語(yǔ)文版高三語(yǔ)文選修《慳吝人》教案及教學(xué)反思

語(yǔ)文版高三語(yǔ)文選修《慳吝人》教案及教學(xué)反思一、課程背景《慳吝人》是高三語(yǔ)文選修課的一篇散文，內(nèi)容主要描述了一個(gè)慳吝的老人在親戚的搬家過(guò)程中所表現(xiàn)出的各種丑陋行為，并通過(guò)對(duì)老人與其他人物交往的描寫，體現(xiàn)了作者對(duì)人性的深刻洞察和批判精神。故此篇文章既能啟迪學(xué)生對(duì)人性的認(rèn)識(shí)，也有助于拓展他們的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)了解《慳吝人》的文學(xué)價(jià)值，并認(rèn)識(shí)到筆者對(duì)人性的深刻批判學(xué)習(xí)包括解讀、詮釋、評(píng)價(jià)在內(nèi)的閱讀策略，提升文學(xué)素養(yǎng)和文獻(xiàn)分析能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人性、生活現(xiàn)象的洞察力和審美能力通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力三、教學(xué)內(nèi)容探究文本主題分小組討論《慳吝人》的主題，并總結(jié)不同觀點(diǎn)小組內(nèi)就筆者批判金錢至上、道德淪喪、人性扭曲等方面展開討論各小組代表匯報(bào)討論結(jié)果，并就各種觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合教師點(diǎn)撥，并通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思考和表達(dá)能力閱讀理解學(xué)習(xí)新詞匯、短語(yǔ)，了解文本中的文學(xué)設(shè)備和常用修辭手法按照課程進(jìn)度，對(duì)文本進(jìn)行逐段閱讀，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行全面解讀和個(gè)性化理解，包括但不限于分析人物性格特點(diǎn)、形象描寫及與主題的關(guān)系英文（句型和單詞）的翻譯、注釋原文創(chuàng)題，并就創(chuàng)題思路和答題方法展開討論文學(xué)欣賞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗讀，學(xué)習(xí)文章的韻律與語(yǔ)言特點(diǎn)下載網(wǎng)絡(luò)或官方推薦的朗讀視頻，欣賞不同背景、聲音的朗讀效果分析作者的語(yǔ)言風(fēng)格、文化內(nèi)涵和社會(huì)背景文學(xué)鑒賞評(píng)析原文與其它類似主題或風(fēng)格（歐亨利、夏目漱石等）的文學(xué)作品對(duì)語(yǔ)言、句式、情感、思想等方面多角度比較和評(píng)介寫作訓(xùn)練學(xué)習(xí)不同類型的寫作，并進(jìn)行潤(rùn)色和批改借鑒作家的寫作手法，模仿寫作風(fēng)格，形成個(gè)性化的創(chuàng)作風(fēng)格四、教學(xué)反思《慳吝人》作為高中選修散文課程，內(nèi)容貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，涉及到人性、社會(huì)、關(guān)系等方面的話題，因此極具啟發(fā)性和教育意義。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些問(wèn)題需要引起關(guān)注。首先，學(xué)生在閱讀中的主動(dòng)性不足，只憑教師引導(dǎo)在表層理解文章，無(wú)法對(duì)文本深入探究，自我把握閱讀方法；其次，學(xué)生缺乏多元化的思考，缺乏質(zhì)疑精神，對(duì)文本的閱讀只停留在表面，無(wú)法將其納入身心的深度體驗(yàn)當(dāng)中。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該切清教育目標(biāo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，采取助推式的教學(xué)方式。例如，教師可以通過(guò)繪畫、剪貼、閱讀等多種形式創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感共鳴和深度思考；可以分組適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的閱讀背景，讓他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、合作與交流，將探究和創(chuàng)新帶入學(xué)生的閱讀中；可以圍繞主題展開一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗誦大賽、寫作比賽等，逐漸提升學(xué)生的文藝鑒賞能力和表達(dá)能力。所以，教學(xué)不只是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生走向主動(dòng)思考和創(chuàng)造。正如魯迅所說(shuō)：莫道人生只自愁，光