基于新課標理念下的小學(xué)英語課堂評價策略

基于新課標理念下的小學(xué)英語課堂評價策略摘要：隨著義務(wù)教育英語課程標準（2022版）的頒布與實施，明確了開展義務(wù)教育英語課程的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握英語表達能力，也要通過科學(xué)的引導(dǎo)讓學(xué)生具備必備的品格以及能力，得到語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展需要和英語教學(xué)進行有機融合，在課堂評價層面上，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，充分發(fā)揮英語育人的功能，培養(yǎng)出更多適合社會發(fā)展的時代新人。本文將主要探討如何基于新課標理念開展小學(xué)英語課堂評價工作。關(guān)鍵詞：新課標理念；小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；課堂評價小學(xué)英語課堂評價問題分析對英語課堂評價標準的認識模糊現(xiàn)階段，很多小學(xué)英語教師雖然有意識在課堂教學(xué)中開展評價活動，但是由于自身對課堂評價標準沒有清楚正確的認識，導(dǎo)致許多英語教師無法將理論與實際課堂教學(xué)結(jié)合起來，也不知道如何將評價標準與要求體現(xiàn)在英語課堂教學(xué)上，這樣就導(dǎo)致很多英語課堂評價出現(xiàn)教學(xué)目標虛化，內(nèi)容簡單化；漢語信息代替英語信息；利用獎品和鼓勵代替真正意義的評價等現(xiàn)象。這樣不僅無法調(diào)動小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還會分散他們的注意力，失去義務(wù)教育英語課程標準本來的意義。（二）對英語課堂評價體系的認識片面有效的課堂評價要能夠正確指導(dǎo)課堂教學(xué)，提升課堂效率。英語學(xué)習(xí)除了要培養(yǎng)語言能力之外，也要發(fā)展學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建個體的思維品質(zhì)和文化意識，這也是核心素養(yǎng)教育的重要要求[2]。然而當下很多小學(xué)英語課堂中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有針對文化意識、思維品質(zhì)等素養(yǎng)層面做出更多要求。（三）忽視評價結(jié)果的作用義務(wù)教育英語課程標準（2022版）明確提出，教師在實施教學(xué)評價時，評價結(jié)果應(yīng)為下一階段的教學(xué)決策提供支持和依據(jù)，同時，教師也要提出針對性強的評價結(jié)果和及時、準確的反饋，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。然而，在當下的英語教學(xué)中，教師們在逐漸落實課堂評價，只是過多地關(guān)注我有沒有評價，但卻忽視了評價結(jié)果的作用，以及運用到后期的教學(xué)決策當中。探索新課標理念下的小學(xué)英語課堂評價相關(guān)策略評價內(nèi)容綜合化義務(wù)教育英語課程標準（2022版）明確指出小學(xué)英語課程目標主要有四個，分別是發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力。這四個目標正好與英語核心素養(yǎng)四個維度相契合。但是很多英語教師在開展課堂評價活動的時候，將自己的關(guān)注點放在了發(fā)展語言能力上，而忽視了其他三個，這樣就導(dǎo)致學(xué)生所形成的核心素養(yǎng)“缺腿”，無法實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展。為此，英語教師要始終堅持評價內(nèi)容綜合化，在重視學(xué)生語言能力的同時，重視文化意識、思維方式、學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以采用訪談、觀察、評價量表等方式，對學(xué)生的語言能力、文化意識、思維過程等進行評價。注重英語課堂評價體系的完整性注重評價主體多元化在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各種評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，幫助學(xué)生學(xué)會主動反思和評價自我表現(xiàn)。PartB詞匯教學(xué)時，開課時教師通過語言描述、簡筆畫、小水果道具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了能結(jié)出各種水果的魔法樹的情景，同時每個學(xué)生、每個小組都由學(xué)生自己設(shè)計魔法樹的樣子。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過相互問答Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...來為自己，同時也為小組獲取水果，最后根據(jù)個人摘得水果數(shù)量以及魔法樹的美觀程度，由全班選出“最佳水果魔法師”以及“最強水果魔法組”。當看到其他同學(xué)表現(xiàn)優(yōu)異，為小組爭得榮譽時，一些不太積極的學(xué)生會主動反思評價自己的表現(xiàn)，到底是不會說呢還是不敢說呢？并根據(jù)自己的具體表現(xiàn)給出相應(yīng)的課堂行為改變。注重評價方式多樣化小學(xué)英語課堂評價應(yīng)采用多種評價方式，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答問題、小組合作、觀點表達，自評互評等教學(xué)環(huán)節(jié)的實際表現(xiàn)，以口頭、書面、肢體語言和實物等方式[3]，評價學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣和認真程度、對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)和完成程度、在解決問題過程中的能力和價值觀等，給予學(xué)生有針對性的鼓勵、切實可行的指導(dǎo)和建議，并根據(jù)學(xué)生在各項任務(wù)中的表現(xiàn)適時調(diào)整下一階段的教學(xué)目標，及時改進自己的教學(xué)方海市和方法，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在日常英語課堂教學(xué)中，無論學(xué)生的回答是否讓我滿意，我都會根據(jù)實際需要給出即時評價。如果該生表現(xiàn)較好，我就直接給出肯定與表揚；如果該生總體表現(xiàn)不是特別好，我就會側(cè)重某一表現(xiàn)還不錯的方面進行肯定與表揚，同時提出新的具體要求激勵他向更高的目標邁進；如果該生有明顯的過失，我會即時積極引導(dǎo)，曉之以理，動之以情，激勵他補缺改過。同時，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，我還發(fā)現(xiàn)了學(xué)生比較喜歡與老師進行肢體語言上的互動來得到肯定與鼓勵，也喜歡得到老師的實物獎勵。所以，教師在日常教學(xué)中，應(yīng)將口頭評價、書面評價、分層評價、體態(tài)評價、實物評價等評價方式有機結(jié)合，使其更好地輔助自己的英語教學(xué)工作。重視評價結(jié)果的及時反饋，以評促教，以評促學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)評價的統(tǒng)一與有機結(jié)合。不僅要明確教什么、為什么教，還要理解怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，根據(jù)學(xué)生實際情況預(yù)設(shè)學(xué)生反饋，并建立相互間的關(guān)聯(lián)，使評價貫穿于整個課堂教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的重要組成部分[5]。同時，在實施課堂教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等形式，去了解學(xué)生是否真正掌握目標語言，是否能綜合運用語言知識，及時診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助學(xué)生達到預(yù)期目標，以評促學(xué)，以評促教。例如，當我在教學(xué)人教版PEP四年級上冊Unit1MyclassroomPartA詞匯教學(xué)時，當提出問題What’sintheclassroom?，學(xué)生在列舉回答教室里面的物品時說到了twodoor，我會通過調(diào)整語調(diào)、重點重復(fù)以及利用教室里“兩扇門”的真實情景，引導(dǎo)學(xué)生意識到“door”用法錯誤，并馬上做出自我糾正。我也隨即鼓勵學(xué)生把正確的表達再說一遍，來評價學(xué)生是否真正理解并學(xué)會運用相關(guān)語言知識。然后問其余學(xué)生“YesorNo”，他們回答“Yes”，這在學(xué)生潛意識里面強調(diào)了“復(fù)數(shù)”這個語言知識，在后面的教學(xué)過程中，不管是回答問題的學(xué)生還是傾聽的學(xué)生，都會尤其注意復(fù)數(shù)的表達。這個過程不僅實現(xiàn)了教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的有機結(jié)合，更是將評價結(jié)果運用到進一步改進教師教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率上，落實“教-學(xué)-評”一體化。結(jié)語總而言之，小學(xué)英語教師在開展課堂評價的時候，要始終貫徹落實新課標（2022版）理念