網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教研培訓(xùn)第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三簡介網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式，是傳統(tǒng)教研方式或常規(guī)教研方式有益的補(bǔ)充。最初是由許多教師、教研員零星的、自發(fā)的、分散的利用網(wǎng)絡(luò)來開展教研，到后來發(fā)展成教師、教研員的自覺主動(dòng)行為，即由“草根教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜乙I(lǐng)”，網(wǎng)絡(luò)教研才煥發(fā)了生機(jī)。第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的含義什么是網(wǎng)絡(luò)教研？廣義：在教研過程中運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教研活動(dòng)。

狹義：從學(xué)習(xí)方式與教學(xué)研究實(shí)踐方式的視角來看，網(wǎng)絡(luò)教研則是指將網(wǎng)絡(luò)技

術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)研究生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究學(xué)習(xí)交流研討作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)研究活動(dòng)。

第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的背景依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐。

第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)缺點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢：⒈不受時(shí)間和人員數(shù)量的限制；⒉信息容量大；⒊快捷；⒋節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)

網(wǎng)絡(luò)教研的缺點(diǎn)現(xiàn)階段的實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)教研還只是教師、教研員或?qū)＜业膫€(gè)別行動(dòng)，即使有教育機(jī)構(gòu)的整體推進(jìn)，但由于缺乏系統(tǒng)思路和可供效仿的成功模式，沒有能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢。第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的模式網(wǎng)絡(luò)教研是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而生的一種系統(tǒng)的、嶄新的教研模式。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有講授型模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式兩大類。第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，其教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間和空間上的延伸，具有許多獨(dú)特的優(yōu)越性。（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全突破了課堂教學(xué)的地域限制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教學(xué)可以在任何地方進(jìn)行，學(xué)員完全可以在不同的地方、不同的時(shí)間根據(jù)自己的需要、習(xí)慣、基礎(chǔ)，計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)員不必中斷工作集中時(shí)間進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，解決了工學(xué)矛盾。（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了教學(xué)的時(shí)間靈活性。員工可以根據(jù)自己的喜好制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，靈活學(xué)習(xí)。員工還可以通過網(wǎng)絡(luò)與一起學(xué)習(xí)的其他學(xué)員進(jìn)行交流。在工作中遇到問題隨時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而也提高了學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新了課堂教學(xué)的形式。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把教育資源共享變成了現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以無限擴(kuò)展教學(xué)規(guī)模，可以獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)模效益可以使我們充分利用最優(yōu)秀的教師，充分利用最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。而不受優(yōu)秀教師的時(shí)間和精力限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以給教師更多時(shí)間搞教學(xué)精品，把精品教學(xué)的成果實(shí)現(xiàn)資源共享。更可以迅速有效地塑造學(xué)習(xí)型社會(huì)，為全社會(huì)培養(yǎng)更多更好的各類優(yōu)秀人才。（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠立體、高效地傳輸信息。用聲音、文字、圖形、圖像立體地表現(xiàn)信息，人體獲取的各種信息中有83%的信息是通過視覺獲得，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是以靜止和運(yùn)動(dòng)的視覺信息為主，加上有聲語言和文字說明，圖、像、文、聲并茂，容易吸引學(xué)生的注意力。第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的原則在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自身特點(diǎn)及學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律，遵循趣味性、個(gè)性化、互動(dòng)性、主創(chuàng)性四原則。（一）趣味性要最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；充分利用聲音、圖片和影音等多媒體文件，以喜聞樂見的形式、展示教學(xué)內(nèi)容的魅力和趣味性，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。（二）個(gè)性化要最大限度地體現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)，因人而異，克服“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，開放性地對待不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)員，啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)造性思考。第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（三）互動(dòng)性要最大限度地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在互動(dòng)性，人、機(jī)互動(dòng)性，教師與學(xué)員間的互動(dòng)性及學(xué)員與學(xué)員間的互動(dòng)性，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)，激發(fā)員工的潛能。（四）主創(chuàng)性要最大限度地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是學(xué)員心里和認(rèn)知發(fā)展的需要，而創(chuàng)造性又會(huì)誘發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)。因而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的模式（一）講授型模式這種模式繼承了教師講授、學(xué)員接受的以課堂授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用最多的一種模式。其優(yōu)點(diǎn)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，突破了傳統(tǒng)課堂地點(diǎn)的限制，可以擴(kuò)大教育規(guī)模，使學(xué)員足不出戶就可以接受教育。缺點(diǎn)是以單項(xiàng)溝通為主，缺乏課堂氛圍，反饋效果差。它又可以分同步教育和非同步教育兩種。第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三1.同步教育。在同步教育中，教師和學(xué)員可不在同一地點(diǎn)，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)在同一時(shí)間聽取教師講授，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻會(huì)議系統(tǒng)或在線交談方式實(shí)現(xiàn)一定程度交互的教育。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是教師控制教學(xué)進(jìn)程，保證了教授知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和流暢性；同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)，充分利用多媒體技術(shù)演示普通教學(xué)手段很難或無法表達(dá)的事物及變化，產(chǎn)生鮮明的逼真效果，從而激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。這種模式的不足之處是在教學(xué)中仍以教師為中心，學(xué)員有時(shí)仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三2.非同步教育。在非同步教育中，教師把文本資料、視頻教材等教育內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)，學(xué)員可根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，可隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)論壇進(jìn)行交流。相對同步教育模式而言，學(xué)員具有了更多的自主活動(dòng)時(shí)間和空間，可以在工作之余學(xué)習(xí)。其缺點(diǎn)是實(shí)時(shí)的交互性，對學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性要求較高。同時(shí)，這種培訓(xùn)模式對培訓(xùn)內(nèi)容的制作要求較高，不能只是簡單將課程內(nèi)容一字不差地堆砌到網(wǎng)絡(luò)，而要超越目前的教育技術(shù)層面，綜合運(yùn)用多種媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)，這樣才能真正提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（二）協(xié)作學(xué)習(xí)模式協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)員針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此相互合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的過程。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以共享信息資源，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；能產(chǎn)生團(tuán)體氛圍，發(fā)揮群體動(dòng)力和集體合作的協(xié)同效應(yīng)；還有利于促進(jìn)學(xué)員高級認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于對學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、信息能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它又可分為討論交流式教學(xué)和協(xié)作解決問題式教學(xué)兩種方式。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三1.討論交流式教學(xué)。討論交流式教學(xué)一般要為學(xué)員提供相互交流的環(huán)境，使每個(gè)人的發(fā)言或評論都即時(shí)被所有參與討論的學(xué)員所看到。為保證學(xué)員的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求，教學(xué)過程必須由教師監(jiān)控，而且要針對學(xué)員的發(fā)言作必要的評論，防止討論偏離了教學(xué)的主題，使學(xué)員通過共同討論，彼此相互理解，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三2.協(xié)作解決問題式教學(xué)。協(xié)作解決問題式教學(xué)一般要為學(xué)員構(gòu)建一個(gè)基于真實(shí)問題或項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)員以小組為單位，通過協(xié)作解決問題或進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，并在其過程中達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的目的，從而激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員具有解決復(fù)雜問題的能力。協(xié)作解決問題式教學(xué)兼具案例教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方式的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用時(shí)對教學(xué)環(huán)境、學(xué)員和教師都有較高的要求，它是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作在“教育領(lǐng)域”中的應(yīng)用。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)員的參與程度較高，但不應(yīng)排斥教師的作用，教師在協(xié)同空間中要隨時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)提供有針對性的指導(dǎo)，這樣不至于使教學(xué)偏離教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)更有效。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三在選擇不同的教學(xué)模式對學(xué)員進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能局限于某一種，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)員各自特點(diǎn)，遵循網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的四項(xiàng)原則，有計(jì)劃、有目的地選擇一種模式或幾種模式的有機(jī)組合，以獲得最佳的教學(xué)效果。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研中的師生關(guān)系（一）教與學(xué)的統(tǒng)一性無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其目的和作用是一致的，即“傳道、授業(yè)、解惑”。也就是說在知識(shí)傳授過程中教師依然是施教者，而學(xué)生依然是受教者，二者是矛盾對立的統(tǒng)一體。網(wǎng)絡(luò)教師要將課程知識(shí)以課件的形式展示給學(xué)生，學(xué)生從課件中獲取知識(shí)，在與教師的交流中解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（二）教與學(xué)的隱蔽性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師與學(xué)生都是“隱蔽”的。而在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師與學(xué)生是在同一時(shí)段，同一地點(diǎn)共同來完成教學(xué)過程。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中課件及授課內(nèi)容是專業(yè)課的知識(shí)專家、軟件工程師以及相關(guān)人員共同開發(fā)的產(chǎn)物，學(xué)生對教師的感受則只能通過E—mail或教師所提供的課件、作業(yè)及答疑的反饋方式達(dá)到，雖然感受到他人的存在，但不是具體的，也就是說教師的音容笑貌及人格，學(xué)生是感受不到的。所以，網(wǎng)絡(luò)教師的形象及人格對學(xué)生的影響的力度必然減弱。在這個(gè)交流時(shí)間、空間運(yùn)動(dòng)過程中到底會(huì)流失多少教學(xué)資源與成果，還正在實(shí)踐中不斷研究和發(fā)現(xiàn)。第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（三）教與學(xué)的適應(yīng)性毋庸置疑，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生間的關(guān)系在內(nèi)涵與形式上所發(fā)生的明顯變化，正沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系的舊模式，這是一種師生角色位置的劃時(shí)代轉(zhuǎn)換，雙方都必須有個(gè)適應(yīng)過程，只有通過角色心理狀態(tài)的迅速協(xié)調(diào)才能適時(shí)而動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)，建立起新型的“網(wǎng)絡(luò)師生關(guān)系”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以在任意時(shí)間、空間根據(jù)自己已有的知識(shí)水平，自主選擇課程和內(nèi)容需要，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式、甚至自主地確定測試時(shí)間和測試深度。學(xué)生的這種中心地位決定了網(wǎng)絡(luò)教師在教學(xué)過程中必然成為通過指導(dǎo)服務(wù)于學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)的角色。第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（四）教與學(xué)的互動(dòng)性在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。因此，交互、參與的程度直接影響著教學(xué)效果。因此，參與是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要運(yùn)作特征。教師通過E—mail或討論平臺(tái)發(fā)布對學(xué)生的評論，以此增加學(xué)生對課程的參與度。所以說，這種新型的教學(xué)活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教師和學(xué)生共同參與的產(chǎn)物。教學(xué)中的這種互動(dòng)性則是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功與否的不竭源泉和潛在動(dòng)力。因此，它要求授課者和學(xué)習(xí)者雙方都必須以高度的自覺與激情投入到教與學(xué)的活動(dòng)之中。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（五）教與學(xué)的多變性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始終受到所用網(wǎng)絡(luò)和軟件技術(shù)含量的制約，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件內(nèi)涵的發(fā)展是日新月異，所以，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的教師和學(xué)生都應(yīng)隨時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)技術(shù)，不斷提高相關(guān)素質(zhì)以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)及軟件的這種多變性。第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三（六）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的弊端作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以它的獨(dú)特性、高效性為廣大教師和學(xué)生所喜好。但在教學(xué)中出現(xiàn)的弊端也不容忽視。首先，認(rèn)識(shí)上過度推崇課件，忽略了教師的人格、形體、真實(shí)的聲音等的作用；其次，課件制作要耗費(fèi)大量時(shí)間，相當(dāng)繁瑣，很多老師廢寢忘食地制作課件，導(dǎo)致上課時(shí)精力和精神不佳。如重視接受信息，輕視實(shí)踐活動(dòng)；重視智商培養(yǎng)，輕視情商培養(yǎng)；重視智力活動(dòng)，輕視體力活動(dòng)等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式使學(xué)生的生活終日面對著冰冷枯燥的計(jì)算機(jī)，養(yǎng)成了只看文字、不愿動(dòng)筆計(jì)算的毛病，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想的僵化。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中同學(xué)和教師間以及同學(xué)間的交往少，生活孤獨(dú)，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。迷戀于網(wǎng)絡(luò)的人往往也會(huì)輕視體力勞動(dòng)，而導(dǎo)致“信息污染綜合癥”。最明顯的表現(xiàn)是，學(xué)生減少了課外活動(dòng)和戶外活動(dòng)，對傳統(tǒng)的一切東西不屑一顧，而且現(xiàn)在的學(xué)生許多已出現(xiàn)孤獨(dú)、冷漠、感情貧乏、性格孤僻的病態(tài)癥狀，這些都是迫切需要人們重視的問題。實(shí)踐證明，只有將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合使用，才能提高教學(xué)效率，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果。第二十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期三網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展趨勢當(dāng)今教育教學(xué)正向信息化邁進(jìn)，按照以往傳統(tǒng)教學(xué)的傳遞信息的速度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上目前形式的發(fā)展的，為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，我們應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育工具，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能突破時(shí)間和空間的限制，交互式地傳播大量的信息的特征，使教師和學(xué)生共享網(wǎng)絡(luò)所提供的所有教學(xué)素材庫。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)、原則、教學(xué)模式、寓教于樂，激發(fā)學(xué)