自主學習策略設計

自主學習策略設計第一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三自主學習策略的設計自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，著眼點是如何幫助學生“學”。策略設計主線為——自主探索、自主發(fā)現(xiàn)。學習策略也為自主學習策略、發(fā)現(xiàn)學習策略。第二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三支架式教學策略

應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解引向深入。第三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三建構主義從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，作為對概念框架的形象化比喻。

是教師所能提供給學生，幫助學生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。第四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三支架式教學策略的設計步驟：搭腳手架——進入情境——獨立探索

建立概念框架將學生引入教師啟發(fā)引導，一定的問題情境學生自己分析、發(fā)現(xiàn)。淡出策略。第五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三拋錨式教學策略拋錨式教學策略要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”。一旦問題被確定，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了。教學中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，這些故事的設計得有助于教師和學生進行探索。第六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三基于情境認知的美國數(shù)學學習案例

邦尼牧場的救援

第七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三“邦尼牧場的援救”以賈斯珀的朋友拉瑞教另一個朋友艾米麗學飛超輕型飛機開始，賈斯珀和他的朋友在做去邦尼牧場釣魚露營的旅行計劃。在旅行中賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問題是艾米麗必須想出辦法盡量幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。

第八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三1．初步性問題的解決飛機飛到牧場要花多長時間？飛機能飛多少英里？飛機能裝多少油？需要多少油？能飛多遠？飛機能裝多少東西？能不能裝下那只鷹？有多少燃料？我們在選擇采取何種營救計劃時，首先要考慮的第一個步驟是什么？

你要先看哪個方法最快？比如從C城到邦尼牧場，還是從C城到加油站。第九頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三邦尼牧場的長度只是一般飛機降落所需的2000英尺的一半，所以，使飛機有足夠的地方降落是十分重要的

計算飛相應的路程需要多少燃料，油箱能裝多少汽油，它能支持飛機飛行多遠而不用加油。

第十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三第十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三挑戰(zhàn)性問題之一：順風與逆風

1．從C城到邦尼牧場，在飛行中若遇到每小時4英里的逆風，而且一直持續(xù)，我能順利完成航行嗎？2．如果遇到每小時10英里的順風呢？

第十二頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三挑戰(zhàn)性問題之二：燃料消耗拉瑞的超輕型飛機的油箱能裝五加侖汽油。在天氣好的情況下，它每15英里燃油1加侖。因為他的超輕型飛機每小時飛30英里，所以耗油兩加侖。試想如果燃油量有所改變，想想看能否救那只鷹？如果油耗如下所示，看看是否能救那只鷹？

10分鐘/加侖（或3加侖/小時）122．5201.5301403/4第十三頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三案例分析1．在有意義的情境中學習數(shù)學

學習者最起碼要知道所學知識什么時候能夠被運用——運用的條件是什么。知識不能遷移在很大程度上是因為學習者缺乏這類有條件的知識

2．通過主動學習獲得數(shù)學知識學生在完成類似于賈斯珀系列的任務中更善于進行復雜問題的解決，更善于在學習的過程中識別出問題，主動提出問題，學生在這一過程中主動獲得的數(shù)學知識顯然不是惰性的。3．建立學習共同體

運用計算機網(wǎng)絡技術，在班級中、學校中、跨越班級與學校、跨越學校與社會，建立一個新型的學習共同體

4．架設“學校數(shù)學”與“日常數(shù)學”的橋梁

使數(shù)學學習實現(xiàn)從學校情境到社會情境的遷移，從虛擬、逼真情境到真實情境的遷移

第十四頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三“邦尼牧場的援救”中成功的教學經(jīng)驗的啟示創(chuàng)設有意義的數(shù)學學習情境，促進學生的主動學習，加強學校數(shù)學與日常生活之間的聯(lián)系，使傳統(tǒng)的數(shù)學教學真正走出“課本”、走出“課堂”，使學生們在無限廣闊的時空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學王國”的奧妙。處理好認知與學習的情境化與非情境化之間的關系，尋求更有利于學生認知發(fā)展的課程教學結構，培養(yǎng)更具創(chuàng)新能力的人。第十五頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三拋錨式教學策略的設計步驟：創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習使學習能在和現(xiàn)實選擇與當前學習主題確定學習內(nèi)容表情況基本一致或相密切相關的真實性事件的能力；似的的情境中發(fā)生。或問題作為學習的中心獲取信息與資源內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)為拋錨。的能力；利用、評價有關信息的能力。第十六頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三隨機進入教學策略

學習者可以隨意地通過不同的途徑、不同方式進入同樣教學內(nèi)容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。每次進入都有不同的學習目的，都有不同問題的側重點。多次進入的結果，不是對某一內(nèi)容的簡單重復和鞏固，而是獲得對事物的全貌的理解與認識上的飛躍。第十七頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三認知彈性理論認知靈活性理論（CognitiveFlexibilityTheory)建構主義的另一個分支，提出建構包含兩方的含義：對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的信息而建構成的；從記憶系統(tǒng)中所提取的信息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取，建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。第十八頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三認知彈性理論與隨機通達教學認知彈性理論采用了一條中間路線，它反對傳統(tǒng)的機械地對知識做預先的限定，讓學生被動的接受；但同時它也反對極端建構主義只強調(diào)學習中的非結構的一面，忽視概念的重要性。它主張一方面軍要提供建構理解所需的基礎，另一方面又要留給學生廣闊的建構空間，讓他們針對具體的情境采用適當?shù)牟呗?。第十九頁，共二十三頁，編輯?023年，星期三適合于高級學習的教學——隨機通達教學對同一內(nèi)容的學習要在不同的時間多次進行，每次的情境都要經(jīng)過改組，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。在這種學習中，學生可以形成對概念的多角度理解，并與具體的情境聯(lián)系進來，這種教學有利于對具體情境建構用于指引問題解決的圖式。第二十頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三隨機進入教學策略設計的步驟：呈現(xiàn)基本情境——隨機進入學習——思維發(fā)展訓練呈現(xiàn)和學習主呈現(xiàn)與當前學習促進學生認知題內(nèi)容相關的主題的不同側面能力的發(fā)展；情境特性相關聯(lián)的情建立學生的思境惟模型；培養(yǎng)學生的發(fā)散思惟第二十一頁，共二十三頁，編輯于2023年，星期三啟發(fā)式教學策略設計的步驟啟發(fā)誘導——探究知識的嘗試——歸納結論——變式練習的嘗試——回授嘗試效果——單元教學結果的回授調(diào)節(jié)