解決問題的策略方案；試行解決方案；評價教學(xué)結(jié)果；修改方案。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的：使教學(xué)效果最優(yōu)化。12、列舉一種你熟悉的學(xué)習(xí)理論，并說出它的基本觀點(diǎn)和特點(diǎn)。要點(diǎn)：（答出任意一種學(xué)習(xí)理論都可以）（l）行為主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)；②學(xué)習(xí)過程是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯誤”，直至最后成功的過程；③強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。特點(diǎn)：重知識、技能的學(xué)習(xí)；重外部行為的研究。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與再組織；②學(xué)習(xí)過程是信息加工過程；③學(xué)習(xí)是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。特點(diǎn)：重智能的培養(yǎng)；重內(nèi)部心理機(jī)制的研究。（3）人本主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：①學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是豐滿人性的形成；②學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己；③人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，在學(xué)與教的活動中創(chuàng)造了“接受”的氣氛。特點(diǎn)：重學(xué)習(xí)的情感因素。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)：①強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；②學(xué)習(xí)是獲取知識的過程；③知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；④“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。特點(diǎn)：重學(xué)生主動建構(gòu)。13、簡述建構(gòu)主義的認(rèn)知理論特點(diǎn)。要點(diǎn)：（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動力是認(rèn)知的興趣。（2）建構(gòu)主義的知識觀：超二元論的知識觀，即知識的客觀性與主觀性的辯證統(tǒng)一、以“發(fā)現(xiàn)”為主導(dǎo)的知識的接受與發(fā)現(xiàn)的辯證統(tǒng)一，以“建構(gòu)”為主導(dǎo)的知識結(jié)構(gòu)與建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，以及知識的抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，達(dá)成課本理論知識與生活體驗(yàn)性知識的有機(jī)聯(lián)系。（3）建構(gòu)主義的教學(xué)觀：創(chuàng)設(shè)包括學(xué)習(xí)活動的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)分析、課堂文化的建設(shè)、心理氛圍的營造以及個人幸福的關(guān)注等廣泛內(nèi)容的學(xué)生學(xué)習(xí)活動情境，教育活動為塑造“完人”服務(wù)是一切教育行為的最高目標(biāo)與最高追求。（4）建構(gòu)主義的學(xué)生觀：教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展，要把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、獨(dú)立的人。（5）建構(gòu)主義的評價觀：“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”,教學(xué)評價的重點(diǎn)在于知識獲得的過程,怎樣建構(gòu)知識的評價比對結(jié)果的評價更為重要。14、簡述建構(gòu)主義的教學(xué)觀念。要點(diǎn)：（1）學(xué)生是教學(xué)情境中的主角；（2）教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程；（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料者提供者；（4）教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式；（5）教學(xué)活動的展開是一個過程；（6）教學(xué)評價要趨于多元化；（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書。15、簡述建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。要點(diǎn)：（1）以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí)，問題可以是項(xiàng)目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾；（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，各種教學(xué)因素，包括教師只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納；（3）學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情景中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任任務(wù)；（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性，反對兩者必居其一的觀點(diǎn)和二者擇一的環(huán)境；（5）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)；（6）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價，反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價；（7）要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)必須提供學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具和幫助等內(nèi)容，以反映學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，在學(xué)習(xí)發(fā)生后，學(xué)習(xí)者必須在這一環(huán)境中活動；（8）應(yīng)設(shè)計(jì)多種自主學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)習(xí)能夠在以學(xué)生為主體中順利展開16、簡述以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。要點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；（2）強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；（4）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。17、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)模式的種類。要點(diǎn)：（1）“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；（2）“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式；（3）“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式（簡稱“主導(dǎo)-主體”模式）。18、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作步驟。要點(diǎn)：（1）前設(shè)計(jì)：①學(xué)習(xí)需要分析；②教學(xué)內(nèi)容分析；③學(xué)習(xí)者分析；④教學(xué)目標(biāo)分析；⑤教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；⑥教學(xué)策略；⑦教學(xué)環(huán)境；⑧教學(xué)用具。（2）中設(shè)計(jì)：①課前探究設(shè)計(jì)；②新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)；③教學(xué)結(jié)構(gòu)（板書結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)；④課堂總結(jié)設(shè)計(jì)（3）后設(shè)計(jì)：對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價；②對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。19、教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些基本內(nèi)容？。要點(diǎn)：（1）教學(xué)理念與設(shè)計(jì)意圖；（2）根據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；（4）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；（5）教學(xué)策略設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)過程設(shè)計(jì)；（7）教學(xué)評價設(shè)計(jì)。20、描述并畫出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程模式圖，說明各個要素的含義及它們之間的關(guān)系。要點(diǎn)：21、學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意哪些問題？要點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面當(dāng)前的狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析的結(jié)果提供“差距”的有效資料和數(shù)據(jù)，從而幫助確定總的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)需要的分析方法主要有：內(nèi)部參照分析、外部參照分析。（1）學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者的差距與需要；（2）獲得的數(shù)據(jù)必須真實(shí)、可靠地反映學(xué)習(xí)者和有關(guān)人員地情況；（3）注意協(xié)調(diào)參加分析學(xué)習(xí)需要分析地所有合作者地價值觀念；（4）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來描述差距，避免在確定問題前就躍到去尋找解決地方案；（5）需要分析是一個永無止境地過程。22、學(xué)習(xí)者分析包括哪些內(nèi)容？要點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析；（2）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析；（3）學(xué)習(xí)者年齡特征的分析。23、學(xué)習(xí)者分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中有何意義？要點(diǎn)：（1）對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析是教學(xué)設(shè)計(jì)取得成功的必要條件；（2）對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析可為后繼教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)；（3）學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是教學(xué)的起點(diǎn)。24、列舉一種較有影響的教學(xué)內(nèi)容組織編排的觀點(diǎn)，并簡要說明之。要點(diǎn)：（答出任意一種觀點(diǎn)都可以）（1）布魯納提出的螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張，即根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著學(xué)生在智力上的成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容深度，使學(xué)生對學(xué)科有更深刻和有意義的理解；（2）加涅提出的直線編排教學(xué)內(nèi)容的主張，他從學(xué)習(xí)層級論的觀點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)之間的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡單的辨別技能的學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能的學(xué)習(xí)，把全部教學(xué)內(nèi)容按等級來排列；（3）奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。漸進(jìn)分化指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念應(yīng)首先呈現(xiàn)，然后按細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化”；綜合貫通強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。25、你認(rèn)為教師在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)重視哪些方面？要點(diǎn)：（1）由整體到部分，由一般到個別，不斷分化；（2）確保從已知到未知；（3）按事物發(fā)展的規(guī)律排列；（4）注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。26、簡述學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的一般步驟。要點(diǎn)：（1）選擇與組織單元；（2）確定單元目標(biāo)；（3）確定學(xué)習(xí)任務(wù)的類別；（4）評價內(nèi)容；（5）分析任務(wù)；（6）進(jìn)一步評價內(nèi)容27、列舉兩種你熟悉的分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本方法，并說出它們的特點(diǎn)。要點(diǎn)：（答出任意兩種方法都可以）（1）歸類分析法：旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識；（2）圖解分析法：用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析，使分析者容易覺察內(nèi)容的殘缺或多余部分及相互聯(lián)系中的割裂現(xiàn)象；（3）層級分析法：用來揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個逆向分析的過程；（4）信息加工分析法：將學(xué)習(xí)者解決教學(xué)問題的思考過程展示出來；（5）信用卡片的方法：將教學(xué)目標(biāo)和各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，便于修改和調(diào)整各項(xiàng)內(nèi)容之間的關(guān)系。28、簡述布盧姆等的教學(xué)目標(biāo)分類。要點(diǎn)：（1）認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：包括知識、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價；（2）動作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類；（3）情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類29、根據(jù)ABCD模式，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)如何表述學(xué)習(xí)目標(biāo)？要點(diǎn)：（1）行為主體的表述；（2）行為動詞的表述；（3）行為條件的表述；（4）行為標(biāo)準(zhǔn)的表述。30、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)中闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義和局限。要點(diǎn)：（1）意義：①有利于課程的規(guī)范化；②有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；③有利于教師的教學(xué)；④有利于交流和溝通（2）局限：①在教學(xué)以前先明確提出具體的目標(biāo)有悖于發(fā)現(xiàn)法的學(xué)習(xí)；②在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用行為目標(biāo)的作用有限；③學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是較簡單、低層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)；④學(xué)習(xí)目標(biāo)的羅列并不能完全反映學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。31、簡述教學(xué)策略的分類要點(diǎn)：（1）按其性質(zhì)分為：替代型教學(xué)策略、生成性教學(xué)策略；（2）按其工作對象分為：教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。32、制定教學(xué)策略的依據(jù)有哪些？要點(diǎn)：（1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論；（3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容；（4）適合教學(xué)對象特點(diǎn)；（5）考慮教師本身的素養(yǎng)條件；（6）考慮教學(xué)條件的可能性。33、簡述引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序的基本過程與特點(diǎn)。要點(diǎn)：引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)程序是一種以問題為中心，重視學(xué)生獨(dú)立活動，著眼于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的教學(xué)程序，也比較適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。它主要是根據(jù)杜威、布魯納等人的倡導(dǎo)提出的（1）基本過程：問題→假設(shè)→推理→驗(yàn)證→結(jié)論。（2）特點(diǎn)：這種程序的一大功能在于使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，怎樣推理和驗(yàn)證所提出的假設(shè)，因而有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。它的局限性在于比較適用于數(shù)理學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)儲備，對教師的要求也比較高。34、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些要求？要點(diǎn)：（1）突出學(xué)生的主體地位；（2）從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題；（3）設(shè)計(jì)出師生互動方式；（4）爭取準(zhǔn)備兩、三種針對不同群體學(xué)生的教學(xué)安排；（5）對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚l(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系及育人作用；（6）課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。35、簡述教學(xué)過程流程圖的基本內(nèi)容要點(diǎn)：（1）教師與學(xué)生的活動；（2）教學(xué)媒體的應(yīng)用；（3）教學(xué)內(nèi)容；（4）教學(xué)活動組織順序。36、簡述教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和程序。要點(diǎn)：（1）選擇依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)；②教學(xué)內(nèi)容；③教學(xué)對象；④教學(xué)條件（1）選擇程序：描述對媒體的要求→列舉符合要求的媒體→作出最佳選擇→闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想37、傳統(tǒng)備課與新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)有何區(qū)別？要點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)備課的教學(xué)設(shè)計(jì)：①教師為中心，以教代學(xué)，強(qiáng)調(diào)教的設(shè)計(jì)；②備課基于對教材知識點(diǎn)的傳授，教案就是教學(xué)實(shí)施的腳本；③以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為備課依據(jù)；④備課是課前的準(zhǔn)備，它的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、靜態(tài)的、課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教案的忠實(shí)執(zhí)行；⑤重心在分析教材、梳理知識等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意；⑥成果比較單一，主要是教案。（2）新課程視野下的教學(xué)設(shè)計(jì)：①以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)；②立足于學(xué)生的實(shí)際需要，著眼于學(xué)生的發(fā)展；③以科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，在分析具體教學(xué)需要的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)；④教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工作需要在課前完成，但需要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整，教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于課的過程中。38、簡述系統(tǒng)方法對教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用。要點(diǎn)：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)系統(tǒng)作為整體來考察，并運(yùn)用系統(tǒng)方法來開發(fā)、運(yùn)行和管理；即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個整體來設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過程加以模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體可操作的程序與技術(shù)；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)，通過問題解決的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評價、總結(jié)性評價）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案逐步形成，取得最好的效果。39、簡析教學(xué)設(shè)計(jì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。要點(diǎn)：（1）體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革理念。包括課題的三維教學(xué)目標(biāo)的確定和落實(shí)、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代教學(xué)媒體的恰當(dāng)運(yùn)用、新的評價方法和理念的體現(xiàn)，等等；（2）符合設(shè)計(jì)的規(guī)范。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式和操作規(guī)范設(shè)計(jì)方案，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程及其依據(jù)表述清晰；（3）體現(xiàn)原創(chuàng)的特色。對學(xué)科問題的處理、教學(xué)過程、情境的創(chuàng)設(shè)等有原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)；（4）實(shí)踐中可行性強(qiáng)。具有較強(qiáng)的操作性，能切實(shí)提高教學(xué)效果，對教學(xué)實(shí)踐有較大的實(shí)用價值。設(shè)計(jì)的方案有教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，有教學(xué)反思，反思中表明本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)。40、簡要說明教學(xué)設(shè)計(jì)的寫作格式。要點(diǎn)：（1）課標(biāo)分析：分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的要求；（2）教材分析：①分析本教材內(nèi)容的作用和地位；②分析本教材內(nèi)容與前后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系；③分析本教材內(nèi)容的主要內(nèi)容；④分析本教材內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)；⑤分析本教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平之間的差別，確定對教材的處理意見；⑥預(yù)測本節(jié)教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)對今后教學(xué)的影響；（3）學(xué)生分析：①分析