初中化學(xué)教案【5篇】

第第頁(yè)初中化學(xué)教案【優(yōu)秀5篇】積極探索化學(xué)快樂課堂，中學(xué)階段化學(xué)教學(xué)的目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使他們樹立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這次漂亮的我為親帶來了5篇《初中化學(xué)教案》，如果對(duì)您有一些參考與幫助，請(qǐng)分享給最好的朋友。

初中化學(xué)教案篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）在正確書寫化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。

（2）認(rèn)識(shí)定量研究對(duì)于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。

2．過程與方法

（1）通過多練習(xí)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）通過由易到難的題組和一題多解的訓(xùn)練，開闊思路，提高解題技巧，培養(yǎng)思維能力，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行思維及審題、分析、計(jì)算能力。

（2）通過有關(guān)化學(xué)方程式的含義的分析及計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。

（3）認(rèn)識(shí)到定量和定性研究物質(zhì)及變化規(guī)律是相輔相成的，質(zhì)和量是統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．由一種反應(yīng)物（或生成物）的質(zhì)量求生成物（或反應(yīng)物）的質(zhì)量。

2．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的書寫格式要規(guī)范化。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生按照化學(xué)特點(diǎn)去思維的科學(xué)方法。

四、課時(shí)安排

2課時(shí)

五、教學(xué)過程

[引入新課]根據(jù)化學(xué)方程式所表示的含義，可以知道反應(yīng)物與生成物之間存在數(shù)量關(guān)系。而研究物質(zhì)的化學(xué)變化常涉及到量的計(jì)算，例如，用一定量的原料最多可以生產(chǎn)出多少產(chǎn)品？制備一定量的產(chǎn)品最少需要多少原料？等等。通過這些計(jì)算，可以加強(qiáng)生產(chǎn)的計(jì)劃性。并有利于合理地利用資源，而這些計(jì)算的進(jìn)行都需要根據(jù)化學(xué)方程式。本節(jié)就是從“量”的角度來研究化學(xué)方程式的汁算的。

[板書]課題3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

[教師]前面我們學(xué)過根據(jù)化學(xué)式的簡(jiǎn)單計(jì)算，今天我們進(jìn)步學(xué)習(xí)根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算。如何利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？計(jì)算時(shí)有哪些步驟和方法呢？請(qǐng)看例題1。

[投影]展示例題1

[例題1]加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到多少克氧氣？

[分析]這道題是已知反應(yīng)物的質(zhì)量來求生成物的質(zhì)量，即已知原料的質(zhì)量求產(chǎn)品的質(zhì)量。我們一起來看課本中的解題步驟。

[講解并板書]

解：設(shè)加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量為x。

2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2↑

2×15832，

x==0．6g。

答：加熱分解6g高錳酸鉀，可以得到0．6g氧氣。

[思考]根據(jù)剛才對(duì)例題1的閱讀和講解說出根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟分為幾步？

[教師總結(jié)并板書]

1．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟

（1）設(shè)未知量；

（2）寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式并配平；

（3）寫出相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量和已知量、未知量；

（4）列出比例式，求解；

（5）簡(jiǎn)明地寫出答案。

[講解并補(bǔ)充]剛才同學(xué)們總結(jié)出了根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的步驟和方法，接下來我就一些問題進(jìn)行補(bǔ)充。

（1）設(shè)未知量時(shí)一定要注意質(zhì)量單位，已知量和未知量單位不一致的，一定要進(jìn)行單位換算。單位必須一致才能計(jì)算。

[追問]此計(jì)算題該如何進(jìn)行呢？請(qǐng)同學(xué)們先試著做一做。

（學(xué)生練習(xí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)步驟和格式上的錯(cuò)誤及時(shí)糾正）

解：設(shè)需要氯氣的質(zhì)量為x，生成氯化氫氣體的質(zhì)量為y。

（2）寫出方程式一定要注意配平，而且要注意方程式的完整，反應(yīng)條件、氣體和沉淀的符號(hào)要注意標(biāo)明，不完整的方程式計(jì)算時(shí)是要扣分的。

（3）相關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量寫在相應(yīng)化學(xué)式的下面，一定要注意用相對(duì)分子質(zhì)量乘以化

學(xué)式前面的系數(shù)，已知量和未知量寫在相應(yīng)相對(duì)分子質(zhì)量的下邊。

（4）比例式有兩種列法，可以橫列也可以縱列。例題1中采用的是縱列，即；

還可以采用橫列，即2×158：32＝6g：x。一般情況下采用縱列比較好，因?yàn)橛袝r(shí)題中所給的質(zhì)量數(shù)字會(huì)和相對(duì)分子質(zhì)量有某種關(guān)系，從而使得計(jì)算簡(jiǎn)單。如用158g高錳酸鉀加熱分解，可以制得多少克氧氣？采用縱列法得計(jì)算非常簡(jiǎn)便。

計(jì)算結(jié)果的小數(shù)位保留按題中要求進(jìn)行，若題中沒有要求，又得不到整數(shù)時(shí)，一般保留一位小數(shù)，如例題1中就是。

[教師]在實(shí)際運(yùn)算過程中，我們往往需要把過程再簡(jiǎn)化些，具體格式可以參照下面的例題2。

[例題2]工業(yè)上高溫煅燒石灰石(CaCO3)可制得生石灰(CaO)和二氧化碳，如果要制取10t氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸？

解：設(shè)需要碳酸鈣的質(zhì)量為x。

CaCO3CaO+CO2↑

10056

x10t

x==18t。

答：需要碳酸鈣18t。

[教師]根據(jù)上述兩例可知，已知反應(yīng)物的質(zhì)量可以求生成物的質(zhì)量，已知生成物的質(zhì)量也可求出反應(yīng)物的質(zhì)量，那么，假如已知一種反應(yīng)物的質(zhì)量可不可以求另一種反應(yīng)物的質(zhì)量，或者已知一種生成物的質(zhì)量可不可以求另一種生成物的質(zhì)量呢？

我們一起來看P100的課堂練習(xí)。

[投影]展示課堂練習(xí)

[課堂練習(xí)]氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫氣體，燃燒100g氫氣需要氯氣多少克？生成

氯化氫氣體多少克？

[提問]題中是已知什么求什么？（反應(yīng)物或者生成物）

[學(xué)生分析、討論]

[回答]已知一種反應(yīng)物的質(zhì)量求另一種反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量。

H2+Cl22HCl

27173

100gxy。

答：需要氯氣3550g，生成氯化氫氣體3650g。

[講解](1)因?yàn)榇祟}有兩問，所以一個(gè)未知數(shù)設(shè)為x，另一個(gè)未知數(shù)設(shè)為y。

（2）仍和前面例題一樣，寫出并配平化學(xué)方程式，列出有關(guān)物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量、已知量、未知量，并寫在相應(yīng)化學(xué)式的下面。

（3）不管有幾個(gè)未知數(shù)，列比例式和前面例題一樣。根據(jù)已知量求出一個(gè)未知量，另一個(gè)未知量可以根據(jù)已知量求出，也可以根據(jù)求出的未知量來求。如此題中氯化氫氣體的質(zhì)量也可以這樣求出：=

代入x＝3550g，

=，

解得y=3650g。

[總結(jié)]由此可知，已知一種反應(yīng)物的質(zhì)量可以計(jì)算另一種反應(yīng)物的質(zhì)量，同理，已知一種生成物的質(zhì)量也可以計(jì)算另一種生成物的質(zhì)量?？梢姼鶕?jù)化學(xué)方程式計(jì)算共有四種類型。

[板書]2．化學(xué)方程式計(jì)算的四種類型：

①已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量；

②已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量；

③已知一種反應(yīng)物的質(zhì)量求另一種反應(yīng)物的質(zhì)量；

④已知一種生成物的質(zhì)量求另一種生成物的質(zhì)量。

[提問]通過前面例題的講解，大家總結(jié)一下根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的要領(lǐng)是什么？關(guān)鍵是什么？

[學(xué)生思考]

[教師總結(jié)并板書]

3．化學(xué)方程式計(jì)算的三個(gè)要領(lǐng)和三個(gè)關(guān)鍵。

三個(gè)要領(lǐng)：①步驟要完整；

②格式要規(guī)范；

③得數(shù)要準(zhǔn)確。

三個(gè)關(guān)鍵：①準(zhǔn)確書寫化學(xué)式；

②化學(xué)方程式要配平；

③準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量。

[教師]根據(jù)前面的例題和理論知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)。

[投影]展示下列練習(xí)

[練習(xí)]1．用氫氣還原氧化銅，要得到6．4g銅，需要多少克氧化銅？

2．5．6g鐵跟足量的稀硫酸起反應(yīng)，可制得氫氣多少克？（Fe+H2SO4====FeSO4+H2↑）

3．12g鎂與足量稀鹽酸起反應(yīng)，可制得氯化鎂和氫氣各多少克？（Mg+2HCl====MgCl2+H2↑）

[學(xué)生練習(xí)]

[注意事項(xiàng)]

①化學(xué)方程式反映的是純物質(zhì)問的質(zhì)量關(guān)系，因此遇到不純物，要先把不純的反應(yīng)物或生成物的質(zhì)量換算成純物質(zhì)的質(zhì)量，才能代入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算。

②計(jì)算中注意單位統(tǒng)一（必須是質(zhì)量單位，如果是體積，須根據(jù)密度換算）。

[小結(jié)]通過本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，我們知道了根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的過程、步驟、方法，同時(shí)也懂得了化學(xué)計(jì)算題是從“量”的方面來反映物質(zhì)及其變化的規(guī)律，它與側(cè)重于從性質(zhì)角度去研究和理解物質(zhì)及其變化規(guī)律是相輔相成的。所以說化學(xué)計(jì)算題包括化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)因素，兩個(gè)因素同時(shí)考慮，才能得到正確的答案。

[布置作業(yè)]習(xí)題5、6、7、8

板書設(shè)計(jì)

課題3利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算

1．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的解題步驟：

①根據(jù)題意設(shè)未知數(shù)；

②寫出化學(xué)方程式；

③求有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量比，寫出已知量、未知量；

③列比例式，求解；

④簡(jiǎn)明寫出答案。

2．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的四種類型：

①已知反應(yīng)物的質(zhì)量求生成物的質(zhì)量；

②已知生成物的質(zhì)量求反應(yīng)物的質(zhì)量；

③已知一種反應(yīng)物的質(zhì)量求另一種反應(yīng)物的質(zhì)量；

④已知一種生成物的質(zhì)量求另一種生成物的質(zhì)量。

3．根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的三個(gè)要領(lǐng)和三個(gè)關(guān)鍵

三個(gè)要領(lǐng)：①步驟要完整；②格式要規(guī)范；③得數(shù)要準(zhǔn)確。

三個(gè)關(guān)鍵：①準(zhǔn)確書寫化學(xué)式；②化學(xué)方程式要配平；③準(zhǔn)確計(jì)算相對(duì)分子質(zhì)量。

考題回顧

1．（20xx年天津市中考題）已知在反應(yīng)3A+2B====2C+D中，反應(yīng)物A、B的質(zhì)量比為

3：4，當(dāng)反應(yīng)生成C和D的質(zhì)量共140g時(shí)，消耗B的質(zhì)量為__________g。

2．（20xx年四川省中考題）煅燒含碳酸鈣80％的石灰石100t，生成二氧化碳多少噸？若石灰石中的雜質(zhì)全部進(jìn)入生石灰中，可得到這樣的生石灰多少噸？

初中化學(xué)教案篇二

【指導(dǎo)思想】

從宏觀物質(zhì)間的反應(yīng)了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)就得了解構(gòu)成物質(zhì)的微觀粒子，并通過微觀粒子在變化中的種類和個(gè)數(shù)的變化情況，真實(shí)的認(rèn)識(shí)一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，因此本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說要從宏觀走向微觀、從直觀形象的物質(zhì)間的反應(yīng)向抽象的微觀粒子間的重新組合過渡，為以后進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)和學(xué)好化學(xué)打好基礎(chǔ)。

【教材分析】

本單元的特點(diǎn)：設(shè)置本單元的目的是幫助學(xué)生盡早建立起微粒觀，以便讓學(xué)生能更深入地認(rèn)識(shí)身邊的物質(zhì)，初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的本質(zhì)。教材以學(xué)生熟悉的物質(zhì)——水為載體，通過對(duì)水的三態(tài)變化、水的天然循環(huán)、水的人工凈化、水的通電分解、物質(zhì)在水中的溶解等過程中分子運(yùn)動(dòng)情形的描述，幫助學(xué)生從微觀水平上構(gòu)建對(duì)自己熟悉的一些宏觀變化現(xiàn)象的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，繼而在認(rèn)識(shí)分子的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹了構(gòu)成物質(zhì)的另一種基本微?！?，進(jìn)一步介紹了原子中的電子及其在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)的變化特點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀構(gòu)成與變化的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)的發(fā)展不僅會(huì)深化學(xué)生對(duì)自然界的物質(zhì)的理解，更能激發(fā)他們深入研究物質(zhì)的探索欲望。為了培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)方法認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的能力，在這一單元中，還穿插了一些科學(xué)方法、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)思想教育的內(nèi)容。

本節(jié)授課內(nèi)容是魯教版九年級(jí)上冊(cè)第兒?jiǎn)卧八腿芤骸闭n題三“分子和原子”，是讓學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，探究構(gòu)成物質(zhì)的微粒，為前期對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和物質(zhì)間的反應(yīng)從微觀的角度有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)有了一定的了解，知道了物質(zhì)之間所發(fā)生的各種變化，但都是從宏觀角度感受化學(xué)，但還不清楚或認(rèn)識(shí)不到物質(zhì)之間反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以本節(jié)課對(duì)學(xué)生來說要將宏觀的物質(zhì)間反應(yīng)歸因于微觀粒子間的重新組合、尤其是對(duì)微觀粒子分子、原子的認(rèn)識(shí)有一定的難度，可以從日常生活中觀察到的各種現(xiàn)象和反應(yīng)入手、以客觀存在的微觀粒子圖片等說明粒子的真實(shí)存在，在此基礎(chǔ)上講解分子、原子的性質(zhì)，并用分子、原子的知識(shí)認(rèn)識(shí)物質(zhì)間反應(yīng)的本質(zhì)。做到實(shí)例舉證、客觀分析、歸納總結(jié)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子和原子等微小粒子構(gòu)成的；

2、認(rèn)識(shí)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒；原子是化學(xué)變化中的最小粒子；

3、運(yùn)用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。

過程與方法：

1、通過對(duì)學(xué)生熟悉的日?，F(xiàn)象提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，來探索微觀世界，認(rèn)識(shí)分子和原子；

2、通過對(duì)微觀現(xiàn)象的討論，把對(duì)微觀世界的探索引向深入，引導(dǎo)學(xué)生用分子、原子的觀點(diǎn)分析比較兩種變化，進(jìn)一步從化學(xué)變化中認(rèn)識(shí)分子、原子特征。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)微觀世界的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；

2、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力、想象力和分析推理能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

從宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，形成分子、原子的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：抽象思維能力的培養(yǎng)。

【課時(shí)安排】：1課時(shí)

教學(xué)過程：

【提出問題】

1、盛放在敞口容器中的水為什么會(huì)減少？溫度升高，減少的越快？

2、濕衣服為什么能晾干？放在通風(fēng)處或陽(yáng)光下干得更快？

3、走近花園處，為何能遠(yuǎn)遠(yuǎn)聞到花的香味？

4、放在水中的糖為什么不見了？水為什么能變甜？

5、為什么把100毫升的水和100毫升的酒精混在一起，體積小于200毫升？

6、為什么把品紅溶液放到水中能擴(kuò)散？

【教師講述】

在很久以前就引起了一些學(xué)者對(duì)此問題的探究興趣，他們提出物質(zhì)都是由不連續(xù)的微小粒子組成的設(shè)想，并以此來解釋上述現(xiàn)象。

其實(shí)，通過科學(xué)方法早已證明，物質(zhì)確實(shí)由微小的粒子分子、原子構(gòu)成的。我們可以通過先進(jìn)的科學(xué)儀器掃描隧道顯微鏡可以真實(shí)的觀察到一些分子、原子的存在，并且還能夠移動(dòng)原子。

【幻燈展示并講解】

圖3-6、圖3-7是苯分子結(jié)構(gòu)和移動(dòng)原子后形成的“中國(guó)”二字，這是世界上最小的漢字了。

分子的性質(zhì)：

【教師舉例講述】

1個(gè)水分子的質(zhì)量約是3×10-26千克；

1滴水中約含有1.67×10-21個(gè)水分子；大約有15萬億億個(gè)水分子；

（如果中國(guó)13億人數(shù)1滴水中的水分子數(shù)，每人每分鐘數(shù)100個(gè)，則需要300萬年）

（如果一個(gè)人每口喝下10億個(gè)水分子，每秒喝一口，則喝完一滴水中的分子，則需55萬年）

【教師歸納】

分子的質(zhì)量和體積都很小

【活動(dòng)與探究】

1、向滴有酚酞的水中慢慢滴入濃氨水，有怎樣的現(xiàn)象？

2、兩個(gè)小燒杯中分別放酚酞和濃氨水，用一個(gè)大燒杯罩住兩個(gè)小燒杯，則有什么現(xiàn)象？

【教師歸納】

分子是不斷運(yùn)動(dòng)的。（溫度越高，運(yùn)動(dòng)速度越快）

①氨氣在空氣中擴(kuò)散

②糖的溶解

③聞到花香、酒味

④樟腦丸的逐漸減少

⑤濕衣服晾干

【教師舉例講述】

①相同質(zhì)量的同一物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)時(shí)所占體積不同

②100毫升水和100毫升酒精混合體積小于200毫升

③熱脹冷縮

【教師歸納】

分子間有間隔

分子是由原子構(gòu)成的1個(gè)H2O分子是由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構(gòu)成的；

再如：CO2、SO2、H2SO4、P2O5等

【展開討論】

①?gòu)姆肿拥慕嵌?，水的蒸發(fā)和水的分解兩種變化有何不同？

②H2在Cl2中燃燒生成HCl，試分析分子和原子的變化情況？

【舉例說明】

①水蒸發(fā)時(shí)，水分子本身沒有變，水的化學(xué)性質(zhì)也沒有變；

②品紅溶解于水時(shí)，品紅分子和水分子都沒有變，它們的化學(xué)性質(zhì)也沒有變；

③物質(zhì)“三態(tài)”變化

【歸納總結(jié)】

由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生物理變化時(shí)，物質(zhì)的分子本身沒有發(fā)生變化。

【展開討論】

H2在Cl2中燃燒生成HCl，試分析分子和原子的變化情況？

【舉例說明】

①水電解時(shí)，水分子變成了氫氣分子和氧氣分子，不再保持水的化學(xué)性質(zhì)；

②氫氣在氯氣中燃燒時(shí)，氫氣分子和氯氣分子都發(fā)生了變化，生成了氯化氫分子，氫氣和氯氣的化學(xué)性質(zhì)不再保持。

【歸納總結(jié)】

由分子構(gòu)成的物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，它的分子發(fā)生了變化，變成了別的物質(zhì)的分子。

【歸納總結(jié)】

分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

【動(dòng)畫演示】

水電解動(dòng)畫演示

氫氣和氯氣反應(yīng)動(dòng)畫演示

【教師講述】

所以物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子發(fā)生了改變，從一種物質(zhì)的分子變成了另一種物質(zhì)的分子。分子的種類發(fā)生了改變，分子個(gè)數(shù)不一定變。

【提出問題】

在化學(xué)變化中，從一種物質(zhì)的分子如何形成了另一種物質(zhì)的分子呢？

【討論總結(jié)】

在化學(xué)變化中，分子分成了更小的粒子原子，原子又重新組合成新的物質(zhì)的分子。

【舉例說明】

①水電解時(shí)，首先水分子分解成了氫原子和氧原子，然后每2個(gè)氫原子結(jié)合成了一個(gè)氫分子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成了一個(gè)氧分子；

②H2在Cl2中燃燒時(shí)，氫氣分子分解成了氫原子，氯氣分子分解成了氯原子，每一個(gè)氫原子和每一個(gè)氯原子重新組合成了氯化氫分子；

【學(xué)生討論】

電解氧化鋁生成鋁和氧氣。

【討論總結(jié)】

氧化鋁通電時(shí)，氧化鋁分子分解成了鋁原子和氧原子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧氣分子，許多鋁原子聚積到一起成金屬鋁。

在化學(xué)變化中，發(fā)生變化的是分子，原子沒有發(fā)生變化。

如：在H2O中、O2中、Al2O3中氧原子始終是氧原子。因此在化學(xué)變化中原子不能再分解成更小的粒子。

【歸納總結(jié)】

原子是化學(xué)變化中的最小的粒子。

化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)：

由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子首先分解成原子，原子間再重新組合形成新的物質(zhì)的分子。

在化學(xué)變化中分子的種類發(fā)生了變化，而原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有變。

分子構(gòu)成物質(zhì)

原子構(gòu)成物質(zhì)

原子構(gòu)成分子

【板書設(shè)計(jì)】

分子和原子

分子的性質(zhì)：1、分子的質(zhì)量和體積很小

2、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、分子間有間隔

4、分子是由原子構(gòu)成的

分子的概念：分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子。

原子的概念：原子是化學(xué)變化中最小的粒子。

化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：由分子構(gòu)成的物質(zhì)，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子首先分解成原子，原子間再重新組合形成新的物質(zhì)的分子。

分子原子在變化中的情況：在化學(xué)變化中分子的種類發(fā)生了變化，數(shù)目不一定發(fā)生變化；而原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有變。

物質(zhì)、分子、原子與分子的聯(lián)系：

分子構(gòu)成物質(zhì)

原子構(gòu)成物質(zhì)

原子構(gòu)成分子

初中化學(xué)課教案篇三

教學(xué)目標(biāo)

氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

能力目標(biāo)：

通過對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；及通過實(shí)驗(yàn)來研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

情感目標(biāo)：

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；

了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；

了解催化劑和催化作用的概念；

理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

能力目標(biāo)：

初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和思維能力；

初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)建議

氧氣的性質(zhì)和用途

本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺、味覺，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對(duì)比。

氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的`，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想?；蛘咧辽僖矐?yīng)爭(zhēng)取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）

在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

教學(xué)方法

教師：講授法、實(shí)驗(yàn)演示法

學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究法、小組討論法

教學(xué)過程

一、初識(shí)氧氣

二、了解氧氣的物理性質(zhì)

1、通過提問讓學(xué)生回憶物質(zhì)有哪些性質(zhì)

2、通過學(xué)生自己的觀察，了解氧氣的色、態(tài)、味

三、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1、學(xué)生自主探究帶火星的木條在氧氣和空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟

2、演示硫在空氣和氧氣中的燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)寫文字表達(dá)式，并學(xué)會(huì)分析硫在氧氣和空氣中燃燒現(xiàn)象差異的原因

3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出文字表達(dá)式

空氣篇四

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

新的課程整改倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展需要出發(fā)，將科學(xué)探究引入課堂，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過親自經(jīng)歷來體驗(yàn)獲取知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，初步形成科學(xué)探究的方法。筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，考慮到學(xué)生剛接觸化學(xué)，充滿了好奇和興趣，而空氣一節(jié)的內(nèi)容是最貼近學(xué)生日常生活，最能培養(yǎng)學(xué)生從平常生活中追根溯源，發(fā)現(xiàn)問題，是培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和初步掌握科學(xué)探究方法的極好契機(jī)。然而學(xué)生剛開始學(xué)化學(xué)，雖在緒言和實(shí)驗(yàn)基本操作課上了解掌握了一些知識(shí)和操作，但相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備也是相當(dāng)不足的，比如C、S、p等物質(zhì)燃燒后的產(chǎn)物和狀態(tài)他們都還沒有學(xué)到，要引導(dǎo)他們完成對(duì)空氣成分的探究確實(shí)有一定的困難。針對(duì)這種情況，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將空氣和O2的性質(zhì)進(jìn)行了重新整合，設(shè)計(jì)了以證明空氣的存在和空氣中氧氣含量的測(cè)定為主線的一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，并于課前安排并鼓勵(lì)學(xué)生查閱教材、書刊及其他信息資源，既是為探究課做好的必要的知識(shí)準(zhǔn)備，也是旨在培養(yǎng)學(xué)生初步具備探究者應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。

二、教案

課題1空氣

授課人___

學(xué)校___

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)空氣的重要性，具備動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)技能和分析、推理、表達(dá)等能力。

2、過程與方法：學(xué)生通過小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果交流討論來進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程和所運(yùn)用的方法，發(fā)展相互交流，共同協(xié)作的科學(xué)精神，初步具備創(chuàng)新意識(shí)。

重點(diǎn)空氣的成分。

難點(diǎn)探究空氣成分的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程。

教學(xué)方法師生互動(dòng)，合作探究。

儀器、藥品集氣瓶、膠塞、燃燒匙、玻璃導(dǎo)管、燒杯、酒精燈、火柴、紅磷、硫粉、鎂帶、蠟燭。

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引言：請(qǐng)同學(xué)們猜謎語(yǔ)

唐代詩(shī)人李嶠有一首絕句：

解落三秋葉，能開二月花，

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

詩(shī)中揭示的自然現(xiàn)象是什么？

具體說風(fēng)是什么？

一個(gè)人多長(zhǎng)時(shí)間不呼吸會(huì)死亡？

可見空氣是人類和一切動(dòng)植物的生命支柱，同時(shí)也是重要的自然資源，今天我們就共同來學(xué)習(xí)和研究與我們生命息息相關(guān)的空氣。

板書：空氣

新課：空氣如此重要，又時(shí)刻陪伴于我們左右，為什么人們發(fā)現(xiàn)空氣卻比較晚呢？

能否根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣的存在？

板書：一、證明空氣的存在

教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。

同學(xué)們都是生活中的有心人，能通過生活中的一些事例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明了空氣的存在，那么空氣是單一的一種物質(zhì)還是由多種物質(zhì)混合而成？

猜出謎底是風(fēng)

風(fēng)是流動(dòng)的空氣

大約3分鐘左右

思考并回答問題

空氣無色、無味、看不見摸不到

學(xué)生分組討論、思考分析并闡述事例或設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生反響強(qiáng)烈，例如，1、飛舞的樹葉；2、飄揚(yáng)的紅旗；3、用打氣筒給自行車打氣；4、拉注射器活塞，將針頭處放在水中，推動(dòng)活塞，可見水中有氣泡冒出；5、在往空瓶中灌水時(shí)，有氣泡冒出。

思考并回答問題：“應(yīng)該是由多種物質(zhì)混合而成”

在學(xué)生喜聞樂見的猜謎活動(dòng)和詩(shī)詞帶給的優(yōu)美意境中引出本課的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，并將他們的注意力拉回到課堂。

意在引出本節(jié)課題空氣。

促使學(xué)生聯(lián)想空氣的物理性質(zhì)。

激發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們關(guān)注和思考生活中一些習(xí)以為常的現(xiàn)象，能夠從簡(jiǎn)單的事物中發(fā)現(xiàn)問題。

滿足不同層次學(xué)生的需要，使多數(shù)學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”。

意在引出空氣中氧氣含量的測(cè)定。

何以見得？

這一看似簡(jiǎn)單的問題，在很久以前曾經(jīng)困擾著科學(xué)家們，并一度認(rèn)為空氣是單一物質(zhì)，那么，現(xiàn)在同學(xué)們能否告訴我如何證明空氣的成分不是單一的？

我想，如果老師給同學(xué)們提供相應(yīng)的儀器、藥品、你們一定能設(shè)計(jì)出合適的方案。

大家知道，人類對(duì)空氣的了解，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歲月……讓時(shí)光倒退到250年以前，讓我們先一起看個(gè)究竟，或許會(huì)給我們今天的研究帶來一些啟發(fā)。

多媒體展示拉瓦錫對(duì)空氣成分研究的實(shí)驗(yàn)。

讓我們把思維拉回到課堂，今天我們能否用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣的成分？

板書二：空氣的成分

1、空氣中氧氣含量的測(cè)定

結(jié)合學(xué)生事先閱讀了下一節(jié)內(nèi)容給以提示：

磷＋氧氣

五氧化二磷

（白色固體）

引導(dǎo)學(xué)生思考，由于壓強(qiáng)差的產(chǎn)生會(huì)導(dǎo)致什么樣的結(jié)果？

從我們呼吸需要氧氣，呼出的氣體中又有二氧化碳，可以肯定空氣不是單一物質(zhì)。

（學(xué)生眼神中充滿期待，渴望實(shí)驗(yàn)并躍躍欲試）

學(xué)生觀看并思考

在教師指導(dǎo)下，共同閱讀以紅磷為燃料測(cè)定空氣中O2含量的實(shí)驗(yàn)，推測(cè)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。

結(jié)合書中實(shí)驗(yàn)的要求，分析確保實(shí)驗(yàn)成功應(yīng)注意的問題，學(xué)生總結(jié)得出：

關(guān)鍵:1、檢查裝置氣密性。

2、燃燒匙內(nèi)應(yīng)放過量的紅磷。

3、要恢復(fù)室溫再讀數(shù)。

設(shè)置懸念，繼續(xù)調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行化學(xué)史教育，介紹科學(xué)家所具有的抓住事物間微小差異而做出判斷的唯物主義觀點(diǎn)和作風(fēng)，為下一步探究實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

為學(xué)生初次接觸的探究實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)思路和藍(lán)本。

⑴介紹提供的儀器和改進(jìn)裝置

⑵給以提示

磷＋氧氣

五氧化二磷

（白色固體）

硫＋氧氣

二氧化硫

（無色氣體）

鎂＋氧氣

氧化鎂

（白色固體）

石蠟＋氧氣

二氧化碳＋水

⑶在學(xué)生探究活動(dòng)過程中，教師力爭(zhēng)做到愛護(hù)學(xué)生的。好奇心，創(chuàng)設(shè)自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，留出問題空間，發(fā)展學(xué)生的思維能力，做好指導(dǎo)者、參與者、合。

對(duì)第一組得出的結(jié)論3、4給予充分的肯定和贊揚(yáng)，他們沒有簡(jiǎn)單重復(fù)書上實(shí)驗(yàn)，而是對(duì)氮?dú)獾男再|(zhì)做了積極的探索，這是難能可貴的。

分成四組，探究空氣中O2的含量

1組：紅磷在空氣中燃燒

2組：硫粉在空氣中燃燒

3組：鎂帶在空氣中燃燒

4組：蠟燭在空氣中燃燒

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各小組派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

各小組間討論匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析原因：

第一組：（紅磷做燃料）

匯報(bào)：1、紅磷燃燒有大量白煙生成。

2、集氣瓶?jī)?nèi)水面上升到靜止時(shí)，約占集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1/5

3、說明紅磷燃燒只消耗了空氣中的氧氣，氮?dú)鉀]有與紅磷反應(yīng)，說明氧氣比氮?dú)庑再|(zhì)活潑。

4、用燃著木條檢驗(yàn)了集氣瓶?jī)?nèi)剩余的氣體，木條熄滅，說明氮?dú)獠荒苤С秩紵?/p>

第二組（硫粉做燃料）

匯報(bào)：1、硫燃燒火焰呈淡藍(lán)色，無煙，有刺激性氣味。

2、集氣瓶?jī)?nèi)水面上升到靜止時(shí)，明顯不到集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1/5。

通過分組探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出預(yù)想和猜測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和形成問題，并能通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的想法和猜測(cè)，修正自已的假設(shè)與結(jié)論，并且在鍛煉了他們動(dòng)手能力團(tuán)結(jié)協(xié)作的同時(shí)，也促使他們自己或相互間獲得新的發(fā)現(xiàn)。

讓各小組匯報(bào)的目的是鍛煉他們能夠通過表述來表達(dá)自己的觀點(diǎn)、見解和結(jié)論，能通過表述說服別人來解釋或證明自己的猜測(cè)，思考和結(jié)果。并通過表述來實(shí)現(xiàn)與他人的交流，來評(píng)價(jià)自己或他人的探究過程，方法和結(jié)論。

沒有急于解答，而是請(qǐng)其他小組同學(xué)幫助他們尋找答案。

教師給學(xué)生適時(shí)解答：SO2氣體易溶于水。

教師對(duì)第三組的匯報(bào)給以高度贊揚(yáng)。

提出問題：硫燃燒消耗了空氣中的氧氣的同時(shí)又生成了另一種氣體二氧化硫，按說液面是不該上升的，對(duì)此百思不得其解，希望老師能給予解釋。

學(xué)生們討論的非常熱烈，相互間交流意見，終于有一位同學(xué)向老師提問：SO2氣體是否溶于水？

（至此學(xué)生豁然開朗，氣氛更熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒異常高昂）。

第三組（鎂帶做燃料）

匯報(bào)：1、發(fā)出耀眼白光，有白煙生成，燃燒后白色固體落入集氣瓶?jī)?nèi)水中。

2、水面上升到靜止時(shí)，體積超過集氣瓶?jī)?nèi)空氣體積的1/5。

3、我們分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鎂燃燒消耗了空氣中的氧氣，又