科學教學反思

科學教學反思科學教學反思1

本課經過給固體體分類、觀看固體的性質，討論固體的混合與分別等活動，引導學生探究固體在顏色、樣子、軟硬、透亮度等方面的性特點及固體混合前后重量、體積的改變，從而提高學生運用多種感官的本領。

第一部分，給四周常見的物體按固體和液體分類。這個活動一方面能夠了解學生對固體、液體的已有認識，以便提升其對固體和液體的認識;另一方面能夠對學生的分類本領進行訓練。活動中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學生說說是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想明白些什么?〞時，學生提出了很多問題。有些問題正是教師引發(fā)學生進入探究性學習的最正確切入點，應對來源于學生中的許多問題，我也給予了充分的關注和確定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下頭的學習時，他們會更用心。因為僅有這樣進取性的支持看法，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生構成科學情感和探究意識。

第二部分，指導學生用多種方法認識固體的性質。經過利用各種感官觀看，認識固體的顏色、樣子、軟硬、透亮度等性質，培育學生在探究中隨時收集證據的良好習慣。

第三部分，經過混合和分別認識固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分別。接下來引導學生討論固體混合前后重量和體積的改變。

整個活動實施下來，我覺得有幾個缺乏之處需要改善：

1、備課不充分，對課堂中時間的把握心中沒數，致使拖堂。

2、課堂上有時在學生回答下列問題時沒仔細的去聽，也沒能準時的給予評價。其實這期間我是在思索我自我的問題而忽視了學生。

3、最終一個環(huán)節(jié)固體的混合與分別在生活中的應用實例，其實應先讓學生看書上的那兩個最典型可是的例子，然后再讓學生聯(lián)系生活去舉一些例子。

4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要仔細的去備學生。從學生的角度去討論學問，學生先想到的自我早一步想到。預備好多種方案，以準時的應付課堂上會出現(xiàn)的一些尷尬局面。

科學教學反思2

在最近教學的word軟件中,我發(fā)覺了一個問題,簡潔的功能介紹與操作因為趣味性不強,學生不是很情愿學。于是我設計了一些綜合運用練習,這就樣大大提高了學生的學習興趣?！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級美術課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示,于是我自已編寫了這課教案,設計了這堂課。這節(jié)課的學習目標有三個:

1.學會插入文本框及在文本框中處理文字。

2.學生給文本框添加不同的背景顏色。

3.學會給文字添加漢語拼音。

圍繞這三個學習目標我做到了以下幾點:

1.激趣導入,課一開始我給學生出示了測試認字的游戲,在第一關我給學生很簡潔的漢字,他們輕而易舉地過關,正在他們得意之時我又出示一些難分辨的漢字,于是大部分人都讀錯,此時我準時在燈片上出示漢語拼音,很快引入了“格式〞菜單中“中文版式—拼音指南〞的學習運用,學生感覺新奇好玩,學習興趣大大高漲。但學生計算機操作水平層次不一,有些接觸計算機較少學生沒有學會,由于課堂時間有限,我沒有準時反復給練習,以至于課后還是有少數學生沒有把握添加拼音這一操作。我認為在以后的教學中有必要耐煩的重復操作,顧及學困生,并在學生操作練習時多關注這些學困生。

2.自主探究,在每一項新授的內容時我都是把自主權教給了學生,讓學生自主探究,找到解決問題的方法,例如提示學生找到“插入〞菜單,插入一個文本框;在“格式〞菜單中找到“拼音指南〞;給文本框添加不同的背景顏色等等,由于學生操作水平有限,在幾個新授內容自主探究的過程中花費了許多時間,甚至有些部分學生根本找不到相應的菜單和選項,以至于下課時還有許多同學沒有完成練習。不過,我想我會堅持給學生自由學習的空間,在慢提升他們的操作水平的同時,也要讓他們學會把握自主解決問題的方法和策略。

科學教學反思3

本節(jié)課教學內容為大象版小學《科學》五年級第五單元第一課，本課主要引導學生回顧人類認識地球的漫長而艱辛的歷程，樹立“科學不斷進展，探究永無止境〞的科學看法；通過制作地球結構模型，了解物理模型制作的基本過程，并知道地球結構的一些基本學問。圍繞上述教學目標在本節(jié)課，我主要實行了通過視頻、圖片資料等直觀手段再現(xiàn)讓學生了解地球的特征；通過師生文字資料收集，進一步加深學生對地球的認識；最終通過學生動手制作地球模型，使學生建立地球特征學問概念。在學生形成學問結構的同時，通過我國神五“嫦娥奔月〞視頻資料，提升學生們的愛國情感，從而激發(fā)同學們對科學文化學問學習的主動性。

課前通過引領學生對“引言〞的閱讀、商量，提出問題，激發(fā)了學生的興趣，導入了新課，引領學生進入這一課學習；課中讓學生自行閱讀“閱讀卡〞，學生興趣盎然；課后給學生推舉優(yōu)秀圖書和科普網站，號召學生閱讀、搜集更多的信息，這不僅讓學生完成了的任務，還擴大了學生的學問面，增加了科學探究的廣度，更重要的是培育了學生認真觀看和仔細探究的習慣。

總之,教師要把握時機，仔細學習科學課教學理論，不斷探究、不斷實踐、不斷總結閱歷，上好科學閱讀課,使科學課真正成為培育學生科學素養(yǎng)的好陣地。

科學教學反思4

新課程背景下小學科學教育的職責和目的是：注重培育同學良好的科學素養(yǎng)，經過科學教育使同學逐步領會科學的實質，樂于探究、喜愛科學，并樹立社會職責感;學會用科學的思維方式，解決自身學習，日常生活中遇到的問題。在小學階段，兒童對四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手進行具體操作，這一時期是培育科學興趣，體驗科學過程，進展科學精神的重要時期。

小學科學課程是以培育科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養(yǎng)的構成是一個長期的過程，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的構成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心培育他們對科學的興趣和求知欲;引領他們學習與四周世界有關的科學學問;協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法;使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處;為后繼的科學學習。學習這門課程有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的獨特，開發(fā)他們的發(fā)明潛能，現(xiàn)將自身的科學反思談一下：

一，鼓舞同學敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，實行更適合同學發(fā)揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于同學來說有的資料同學易懂也愛學可有的離他們很遠他們不懂就不愛學。這就要我們?yōu)橥瑢W營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學感到教師與同學平等相處，一齊探究，討論。若同學提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓舞，贊揚他敢于提問的士氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成果感體面地坐下。

其次，要消除同學的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞同學敢問，愛問。教師要使同學認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等具體事例，教育同學學習科學家擅長思索探究的思維品質，使同學懂得“疑而能問，已知學問大半〞、“思維自疑問和詫異開始〞的道理。還要告知同學，課堂提問不是教師的專利或某些同學的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家相互質疑的過程中，自身的思維才能得到進展。

二，引導同學會問。

同學不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應留意經過示范提問，向同學展示發(fā)覺問題的思維過程，使同學受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應留意啟發(fā)引導，讓同學嘗試提問。

1。從課題上質疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導同學針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育同學的質疑本領。如教四年級科學《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學質疑。問同學：誰能分清固體、液體和氣體?你能舉例說明嗎?為更好地理解物質的狀態(tài)做了鋪墊。

2.從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于同學深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3.從矛盾之處質疑

細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培育他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與四周世界有關的科學學問，協(xié)助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面進展打下基礎。學習這門課程，有利于小同學構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的獨特，開發(fā)他們的發(fā)明潛能。

科學教學反思5

在這個活動中，孩子們通過自己動手操作來發(fā)覺問題、思索問題、解決問題，主動性和主動性得到了很大的發(fā)揮。這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠根據要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、樣子、空間位置等一些粗淺的學問，進展了幼兒的規(guī)律思維能力。

活動中孩子們用自己的語言來解釋他們的發(fā)覺，當我問起幼兒：每一對的長短都一樣長嗎？

幼兒馬上主動的回答：不一樣長。

我又問：為什么都是10顆，隊伍卻不一樣長呢？

有幼兒回答：因為蠶豆扁扁的要大，所以它們的隊伍就排得最長。

小豪說：黃豆圓圓的小，所以它們排得短了。

安琪接著說：紅豆最小，所以排得最短了?？磥恚⒆觽兺ㄟ^自己操作，更直觀的發(fā)覺了三種種子的不同。

這次活動由于考慮不周全，有一個缺乏之處就是材料的預備。我給每組孩子共同預備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子簡單處處亂滾，許多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體商量時還在鍥而不舍地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用KT板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會處處亂滾了。

科學教學反思6

《做一個生態(tài)瓶》是義務教育課程標準試驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間相互依存、互相影響的關系，本課是進一步引導學生討論生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。

《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組預備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料預備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。

這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：

1、在時間安排上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態(tài)系統(tǒng)后，在孩子們探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，重難點沒有突破，導致了后面設計試驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全能夠讓學生經過問題深入討論，比方能夠讓學生思索“魚的生長需要哪些條件〞“水草的生長需要哪些條件〞等，經過對這些問題的思索，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生〞還做得不夠。比方有的學生在課前就已經把生態(tài)瓶做好了，并且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面的制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來商量設計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了商量的興趣。假如在課前我了解了學生的狀況，在做生態(tài)瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的閱歷，再讓其他同學提出意見。讓他們發(fā)覺自我的長處和缺乏，從而進行改善。這樣既能表達他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態(tài)瓶，并沒有做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿著自我的生態(tài)瓶，說一說自我的制作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節(jié)課的總結，能很好地在孩子的心里留下深刻的印象。

這節(jié)課的教學讓我收獲了不少，讓我對今后的試驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節(jié)課僅有在教師的潛心討論和細心打磨下才能使教學環(huán)節(jié)精細化，才能收到夢想的效果。

科學教學反思7

《小水鐘》是五年級上冊時間的腳步單元的第三課。本課與上一課《鐘擺的隱秘》都是引導學生像一個探究者、一個發(fā)覺者那樣從生活中去查找眾多的“計時方法〞和“計時規(guī)律〞，讓他們沿著這條線展開商量、進行分析、開展試驗、找出規(guī)律、逐個討論、自行解決問題。通過課堂的教學，我有以下幾點體會：

1、關于如何幫助學生形成觀念性概念的思索。

讓學生在腦海中形成“在肯定的條件下，流水具有等時性〞這個概念的現(xiàn)象，需要在活動中逐步建構。在本課活動設計中，對教材的兩個活動做了以下改良：一是由于水具有外表張力，完全流完100毫升的水是比較困難的，我的改良是：在容器里盛125毫升的水，通過積聚100毫升水的時間的活動；二是依據積聚100毫升水的時間來推想和驗證積聚10毫升、50毫升的水所需時間，我們將測量點改為20毫升、40毫升、60毫升，在活動中，學生展開思維，進行推想，并用試驗驗證，發(fā)覺水不是以固定的速度往下流的，水流的速度與水位的高低有關，在這一步步的推想與驗證中，建構起了“在肯定的條件下，流水是具有等時性的〞這個概念。

2、如何有機滲透科學史的教育。

科學史能真實、豐富地反映科學家的學術生涯和科學的演化過程，從科學史中，我們還可以感受到前人在科學討論中所遇到的困難困苦、表現(xiàn)出的巨大創(chuàng)造智能和不畏艱辛的攀登精神。在本課設計中，把古人發(fā)明創(chuàng)造水鐘的過程，讓學生在課堂上經受。首先在觀賞錄像，

商量流水與時間的相似之處中，引發(fā)學生的原認知，古人可能也是觀看到自然界流水的規(guī)律而得到原型啟發(fā)的。接著讓學生經受積聚100毫升水需要多少時間，在這個過程中建構起“在肯定的條件下，水的流淌具有等時性〞的概念。在這個基礎上，進行推想與驗證。在試驗過程中，學生能發(fā)覺了與古人同樣會發(fā)覺的問題，想到與古人想的同樣方法——讓水位保持相同，水流就以固定的速度往下流了，最終設計制作了其中一種水鐘。在“發(fā)覺自然界現(xiàn)象——模擬試驗——發(fā)覺問題——解決問題〞的過程中融入科學史的教育。

3、活動中的學具要有嚴密的結構。

所謂結構嚴密指的是各個學具之間、學具與教學內容和教學目標之間具有緊密的聯(lián)系。在本課的設計過程中，曾用過多種器材做為漏杯，效果都不佳，后選用試驗室中原自然學具中的漏杯，進行加工，用相同的材料使得漏孔大小基本相同，盡量削減因器材所產生的誤差。本課教學中我選用125毫升水有其緣由，試驗室里量杯里的刻度都是以25毫升遞增的，只能選取125或150毫升水。而事實上，我所選用的漏杯剛好能裝125毫升水，通過掌握漏孔的大小，積聚100毫升水的時間剛好在100秒左右，這就使學生在推想積聚20、40、60毫升水的時間時，有了更直觀、更簡易的數據，使學生的思維能更清楚的呈現(xiàn)出來，使學生更簡單建構起新概念。

科學教學反思8

針對《綱要》提出的：“對四周的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、溝通探究的過程和結果等。這節(jié)課我取材是幼兒身邊較熟識的東西，來進行了中班科學探究活動《沉與浮》，探究身邊的科學，感知沉浮的現(xiàn)象，并對沉與浮的現(xiàn)象做出簡潔的分析推斷，嘗試用簡潔的標記符號記錄觀看和探究的結果，在這個活動中培育他們從小愛觀看和發(fā)覺的能力，讓幼兒真正感受到科學并不遙遠就在我們身邊，下面是我對本次活動的反思：

本次活動中，我為幼兒提供了日常生活中都能接觸到的：泡沫、樹葉、塑料玩具、石子、硬幣、玻璃球、瓶蓋、塑料瓶、記錄表、筆等試驗材料。讓幼兒通過猜想、動手操作、大膽嘗試、觀看、探究、實踐等形式讓幼兒感知物體的沉出現(xiàn)象并學會做簡潔的記錄。

我在活動前先讓幼兒說說哪些物體會沉下去，哪些物體會浮起來，讓幼兒先猜一猜，然后讓幼兒親自動手操作，親自動手記錄。通過試驗得出結論：哪些物體是浮在水面上的，哪些物體是沉在水里的。最終環(huán)節(jié)：探究轉變物體的沉浮。我通過出示兩塊橡皮泥以做小魔術的形式示范操作給幼兒看，讓幼兒認識、簡潔的理解兩個樣子相同的橡皮泥在的轉變樣子〔面積〕它就能浮也能沉。然后提出新的問題：如何把浮在水面上的空瓶子讓它也沉在水底下呢？讓幼兒動腦筋想一想，試一試，鼓舞幼兒用不同的方法嘗試、探究。

幼兒對這次活動至始至終有著深厚的興趣，都能大膽嘗試，但有些詳情還是有些缺乏的地方，例如：

展示的大圖表字體顏色應艷麗一些〔課后老師們給的建議〕，圖表是略微小了些，設計的表格應當再大一些，也就不至于粘貼‘↑↓’兩個標記符號看上去有些擁擠、影響美觀。幼兒在試驗操作中，因為孩子很好奇，看到水又非常地興奮，〔盡管試驗之前我有強調要求動作要輕輕的、以免弄濕桌子、衣服〕可小朋友操作后桌上還是難免會有水，記錄的時候許多記錄卡就被弄的濕嗒嗒的，有些符號也模糊了，這樣也影響了記錄卡的效果。有的小朋友跑到我身邊說他的記錄表弄濕了，我只能勸慰說沒關系、當心一點！紀律難于掌握，有點混亂，這一點上也不知道該如何做才能做得更好。但值得欣喜的是幼兒在觀看物體的同時邊動手記錄的主動性還是挺高漲的，也能夠清晰的把握了記錄的方法。

因為好多記錄表都弄濕了一半，看上去有些狼亂不堪?！渤龊跷乙饬稀乘哉堄變荷蟻碚f出自己的試驗結果這個環(huán)節(jié)上我沒有把幼兒的記錄表一一展示出來，好讓幼兒們做比較，〔這點評課的老師們也給我指教出來了〕,這些詳情問題在今后的教學活動中我會漸漸去完善。

總之，在這次活動中我學到了每一個環(huán)節(jié)設計的細致性，把孩子作為主題，并準時引導孩子加以推敲，因此我還要繼續(xù)努力為以后教學生涯打下良好基礎。

科學教學反思9

一、親身參加，收集“證據〞

開展科學探究活動，注重學生親歷討論的過程。在活動中，經過討論性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達溝通等階段，學生自己提出問題，猜想結果，制定計劃，收集整理信息資料、進行表達與溝通，實施調查討論、試驗討論和文獻討論等討論方法。在整個過程中，每一個學生都進行著一種討論性學習的活動，自己去尋求問題的結論或結果，開展探究性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據〞從而形成科學的世界觀和價值觀，把握淺顯的科學學問，提高科學探究的能力。在《轉變物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀看自己帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮？然后依據觀看和自己生活中的閱歷及課前了解到有關信息進行猜想：會沉，會浮。制定出驗證猜想結果的試驗計劃。教師設計探究情景：你有方法讓它沉下去嗎？1：把里面灌滿水2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的試驗，進行探究，并作出討論記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思索在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么轉變了？〔裝了水〕水多了，什么轉變了呢？〔重量轉變了〕。進行全班溝通，商量物體沉浮與物體的哪些因

素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是通過討論性學習進行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關懷和情愿了解了，并把握了進行物體沉浮試驗的簡潔方法。要讓學生先作出預報，還要把預報寫出來，用預報推動學生發(fā)覺，再啟發(fā)學生觀看，進一步收集“證據〞加以驗證。

二、利用“證據〞，發(fā)覺隱秘。

首先利用生活中的“玻璃瓶子〞的沉和出現(xiàn)象進行導入。先請學生猜測用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜測進行驗證，從而引出了問題，將學生的留意力集中在這一節(jié)課所要討論轉變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發(fā)了學生的求知欲望、探究興趣。通過教學導發(fā)覺問題，并要解決問題的能發(fā)覺《轉變物體在水中的沉浮》隱秘

并提示學生做好觀看記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識試驗改變，獲得科學事實和科學數據就是“證據〞，再讓學生經受從觀看收集“證據〞到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對比記錄進行比較、反思，反復經受這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)覺科學現(xiàn)象。放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么改變？〔小玻璃瓶變輕了?！承〔Ａ孔冚p它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。轉變物體在水中的沉浮可以通過轉變什么實現(xiàn)？轉變玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，

發(fā)覺證據，發(fā)覺事實、發(fā)覺數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發(fā)學生發(fā)覺減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。

三、分析“證據〞，查找規(guī)律

學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。依據所收集的資料信息進行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為進行溝通與商量的有力證據，讓同學和老師的進行商量，提高他們正確處理和運用科學學問的能力。

在《轉變物體在水中的沉浮》的教學中，在討論物體沉浮的緣由時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組進行試驗，并按“轉變物體沉浮的方法的試驗記錄單〞記錄，很多學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體比較輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的反對，他們便發(fā)覺他們原來的認識是片面的，所引用的實例〔信息〕是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。針對學生提出的設想教師啟發(fā)學生在課后進行驗證明驗，啟發(fā)學生學會評估，評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，學生通過探究到底得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預報不一樣，探究的設計和計劃的進行過程是否有缺陷，還有哪些需要改良的地方，這些都需要學生去反思，只有通過這樣的反思和評估，共同去討論本小組確定的探究問題，并由專人

負責記錄，大家提供相關的學問點，思索與商量問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果展示給全班同學共享，你要讓學生先作出預報，還要把預報寫出來，用預報推動學生發(fā)覺，再啟發(fā)學生觀看，并提示學生做好觀看記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來；認識試驗改變，獲得科學事實和科學數據就是“證據〞，再讓學生經受從觀看收集“證據〞到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對比記錄進行比較、反思，反復經受這樣的過程，逐步學會從不同的角度、從不同層面發(fā)覺科學規(guī)律。

通過討論性學習開展科學探究活動，能較好地幫助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的基本方法，在科學學習中促進科學探究、情感看法價值觀和科學學問三大目標的有機整合。

新課程強調：親身經受以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會。而且必需建立在滿足學生進展需要和已有閱歷的基礎上，提供他們能直接參加的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親熱的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究能力有了肯定提高。

教學需改良之處：教師進一步提高教學駕馭能力，調控好學生做試驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到靜靜地在這里試驗、記錄等等。輕聲商量時也基本上以自己小組里面為主，匯報時聲音應當

大，那是向全班同學匯報的，所以這里上科學課探究的氣氛途徑特別好，很適合上科學課。

教師與學生之間在探究過程進一步互動，可以互相啟發(fā)、互相補充，實如今思維、智慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1>；2〞的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統(tǒng)，使教學活動成為培育探究科學神秘的“探路者〞集訓隊。

科學教學反思10

在小學階段，兒童對四周世界有著劇烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培育科學興趣、體驗科學過程、進展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生構成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的獨特，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)將自我在教學中的一點反思談一下。

一、鼓舞學生敢問

我認為教師首先應更新教育觀念，實行更適合發(fā)揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的資料學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們?yōu)閷W生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一齊探究，討論。若學生提出的問題與教學資料相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予進取鼓舞，贊揚他敢于提問的士氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們能夠經過愛迪生“我能孵出小雞來嗎〞、牛頓“蘋果為什么往地上掉〞等具體事例，教育學生學習科學家擅長思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知學問大半〞、“思維自疑問和詫異開始〞的道理。還要告知學生，課堂提問不是教師的專利或某些學生的專利，每個人都能夠提問，也僅有在大家相互質疑的過程中，自我的思維才能得到進展。

二、引導學生會問

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應留意經過示范提問，向學生展示發(fā)覺問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應留意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1、從課題上質疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育學生的質疑本領。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎樣產生的？學生帶著問題產生好奇，走進文本。

2、從課題的重點、難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《空氣》一課時，一個學生提到：“為什么地球上會有空氣？〞其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡潔的問題提得很有價值。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個試驗：向燒杯中加入280毫升熱水〔80度左右〕向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變。〔到5分鐘時；到8分鐘時〕在試驗前讓同學說一說將要出現(xiàn)的結果。同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不行能的。〞我說“那好吧，我們來試一試再說。〞同學們都十分好奇，仔細地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的進取性上來了，紛紛商量為什么，起到了很好的效果。

學生喜愛科學，對科學現(xiàn)象有著劇烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。假如教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應進取提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生在簡便開心的氣氛中去認識科學，并鼓舞他們去探究科學的諸多神秘。僅有這樣才表達了新課程教學理念。

我覺得作為一名科學課的教師，應當時刻把自我放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學生供給一個好的體驗、探究的過程，從而到達較好的教學效果。

科學教學反思11

《杠桿的科學》一課主要有兩個內容，分別是“認識杠桿〞和“討論杠桿的隱秘〞。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結!問題出在哪呢?作為教師，我仔細鉆研教材，細心制作課件，支配探究活動，已經做得夠到位了。反復斟酌，我覺得應當是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺吧。

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡潔機械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個重要位置。

對學生來說，“撬棍〞是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什么，在學生對這些學問還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍這樣的簡潔機械叫作杠桿〞，學生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢?

我覺得，這個內容完全可以作為一個教學點，標題為“撬棍的隱秘〞。讓學生看圖或者實踐，充分商量撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的緣由，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿〞的標準，就比較恰當了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍樣子明顯不同，那它們是杠桿嗎?學生確定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入商量吧!當他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結：這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!

中學科學老師埋怨，小學科學經常把錯誤的概念教給學生。這個問題出在哪?除了是因為很多科學老師的專業(yè)學問素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學術語不一致。

比方本課中的“用力點〞，在初中科學上描述為“動力點〞，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一確定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種狀況是不省力也不費勁，因為字多，學生常略寫成不省力，導致表達不精確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿〞來描述呢?

第三根刺：問題描述不嚴謹，有歧義!

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理由〞。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。

粗粗看，好象沒問題。認真分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，簡單產生歧義。比方螺絲刀，假如用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可假如是用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比方老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延長到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個工具名稱讓推斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時!

書第5面提出“用撬棍撬起重物肯定能省力嗎〞，這個問題我覺得有些好笑，莫非用撬棍還會有意采納費勁的方式嗎?然后提出用“杠桿尺〞來討論杠桿作用，又說把“杠桿尺〞當“撬棍〞，我是真的被搞糊涂了，到底是討論杠桿呢，還是討論撬棍?

算了，還是按小標題“討論杠桿的隱秘〞來理解吧。問題是我們的試驗材料不夠精確，比方兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，竟然也差不多平衡。還有的學生在杠桿尺的一側選了兩個地方掛鉤碼?？磥磉@個探究試驗設計還需改良或更換。

科學教學反思12

——《車輪的隱秘》

本節(jié)課通過引導幼兒去觀看、去操作、去發(fā)覺、去主動建構自己的學問和閱歷，從而使幼兒在活動中，知道輪子在生活中給我們帶來的方便、在操作中發(fā)覺制作車輪材料的特性，并且樂于動手操作并大膽想象和猜想。幼兒既獲得了極大的情感滿足，也積累了豐富的感性閱歷。

活動課前我給幼兒提供了各種各樣的汽車模型，他們高興極了。接著我提問：“你們看，全部的汽車都有一個什么共同的特點？〞他們很快的回答我：“汽車都有四個輪子〞。接著我就開始做：“推重物〞的試驗，經過認真地觀看，他們發(fā)覺了有車輪的小車跑的快，發(fā)覺了車輪的作用。他們的結論是：小車上有輪子，是輪子起的作用幫助了我們，給我們提供了方便。

我的問題：“你們還在什么地方見過輪子？他們都一樣嗎？〞激起了孩子們的商量欲望。他們爭先恐后的回答我，見過的汽車有：汽車、卡車、自行車、溜冰鞋、滑板車、滑輪等，還真沒想到他們會知道那么多有輪子的東西呢。并且他們也能夠說出許多不一樣的地方，如：大小、花紋等。

通過前二個環(huán)節(jié)的學習，孩子對輪子有了初步的了解，接下來我給孩子提供了幾個小車輪讓幼兒探究各種車輪的制作材料、發(fā)覺車輪的特性。幼兒發(fā)覺了全部的車輪都是橡膠做的，我請幼兒接著商量為什么輪子都要用橡膠做，其他材料為什么不行以。并且請幼兒動手捏一捏，按一按，把幾個輪子放在一起滾一滾，看一看。最終我總結：“因為車子要承載很重的物體，而橡膠的彈性好，在收到壓力變形后能很快恢復原來的樣子。橡膠對噪音和振動有減緩的作用，所以車子在凸凹不平的地面上行駛時，可利用這一特點來減小噪音和顛簸。〞

最終，我給幼兒介紹了一些關于車輪的相關資料，并且幼兒給少了輪子的汽車添加輪子，要求孩子可用不同的方法如：貼輪子、畫輪子等。孩子可自由選擇，孩子的動手能力得到了充分進展。

第三篇：幼兒園科學課教學反思

——《聰慧的中國人》

本次科學活動《聰慧的中國人》的教學思路是通過讓幼兒了解中國古代的四大發(fā)明，進而讓幼兒感受到中國人民勤勞聰慧的優(yōu)秀品質，為自己是中國人感到傲慢。應當說，活動的思路很清晰，在活動組織時，教師只要給幼兒呈現(xiàn)有關中國古代四大發(fā)明的音像資料或圖片就可以了，再通過問題的設置來引導幼兒充分感受到中國人的傲慢?；仡櫧袢盏幕顒樱矣X得一下幾點是我在活動組織過程中的收獲與體驗。

1.學問性強的科學活動也要留意動靜交替。今日的科學活動，沒有動

手操作的內容，大多數是讓幼兒看圖片資料來探究四大發(fā)明的內容，所以我很擔憂這樣的學習形式幼兒會不喜愛，是否會因為學問的枯燥而感到乏味，而坐不住，聽不進。的確如我料想的那樣，指南針和火藥讓幼兒感到新穎，聽得仔細，和老師的互動也十分主動，但當幼兒在看到第三個發(fā)明造紙術時，幼兒的專注性很明顯地下降，有一小部分幼兒開始了小動作，眼睛也游離在課堂之外了，第四個活字印刷術的講解好像也不受孩子的寵愛，他們的小耳朵都關上了一樣，課堂的常規(guī)漸漸的下降。我想，出現(xiàn)這樣的狀況錯不在孩子，關鍵是我對活動內容的及孩子的興趣缺乏正確的分析。假如能讓幼兒在學習造紙術時用動作仿照一下，在學習活字印刷術時預備一些字卡，讓幼兒嘗試一下動手排版，做到活動中動靜交替，幼兒的學習興趣就不會消退，留意力就會更加集中，活動也會走向高潮。

2.精神層面的引導需要有效的提問。如何讓幼兒在回答下列問題中一下子到達目標的要求，讓幼兒真正地感受到作為一個中國人的傲慢，我覺得其中的提問引導，以及教師的語言提示是十分重要的。因此如何讓教師的.語言成為最有效的指導，提問的設計十分重要。今日的提問有的是十分簡潔的，比較膚淺，如你覺得這些發(fā)明好嗎？為什么？雖然好像老師要的回答是這些發(fā)明給人們的生活帶來了方便，影響了世界，但與目標的達成牽連不大，課后我想，假如我先進行小結，確定中國人的發(fā)明對全世界的影響，然后這樣問：作為中國人的你，知道了這些發(fā)明，你心里又會想到了什么？這樣，幼兒的回答就比較寬泛，能有效促進幼兒的發(fā)散性思維，并可以引導幼兒聯(lián)想到其他方面有成就的中國人，并由此而逐步的幫助幼兒體驗到作為中國人的傲慢。最終的問題對于孩子來說真的很重要，我們老師肯定要問“你長大后也情愿做個發(fā)明家嗎？想發(fā)明什么方便的、奇妙的、有用的東西呢？〞這樣能給予幼兒創(chuàng)造發(fā)明的煽動，更有效地激起幼兒成為傲慢的中國人的主動情感。

本次活動讓我感到遺憾的是時間支配上有些缺憾，因為四大發(fā)明的內容多，不行過于羅嗦，要精簡地挑重點的來講，有詳有略，動靜交替，突出重點，合理支配時間，才能收到更好的效果，到達完善的有效課堂教學。

第四篇：幼兒園科學課教學反思

——《先左腳，再右腳》

《先左腳，再右腳》是一節(jié)繪本閱讀課。主要目標是讓幼兒嘗試和同伴一起肢體協(xié)調地游戲，初步體驗合作。同時理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情。在我上課之前，通過觀看了王紅裕老師的這節(jié)課，感覺在她講課時語言很親切，不像是在給幼兒上課，更像是以朋友的角色在與幼兒進行對話。在閱讀的過程中，表達了以幼兒為主體地位，讓幼兒自主觀看圖片，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和敏銳的觀看力。閱讀中，請幼兒與自己的實際生活相聯(lián)系，使幼兒更能深刻理解故事內容，感受巴比和巴柏的深厚感情，同時將這種感情很自然與自己家中的老人聯(lián)系起來。

今日我在班里開展了這節(jié)共享閱讀課，在課前備課時，把幼兒的實際反應和效果完全根據自己的思路去設想，當課堂上出現(xiàn)了一些意想不到的突發(fā)狀況時，反應過慢，沒有準時給與回應，為了順利將故事進行下去強行將幼兒拉回故事中去。

在導入環(huán)節(jié)，讓幼兒分清左腳和右腳時，預先忽視了在幼兒面前應當鏡面展示，給了幼兒一個錯誤的引導。以至于在游戲環(huán)節(jié)中，有許多幼兒左腳右腳依舊分不清，在發(fā)覺游戲進行不順利時，急于將幼兒帶入到故事，沒有準時給孩子糾正。而且游戲環(huán)節(jié)節(jié)奏的過于緩慢，沒有考慮到幼兒年齡小，平衡性差，許多幼兒在游戲中已經站不穩(wěn)，仍沒有觀看到這一詳情，準時作出調整。

在講解并描述故事時，沒有充分給與幼兒時間去觀看圖片，更多的是老師在講解并描述故事內容，幼兒在聽。再請幼兒聯(lián)系自己生活，如談談自己家中的老人和自己有什么不一樣，或者是請幼兒說說自己在家里是怎么幫助老人的，引導不夠全面，沒有充分調動起幼兒的主動性，使思維只是停留在一個點上，沒有發(fā)散出去，個別幼兒沒有參加到故事的想象中去。

在故事語言的組織上也有很大的欠缺，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間連接不夠緊湊。當幼兒的回答與我預期設想的答案背道而馳時，不能奇妙的將話題與故事情節(jié)相聯(lián)系。

在最終的游戲環(huán)節(jié)中，由于事先游戲規(guī)則沒有講解清晰，游戲環(huán)節(jié)比較亂，例如說在教巴柏走路的時候要慢一點，不然巴柏就會摔倒，又或者是巴柏和巴比要一起邁左腳，然后再邁右腳，以至于在游戲中，同伴兩人沒有協(xié)調合作，有的邁左腳有的邁右腳。

通過自己時間上課與王老師的課對比，發(fā)覺自己有許多缺乏之處，比方事先備課不充分，不能準時應對突發(fā)狀況，語言不夠簡潔等。我也會在今后的上課中多學習她人有點，主動彌補自己的缺乏之處，提高自身能力。

科學教學反思13

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。〞作為一名小學科學課教師，我們在擁有高超的教學藝術和精湛的專業(yè)學問的同時，還要學會常常性地進行教學反思，因為僅有不斷進行教學反思，才能有效提高自身本領水平和素養(yǎng)，提升課堂教學效果和質量，更好地從事教學活動。本人結合多年實踐教學閱歷，就小學科學課教師怎樣進行教學反思進行簡潔闡述，與廣大教育同行溝通。

一、深刻理解小學科學課教學反思的重要意義

教學反思能否真正意義上到達其作用和效果，主要是看教學反思是否有利于教師的專業(yè)化成長，是否有利于構建有效的課堂教學，是否有利于提高教育教學的質量，以及是否有利于培育學生深厚的學習興趣等等。

小學科學課的教學與其他學科有所不一樣，其對教師的專業(yè)學問儲備要求更廣，因為小學科學課涉及領域眾多，自然、地球、宇宙、物質、生命等領域無所不包；其對教學前的課前預備活動要求更充分，因為小學科學教學需要結構性很強的探究材料，并且常常進行小組合作探究。隨著小學科學課程改革的不斷深入，學生已經成為整個教學的主體，然而部分教師新舊教學理念存在沖突，所以必需經過教學反思才能快速轉變教學觀念，更新教學學問，從而更好地完成教學任務，滿足現(xiàn)今的教育進展需求。

小學科學課作為小學生的科學啟蒙課程，其教學宗旨是培育學生的科學素養(yǎng)。然而，學生科學素養(yǎng)的構成并非短時間能夠實現(xiàn)，它需要學生經過不斷理解和內化才能漸漸完成。更重要的是，在學生科學素養(yǎng)的構成過程中早期的科學教育起著決定性的影響和作用。所以，小學階段的科學啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學科學課教師構建有效的課堂教學，從而使小學生能夠學到科學學問、體驗科學魅力、激發(fā)科學興趣，這對于學生科學素養(yǎng)的構成將產生深遠影響。

由此可見，小學科學課的教學反思不僅僅是小學科學課教師專業(yè)化成長的最正確途徑，更是提高小學科學課教育教學質量的有效方式。所以，作為小學科學課教師，能夠根據“成長=閱歷+反思〞的公式仔細做好教學反思，并深刻理解教學反思的重要性。

二、理性認清小學科學課教學反思的誤區(qū)

縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學科學課同語文、數學、英語等課程相比其社會重視程度相對較低，但進行教學反思活動仍舊具有重要意義。然而，在教學反思活動中，要避開進入教學反思的誤區(qū)。

〔1〕避開過于強調科學探究的學習方式。

要明白科學探究只是眾多學習方式當中的一種，而不是惟一的學習方式。在小學科學課堂教學中，教師要整合多種學習方法，有機結合教學資料、教學目標和教學方法進行教學活動，例如，在科學試驗課上采納探究活動為主教學；在科學考察課上采納觀看為主的教學；在科學閱讀商量課上采納閱讀和商量為主的教學，經過多種學習方式到達有效教學的目的。

〔2〕避開過于追求學生自主探究的學問構成。

依據新課程要求，學生的學問構成主要應經過學生的自主探究活動。然而，這并非是說全部學問都需要學生去自主探究，受學生個人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學生不行能進行全部探究活動，這也是不現(xiàn)實的做法。

〔3〕避開過于重視學生探究本領的培育。

小學科學課教學中，需要重視學生探究本領的培育，同時也要重視學生科學概念的構成，二者之間相輔相成相得益彰。實際教學活動中，科學概念需要依靠探究活動構成，而探究活動又與具體科學資料密不行分，學生的探究活動不行能也無法脫離科學資料而孤立進行。

三、全面做好小學科學課教學反思的活動

根據新課程的理念，小學科學課的教學反思能夠從教學目標是否科學、教學資料是否有序、教學結構是否完好、教學方法是否切實可行、學生參加是否進取熱情、反饋矯正是否準時有效等多方面進行。那么，如何才能使教學反思活動能夠深入并取得實效呢？筆者認為應當結合小學科學課的具體特點，主要進行以下幾方面的反思。

〔1〕是否能夠把握教材的重點難點。

課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠仔細梳理出本節(jié)課的教學重點和難點。這樣在課后進行反思時，就能夠結合自我確定的教學重點難點是否妥當，自我確定的重點難點學問在教材中的地位是否正確，自我教授的重點難點資料在教學預設中是否有所突破等方面來進行。

〔2〕是否能夠進行科學嚴密的活動設計。

科學概念的建構與構成，往往需要科學課教師經過具體的活動設計來完成，經過活動能夠使學生構成溝通、合作、探究等方面本領。所以，科學活動是否科學嚴密理應成為科學課教師在課后反思