教育心理學復習章節(jié)知識點

精品文檔教育心理學第一章1、教育心理學：是研究學與教的基本心理規(guī)律的科學。2、學習：是個體由于與外界環(huán)境的互動經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為表現(xiàn)或心理的持久變化。3、學習理論是教育心理學最核心的研究內(nèi)容。4、量化研究與質(zhì)性研究是當前社會科學研究中的兩種基本范式。5、幾種具體的研究方法：問卷法，實驗法，觀察法，訪談法，微觀發(fā)生法。6、1903年，美國心理學家桑代克出版《教育心理學》第四章1、學習：是指基于經(jīng)驗而導致行為或行為潛能發(fā)生相對一致變化的過程2、學習的作用：（1）學習是有機體與環(huán)境取得平衡的條件。（2）學習可以影響成熟。（3）學習能激發(fā)人腦潛能。3、按學習主體分類：動物學習和人類學習4、加涅的學習水平分類：（1）信號學習。（2）刺激-反應學習。（3）連鎖學習。（4）（5）（6）（7）解決問題的學習。5、加涅的學習結(jié)果分類：（1）言語信息。（2）智力技能。（3）認知策略。態(tài)度。（5）動作技能。6、學習性質(zhì)和形式分類：（1）據(jù)學習方式分為接受的和發(fā)現(xiàn)的。（2）據(jù)學習.精品文檔材料與學習者原有知識的關(guān)系分為機械的和有意義的。7、學習的意識水平分類：（1）內(nèi)隱學習：個體不知不覺的獲得經(jīng)驗，并引起相應行為變化的學習。（2）照規(guī)則做出反應的學習。8、（1）外顯記憶：長時記憶中能夠在意識水平上加以回想和思考的知識。（2）維的學習。9、學習的相關(guān)概念：（1）終身學習。（2）遠程學習。（3）機器學習。學習科學。10、學習理論的發(fā)展：（1）兩種傾向?qū)W習理論體系的建立與初步發(fā)展：行為主義學派和德國的格式塔學派。（2）行為、認知傾向?qū)W習理論的相互吸收。（3）認知學習理論的發(fā)展和人本主義學習理論的出現(xiàn)。（4）構(gòu)建主義學習理論的興起。11、亞里士多德認為人的記憶遵循三條聯(lián)想律：相似律、相對律和鄰近律。12無條件刺激：本來就能引起某種固定反應的刺激。條件反應：條件反射形成后有條件刺激引起的反應。（7）消退：經(jīng)典條弱甚至消失，這種現(xiàn)象稱為消退。（8）.精品文檔刺激，條件反應重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為自然恢復。（9）泛化：將所習得的行為技能或概念從一個情境遷移到另一個情境中。（10）分化：只強化條件刺激，而不強化與其相似的其他刺激，就可以導致條件作用的分化。13須采用科學的方法，研究個體表現(xiàn)與外的行為。（2）經(jīng)典條件反射研究所得出的行為原則不但可以解釋動物的行為，也可用以解釋人的行為。（3）人類一切行為的基本要素是反應，一切行為表現(xiàn)只是反應的組合。（4）只要了解了刺激14、桑代克的學習律：（1）準備律。（2）練習律。（3）效果律。15、斯金納的操作性條件作用（斯金納箱實驗消退：消除強化從而消除或降低某一行為。（2）維持：就是行為的保持。（3）先前刺激：指行為之（5）（6）（7）正強化：通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。（8）負強化：通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率。（9）懲罰：凡是能減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件。一級強化：滿足人和動物的基本生理需要。（13）二級強化：任何一個中性刺激與一級強化反復結(jié)合后，自身獲得強化效力。（14）普雷馬克原則：即用高頻的活動作強化程序：指強化出現(xiàn)的時機和頻率，也能增強或減弱行為。.精品文檔連續(xù)強化：對每個反應都給予強化；間隔強化：只對部分反應進行強化。（18）塑造：指通過小步強化達成最終目標。（19）連續(xù)接近：將目標（20）連鎖：有步驟地訓練復雜行為（行為鏈）的方法。（21）任務分析：將一個行為鏈分解成一個個單一的刺激-反應過程。（22）連鎖方法：順向連鎖就最終使學習者獲得整個復雜行為；逆向連鎖相反，從后往前。16彼此聯(lián)系的。（2）學習和表現(xiàn)：學習與行為表現(xiàn)是兩種不同的過程。（3）參17、班杜拉的觀察學習：通過觀察并模仿他人而進行的學習。（1）注意過程：對榜樣情景各個方面的注意和知覺。（2）保持過程：對示范信息的記憶。動機過程：學習者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵。18反應、新的認知過程、新的評判標準或新的行為規(guī)則等。（2）表現(xiàn)效應：學生通過觀察榜樣行為而增強或減少了其原本習得的行為。a、抑制效應：指學生由b、去抑制效應：學生看見榜樣.精品文檔c學生觀看榜樣行為引發(fā)其行為庫中已有的反應。19、學習的實質(zhì)是什么？：廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑習的實質(zhì)是主動形成認知結(jié)構(gòu)。第五章1、短時記憶：是記憶系統(tǒng)中人當前能明確意識到和給予關(guān)注的內(nèi)容，相當于信息加工的操作臺。2學習、推理、問題解決和智力活動的重要成分。3、長時記憶的存儲容量幾乎是無限的，存儲時間是長久的。4、組塊：把零散的信息組織成更大的有意義的單元的過程。5、加涅學習的基本階段：（1）動機階段。（2）了解階段。（3）獲得階段。（4）保持階段。回憶階段。概括階段。作業(yè)階段。反饋階段。6、學習活動包含一系列的信息獲取、識別、編碼轉(zhuǎn)換、存儲和提取應用的過程。7、影響知識在長時記憶中的保持因素：（1）加工深度。（2）多元表征。（3）應用情境和學習情境的一致性。8、布魯納的認知結(jié)構(gòu)思想：認知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。.精品文檔9、奧蘇貝爾的有意義學習：在學習過程中，符號所代表的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。10、人的知識是有組織、有聯(lián)系的，從而形成了一定的認知結(jié)構(gòu)。11按照新、舊觀念的概括水平及其聯(lián)系方式的不同，提出三種同化模式：（1）下（3）組12、先行組織者：奧蘇貝爾把先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料稱為先行組織者，它可以在學習者已有知識與需要學習的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學生能更有效的同化、理解新學習的內(nèi)容。13、陳述性知識：是關(guān)于“是什么”的知識。說明事物、情況是怎樣的，是對體現(xiàn)在實際活動中，而且，是否具備也只有通過個體的活動才能判斷。15、安德森的知識編輯：陳序性知識是在陳述性知識的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展起來.精品文檔決的過程中，個體把陳述性知識轉(zhuǎn)化成了陳序性知識。16語義網(wǎng)絡(luò)說：一個人的陳述性知識可以看做是一圖式說：重點揭示了人的陳述性知識之中所包含的一系列的重復發(fā)生的經(jīng)驗模式。17、陳序性知識的結(jié)構(gòu)：安德森提出，陳序性知識是以產(chǎn)生式系統(tǒng)的形式進行組織的。即“條件—行動”的結(jié)合規(guī)則。18識的學習有重要影響。（2）對于一個學科領(lǐng)域的學習必須抓住該學科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)。（3）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動。（4）工作記憶的容量是有限的。（5）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重