靈動課堂教改課題研究和林業(yè)經(jīng)濟學(xué)重點

XX縣第一實驗小學(xué)打造“靈動課堂”構(gòu)建多元教學(xué)模式的研究與應(yīng)用靈動課堂提出的背景隨著課改實驗的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、智慧教學(xué)、情智教學(xué)”等教改實踐如火如荼；“智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂課堂”等各種課堂如雨后春筍。以學(xué)習(xí)方式變革為主要特征的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出生動活潑的局面。但我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，課堂教學(xué)的本色還是沒有發(fā)生根本性變化。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)活動仍然以掌握知識為根本，教學(xué)方式單一，教師依然習(xí)慣于“牽著學(xué)生走”，課堂氛圍沉悶，課堂效率低下；有的教師則過于追求教學(xué)內(nèi)容的情境化、教學(xué)過程的活動化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)形式的趣味化，從而導(dǎo)致有效教學(xué)時間的大量流失，課堂效率低下。要改變這種不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，突破新課改操作過程中的瓶頸，就必須樹立全新的課堂教學(xué)理念，變“牽著學(xué)生走”為“讓學(xué)生自己走”，變浮光掠影式的表演為扎實深入的探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中，通過主觀能動地學(xué)習(xí)，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)自己的知識體系，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，自能發(fā)展。大道至簡，大言稀聲。“后課改時代”的今天，“簡約高效”已經(jīng)成為課改實驗工作的主題詞。葉瀾教授說：“若要到達(dá)不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路；若要到達(dá)尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路；若要到達(dá)不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路；若要成為不同于現(xiàn)在的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”。我們生活在當(dāng)下的社會，我們更生活在傳統(tǒng)的思維中。只有突破傳統(tǒng)思維的束縛，只有掙脫“路徑依賴”的囚籠，走一條別人未曾走過的屬于自己的路，才是每一個教育工作者之為教育者的本真存在的價值。因此，我校本著“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，以提高課堂效率為目標(biāo)，以促進學(xué)生發(fā)展為宗旨，提出了“打造靈動課堂，構(gòu)建多元教學(xué)模式”的改革構(gòu)想，以期通過不懈求索，徹底改變課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。二、國內(nèi)同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析前些年以傳授知識為中心的課堂一直占主流，“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”的教學(xué)觀已在人們的頭腦中根深蒂固，盤根錯節(jié)。非靈動的課堂是“教師主宰，學(xué)生被宰”，“教師主講，學(xué)生聽講”，“教師主問，學(xué)生主答”的課堂。沒有學(xué)生的內(nèi)心體驗，沒有情感，品不出濃厚的參與味道。學(xué)生被當(dāng)作知識的容器，任由教師“硬灌”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)，使學(xué)習(xí)成為一樁苦差使而索然無味。自新課程改革以來課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動課堂又成了一個熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華、虞大明等特級教師都有精彩的課堂教學(xué)展示，他們圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”、“靈動課堂的特征”、“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度的探討。但迄今為止，國內(nèi)也鮮有專著，表明這一領(lǐng)域的研究需要進一步深化。在推進素質(zhì)教育和課程改革的進程中，各地中小學(xué)對“教育靈動”“靈動課堂”的討論也越來越熱烈。大家都以“靈動教育”為切入點，組織論壇、案例討論，深化了對“靈動課堂”基本特征的認(rèn)識，特別對教師“課堂教學(xué)實踐靈動”的研究有了新的進展，從已掌握的資料來看，還沒有形成系統(tǒng)研究靈動課堂的先例，還沒有歸納出對“靈動課堂”的共性與個性特征。另外，對教師在課堂中構(gòu)建靈動的方法介紹較多，對學(xué)生靈動學(xué)習(xí)的介紹尚不多見。表明對這一領(lǐng)域的研究也是相當(dāng)有價值的。三、靈動課堂的概念及其界定（一）靈動課堂的意蘊

靈動，拆詞為二是“靈”和“動”。靈者就是教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動者就是教學(xué)過程要自動、他動、互動、群動從而達(dá)到師生身心俱動。二者合二為一，達(dá)到以學(xué)活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動的美好境界。靈動課堂就是以學(xué)生活動為中心，通過老師的精心設(shè)計和悉心引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和高尚的道德情操與審美情趣。它包含教學(xué)整體的兩個方面，一面是教師，要從鉆研教材開始，重視教學(xué)設(shè)計和課堂生成，機智把握稍縱即逝的教學(xué)契機，多層面提高課堂教學(xué)效益。一面是學(xué)生，要主動融入教學(xué)情境，全面參與，深度合作，提升能力。新課程背景下，人們對于靈動課堂的研究不一而足：有的把靈動課堂的研究著眼于提高課堂教學(xué)有效性的研究上；有的把靈動課堂的研究落腳在課堂激趣上；有的突出了多媒體在靈動課堂建設(shè)中的作用：有的從課堂鞏固練習(xí)安排的層次性、遞進性來談靈動課堂的打造；有的從學(xué)生自主精神的培養(yǎng)上談對靈動課堂的理解；還有的從課堂評價上談?wù)n堂靈動。對于靈動課堂的研究，多半關(guān)注的或是教材的鉆研，或是課堂手段的采用，或是目標(biāo)的設(shè)定和達(dá)成，或是對學(xué)生的培養(yǎng)。大多從教者的角度看靈動課堂，即使談學(xué)生的成長，也是教師對學(xué)生的培養(yǎng)，依然是教者主導(dǎo)的思想?，F(xiàn)代漢語詞典上對靈動的解釋是：活潑不呆板，富于變化。這應(yīng)該是靈動課堂的外顯形態(tài)，它的內(nèi)核則是在人本理念引領(lǐng)下，通過教與學(xué)，搭建教師與學(xué)生共同成長的平臺。從師生共同“生長”的角度，以“生長”的眼光看靈動課堂的建構(gòu)，本著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長，教師在學(xué)生成長中發(fā)展”的教學(xué)相長的理念，探討靈動課堂的內(nèi)涵、靈動課堂的建構(gòu)與發(fā)展，是對靈動課堂另一視角的獨特詮釋。構(gòu)建靈動課堂，關(guān)注課堂生長，首先是立足于生本思想的基礎(chǔ)上的，呼喚課堂回歸，將課堂還給學(xué)生，這無疑促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)力的提升：關(guān)注課堂生長，也對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求：教師走進課堂，既要有充分的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注課堂的生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓課堂在師生的共同生長中綻放靈動的精彩。（二）、靈動課堂的特征1．扎實平實扎實、平實是課堂靈動和生長的基礎(chǔ)。學(xué)生走出課堂與走進課堂是否不一樣？知識技能的增長、情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)力的提升……這一切的變化應(yīng)該源自于教師課堂教學(xué)準(zhǔn)確的目標(biāo)定位和教學(xué)策略的適當(dāng)選擇，源自于學(xué)生課堂的積極主動參與，源自于教師的深層引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生扎扎實實地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂，就像家常的飯菜，雖然普通，但很養(yǎng)人；這樣的課堂，雖然簡簡單單、樸樸實實，沒有華麗的外衣和鮮艷的色彩，但卻令人回味留戀。2．互動生成互動生成是實現(xiàn)課堂靈動和生長的有效途徑。在教師充分預(yù)設(shè)的前提下（這樣的預(yù)設(shè)不是刻板的，一定是靈動的，是在充分估計學(xué)情基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)）關(guān)注課堂上的互動生成，“生一生””師一生”的真實互動，將促進學(xué)生真正成為課堂的主人，促進“師一生”“生一生”平等對話的形成，促進學(xué)生經(jīng)歷體驗與感悟的過程。教師要在生成中抓住契機，期待那不可預(yù)約的精彩。3．智慧生長智慧生長是靈動課堂的追求與目標(biāo)。我們研究靈動課堂，最終希望課堂展現(xiàn)并綻放教師的智慧、學(xué)生的智慧，在對話與互動中碰撞出智慧的火花。教師的智慧表現(xiàn)在他簡約的預(yù)設(shè)中、精彩的理答中，更表現(xiàn)在他對課堂生成契機的把握上。四、靈動課堂研究的價值（一）理論價值：越來越多的教育家認(rèn)識到教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教學(xué)是一門以客觀再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而求“實”的科學(xué)和以主觀表現(xiàn)思想感情（心靈）而求“活”的藝術(shù)?？茖W(xué)地再現(xiàn)求“實”與藝術(shù)地表現(xiàn)求“活”，使師生發(fā)展求“優(yōu)”的完美統(tǒng)一是我們應(yīng)孜孜以求的教學(xué)境界。教學(xué)活動的主陣地是課堂教學(xué)，新時代教育呼喚“靈動”的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)從信息論的角度說，是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的整合，是一種動態(tài)，生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是“教”“學(xué)”因素所構(gòu)成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。靈動的課堂教學(xué)需要讓課堂教學(xué)活起來，從表現(xiàn)形式上看，就是要求課堂教學(xué)呈現(xiàn)出“生動活潑、寬松和諧”的“滿意場”。從課堂教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成上看，就是要求在課堂教學(xué)這個“整體”之中，“教”“學(xué)”這兩個子系統(tǒng)能夠優(yōu)化組合，有機統(tǒng)一。即教師把“循循善誘”調(diào)諧到學(xué)生的“獨立思考”“熱烈討論”“爭論和交流”與“體驗領(lǐng)悟”之上，從而使“教”“學(xué)”和諧一致。在“和諧”的教學(xué)中，師生交往、互動、相互交流、流通、相互啟發(fā)、補充以達(dá)到教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。（二）實踐價值1．我校是龍文化課題研究實驗學(xué)校，有著“集天地之靈氣，塑國家之棟梁”的教育理念，構(gòu)建“靈動課堂”就是把一個真善美的靈動世界呈現(xiàn)給孩子，使孩子們快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展、幸福成長。靈動的校園是人生幸福的開始，靈動的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的樂園。我們一直著力追求構(gòu)建一個豐富學(xué)生知識、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格的課堂，這就是“靈動課堂”。構(gòu)建“靈動課堂”將進一步深化龍文化課題研究中關(guān)于課堂教學(xué)領(lǐng)域的研究，豐富和發(fā)展我校龍文化課題研究的理論與實踐。2．通過研究為素質(zhì)教育理論的豐富和發(fā)展提供新鮮富有特色的資源，努力推進基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展。3．通過研究，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。4．通過研究努力培養(yǎng)更多像山那樣沉穩(wěn)與敦厚，像龍那樣靈動與智慧的時代新人。五、構(gòu)建靈動課堂的指導(dǎo)思想堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以深化課程改革、推進素質(zhì)教育為核心，以校本革命為抓手，以變革教學(xué)方法、轉(zhuǎn)換課堂主體為重點，按照“整體推進，分步實施，重點突破，全面提升”的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強力高效推進新課堂模式，促進我校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提升。六、研究所要解決的主要問題（一）構(gòu)建和諧、輕松愉悅、民主平等、合作探究的課堂。（二）構(gòu)建在教師的指導(dǎo)下充滿豐富多彩的情緒和激昂的學(xué)習(xí)情感的課堂。（三）構(gòu)建節(jié)奏跌宕的課堂。（四）構(gòu)建自由靈活的、預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的課堂。（五）構(gòu)建學(xué)生的個性得到充分張揚的課堂。（六）構(gòu)建訓(xùn)練無痕的課堂。（七）構(gòu)建多維延伸的課堂。（八）構(gòu)建思維激蕩的課堂。七、構(gòu)建靈動課堂的途徑曾經(jīng)看到過這樣一段話：在美麗的教育世界里，兩個生命——兒童的生命體和語文的生命體嬉戲激蕩，也就構(gòu)成了整體領(lǐng)悟的語文教育的動人樂章。朱家瓏先生和王向東先生說的這段話，道出了構(gòu)建靈動課堂的關(guān)鍵所在：教材和學(xué)生。構(gòu)建靈動課堂就應(yīng)該從教材、學(xué)生和教師三位一體的高度予以規(guī)劃和設(shè)計。一顆種子的生長需要土壤、水、空氣、陽光，還有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要實現(xiàn)課堂的靈動與生長也需要肥沃的土壤，適合的環(huán)境，還有辛勤的耕耘和熱切的期待。1．生長的土壤：教學(xué)內(nèi)容的精心選擇“模模糊糊一大片”早已成了傳統(tǒng)語文課堂的特征。曾經(jīng)有教育專家提出語文教學(xué)要“清晰目標(biāo)、精選內(nèi)容、有效設(shè)問”?！熬x內(nèi)容”為課堂生長提供了沃土。葉圣陶先生很早就提出“教材無非是個例子”。教師不是教教材，而是用教材教。教師在鉆研教材、精選內(nèi)容的過程中實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，課堂在內(nèi)容精選后更加高效，學(xué)生在精選內(nèi)容的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的生長。我們往往看到一些公開課的課堂上，學(xué)生跟著教師去品讀、理解教師選擇的認(rèn)為值得品讀的段落。通過教師對教學(xué)內(nèi)容的精選，課堂顯得更加簡潔高效了。但這不免又讓我們思考：教師選擇的認(rèn)為有價值的內(nèi)容，是否就是學(xué)生不懂的或者感興趣的？教學(xué)內(nèi)容的選擇，由教師選擇還是由學(xué)生選擇？我們認(rèn)為，靈動課堂應(yīng)該充分尊重學(xué)生，了解學(xué)生的需要，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步去認(rèn)識，哪些材料值得去閱讀、探究，哪些是想一恕就能解決的，還有哪些是課堂上不能解決或無需解決的。引領(lǐng)篩選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是清晰科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。2．生長的環(huán)境：課堂文化的傾心培植這里的課堂文化指的就是在語文課堂中所傳遞的一種關(guān)于語文的價值、關(guān)于語文學(xué)習(xí)方式的理念，它是價值觀的體現(xiàn)，這種課堂文化需要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中，它貫穿于“師一生”“生一生”的交流活動中。構(gòu)建富有生長氣息的靈動課堂．需要教師傾心培植“開放、自由、平等、活力”的課堂文化，這樣的課堂文化的形成,需要教師的教育智慧，需要一種對生命的充分理解、關(guān)懷與尊重。這樣的課堂文化，才能讓學(xué)生在開放、自由的課堂中放飛自己的思想，實現(xiàn)思維的富有活力的碰撞和個性的彰顯，就如新語文課程標(biāo)準(zhǔn)里所說的：“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！倍欠N平等的課堂文化,正體現(xiàn)著對生命的充分尊重與關(guān)愛。這樣的課堂文化才能實現(xiàn)教師與學(xué)生生命質(zhì)量的提升,實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同生長。3．生長的期待：教學(xué)策略的用心推敲生長的期待應(yīng)該基于教師對于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，因為教學(xué)目標(biāo)指向的就是學(xué)生的發(fā)展。那么我們要采用怎樣的教學(xué)策略才能達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？“有效設(shè)問”其實就是對教學(xué)策略選擇的思考。在靈動課堂中，教師有了對于學(xué)生生長的殷殷期待，才能通過自己的底蘊和教育智慧選擇合適的教學(xué)策略，創(chuàng)造合適的問題情境?！坝谜Z文的方式學(xué)習(xí)語文”，在教學(xué)策略的選擇、問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生思維的成長，這樣的教學(xué)策略方可促進課堂的生長。靈動課堂的生長，就在這殷殷的期待中，在清晰科學(xué)的目標(biāo)定位中，在教師的扎扎實實的訓(xùn)練中。八、靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式靈動課堂是一個開放的課堂，民主的課堂，互動的課堂，陽光的課堂，我校將借此契機，形成本校的獨特的課堂教學(xué)理念，構(gòu)建涵蓋各個學(xué)科的多元的教學(xué)模式。（一）靈動語文——“三問三思一提升”教學(xué)模式“三問三思一提升”在教學(xué)流程中是這樣體現(xiàn)的。第一步：上課前或者一上課，老師先發(fā)下“學(xué)·研·測·評”報告單，學(xué)生首先根據(jù)老師設(shè)計的“報告單”獨立自學(xué)，提出自己的問題，自己思考，自己尋求問題的答案。這叫“自問自思”。什么時間發(fā)“報告單”是由學(xué)習(xí)任務(wù)的多少決定的，學(xué)習(xí)任務(wù)多的需要提前發(fā)放，把自學(xué)放在課前。第二步：學(xué)生獨立自學(xué)中遇到問題，自己無法解決，向自己的同伴求教，研討。同伴也無法解答則共同向組內(nèi)上一級同伴求教，小組內(nèi)都解決不了的，小組長可以下座位，到別的小組求教，學(xué)會后再教會本組成員。同時各小組有一個“信息牌”當(dāng)小組遇到共性問題時可通過信息牌發(fā)出求助信號，老師或課堂助理會主動到該組進行指導(dǎo)。都解決不了的問題呈現(xiàn)給老師，由老師做點撥式引領(lǐng)講授。而對各組自認(rèn)為已經(jīng)掌握的部分，老師分配展示任務(wù)，并公示給全班各組。由小組長帶領(lǐng)本組成員組內(nèi)展示演練。在該小組對全班展示后其他小組提出質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，點評小組給予評價。這個過程，是學(xué)生之間相互提問，相互思考的過程。叫做“互問互思”。第三步：通過展示、質(zhì)疑與評價，老師感到學(xué)生理解較膚淺或有偏差的地方，立即進一步追問啟發(fā)，引起學(xué)生再次思考，把課引向深入。這叫“追問再思”。第四步：學(xué)習(xí)結(jié)束，課堂助理做學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生自測達(dá)標(biāo)，并反思總結(jié)自己的課堂表現(xiàn)與收獲，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。謂之“一提升”。（二）靈動數(shù)學(xué)——“4F”教學(xué)模式“4F”教學(xué)模式即四個方面“放”“輔”“扶”“放”放——明確要求、放手預(yù)習(xí)輔——展示交流、相機輔導(dǎo)扶——提升優(yōu)生、幫扶差生放——開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)1．放——明確要求、放手預(yù)習(xí)①教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師將其細(xì)分為具體的知識點；根據(jù)本節(jié)課預(yù)期所要達(dá)到的目的提出具體的預(yù)習(xí)要求。讓學(xué)生明白應(yīng)該如何去預(yù)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的要求。②教師出示學(xué)案，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)教師將制定好的學(xué)案中涉及預(yù)習(xí)的內(nèi)容出示給學(xué)生，這些內(nèi)容可以是習(xí)題形式，也可以是預(yù)習(xí)的提示，還可以是具體的操作步驟等，讓學(xué)生按學(xué)案上的要求和引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師要對學(xué)習(xí)方法、形式等進行指導(dǎo)，對自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)進行重點指導(dǎo)，幫助其順利完成預(yù)習(xí)。③放手讓學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)案的引導(dǎo)下就可以放手讓他們開展自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的形式可以是獨立自學(xué)，可以是同桌討論，也可以是對子協(xié)作，還可以是小組交流等。④開展預(yù)習(xí)自主檢測通過預(yù)習(xí)是否達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，必須及時進行預(yù)習(xí)檢測。在學(xué)案上，老師可制定相關(guān)的預(yù)習(xí)檢測內(nèi)容，其檢測形式可以是口頭匯報，也可以是書面回答。檢測后在組內(nèi)核對或教師提供的參考答案的對照下，反饋自己的預(yù)習(xí)情況，及時將沒弄懂的地方記錄下來，以便在交流時提出來。⑤搜集預(yù)習(xí)中的錯例和問題，為輔導(dǎo)作準(zhǔn)備小組長了解本組預(yù)習(xí)的情況，簡單的問題在本組內(nèi)解決，將本組內(nèi)普遍出錯的地方或組內(nèi)不能解決的問題搜集起來，形成錯例集，在交流時提出來共同解決。教師在巡視學(xué)生自學(xué)時，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍易錯的地方，作為講解、點撥的重點內(nèi)容。2．輔——展示交流、相機輔導(dǎo)①組內(nèi)交流，提煉要展示的問題小組長組織本組同學(xué)開展預(yù)習(xí)交流，可以從成績較差的同學(xué)開始，其余同學(xué)相繼補充。同學(xué)們把自己學(xué)會的知識講出來，把遇到的問題提出來，組內(nèi)討論解決，不能解決的小組長要進行搜集。教師應(yīng)參與到一些小組的交流之中，了解同學(xué)自學(xué)的情況，了解學(xué)生對新知識的理解程度，遇到的普遍困難等。②全班展示，師生、生生互動交流小組代表到臺上向全班展示學(xué)習(xí)的情況，下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽，相同的意見不重復(fù)展示，不完善的地方可相互補充，不同意見可以馬上反駁，闡述自己的觀點、思路等。教師在此環(huán)節(jié)要起到較強的組織作用，對同學(xué)展示的內(nèi)容可以及時進行點撥、啟發(fā)，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，不要先將自己的意見發(fā)表出來，更不能在學(xué)生回答不上時直接給出答案。③老師總結(jié)、提升、拓展在同學(xué)們交流展示的基礎(chǔ)上，老師一定要有對問題的總結(jié)、定論，同時還應(yīng)該在學(xué)生要基礎(chǔ)上有所提升、拓展。3．扶——提升優(yōu)生、幫扶差生①這個環(huán)節(jié)重點是培優(yōu)補差②對學(xué)有余力的學(xué)生進行提升訓(xùn)練③對學(xué)困生進行幫扶4．放——開放練習(xí)、分層達(dá)標(biāo)①及時對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固練習(xí)基于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進行鞏固練習(xí)，及時反饋教學(xué)的情況。鞏固練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。②開展分層達(dá)標(biāo)檢測③引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐（三）靈動英語——“五步”教學(xué)模式根據(jù)智力技能與知識學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，提出以下五步教學(xué)模式：導(dǎo)入—呈現(xiàn)—模仿—操練—應(yīng)用。1.導(dǎo)入——激趣調(diào)動導(dǎo)入作為一堂課的開頭，是非常重要的，關(guān)系到整堂課的效果，要讓學(xué)生首選意識到已經(jīng)上課了，應(yīng)調(diào)整好狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生達(dá)到精神飽滿，把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與課堂教學(xué)活動。通常有以下幾種做法：①問候：這是每堂課教師和學(xué)生都要進行的一個環(huán)節(jié)，是師生間的一個互動環(huán)節(jié)，教師為了調(diào)動學(xué)生積極性，可改變問候方式，②提問：問題會產(chǎn)生懸念效果，提出問題，能讓學(xué)生的腦子先動起來，對于這堂課有一定心理準(zhǔn)備。提問形式可多樣，可利用照片、圖片或?qū)嵨镆灾庇^的方式進行。問題還可以是多種形式的，可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，話題可以是多種類型的，如：天氣、食物、問候、班級情況等。③演示：形象直觀的演示對學(xué)生會有吸引力，如在教人體五官及其他各個部位的單詞時，教師可事先畫好一幅小丑或巨人畫，也可直接在黑板上畫，再一邊問一邊把單詞寫在各個部位，這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時自然地引入新課。④唱歌：讓學(xué)生唱或說唱一兩首容易上口的、旋律明快節(jié)奏感強的歌曲，然后宣布上課。⑤游戲：從心理學(xué)角度看，游戲符合孩子心理發(fā)育特點，能激發(fā)他們的興趣，游戲給語言學(xué)習(xí)帶來快樂，也使兒童得到放松，能使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。2．呈現(xiàn)—認(rèn)知感知知識的呈現(xiàn)是學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知，感知的階段，新的知識信息進入學(xué)生的短時記憶，激活了長時記憶，建構(gòu)起新的語言意義。教師通過錄音、實物、圖片、畫、卡片、體態(tài)語言、動作、與口語相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生感知、認(rèn)知單詞、短語、對話，在視覺感知實物或圖片的同時，聽覺感知詞、詞語、對話的音調(diào)、結(jié)構(gòu)、語句。教師用直觀的手法展示新知識，學(xué)生也直觀地感知新的語言材料并從中獲得操作的模式，這是活動的定向階段，是智力活動的準(zhǔn)備階段，學(xué)生從中了解活動的內(nèi)容，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動本身和結(jié)果的表象。3.模仿—練習(xí)儲存模仿練習(xí)是在知識呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生對新的語言材料認(rèn)知、感知的基礎(chǔ)上，將外部物質(zhì)活動進行內(nèi)化，通過大量的機械模仿練習(xí)，把所學(xué)知識與該知識運用的“觸發(fā)”條件結(jié)合起來，形成條件化知識，在頭腦中大量地儲存。模仿練習(xí)的組織形式可多樣化：①雙向式練習(xí)：同座或前后、左右兩人操練。②小組式練習(xí)：前后左右四人為一小組，交替練習(xí)。③縱向式練習(xí)：按座位向后連鎖式練習(xí)。④橫向式練習(xí)：按座位橫向連鎖式練習(xí)。（學(xué)生可圍坐成一圓圈進行練習(xí)）⑤大組式練習(xí)：按縱向分成兩個大組，問答式練習(xí)。也可分成男生組，女生組或自由組合成兩個組練習(xí)。⑥角色扮演：可讓學(xué)生對一小短劇分角色扮演，學(xué)生可主動承擔(dān)所扮演的角色，最好能模仿各種不同的聲音。4.操練—轉(zhuǎn)換鞏固以上練習(xí)屬機械模仿練習(xí)，時間長了，學(xué)生會失去興趣、降低學(xué)習(xí)積極性。在完成模仿練習(xí)后，教師應(yīng)及時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行替換練習(xí)和轉(zhuǎn)換練習(xí)。①替換練習(xí)借助設(shè)置的情景給學(xué)生進行替換，不再是機械式練習(xí)，內(nèi)容是限定的，但情景可幫助學(xué)生擺脫控制，靈活運用語言結(jié)構(gòu)進行操練。替換練習(xí)須圍繞一定的語言設(shè)計，也可利用教材內(nèi)容。教師須盡量采用直觀的手段，如圖片、照片或簡筆畫，讓學(xué)生據(jù)以做替換練習(xí)；教師可以板書于黑板上供學(xué)生參考。②轉(zhuǎn)換練習(xí)做轉(zhuǎn)換練習(xí)時，教師須提前做好準(zhǔn)備，盡量采用各種手段，以確保這些機械、枯燥的操練變得生動，使學(xué)生不易失去興趣。教師可直接用語言表示提示，也可以用動作手勢、實物、圖畫等手段給學(xué)生提示，要盡量降低練習(xí)難度，每次只進行一種轉(zhuǎn)換操練。5.應(yīng)用—活學(xué)活用綜合應(yīng)用是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上進一步放松控制，讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識，把單項的語言技能提高到應(yīng)用英語進行交流信息的能力。這一步跨度大，練得好更能達(dá)到活用的水平。要更好地達(dá)到這個目標(biāo)，須借助情境、圖表、實物等直觀手段。九、靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式達(dá)到的效果分析（一）追求基于生命成長，個性靈動的本真教育靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂下師生低質(zhì)量的生存狀態(tài)，點燃了生命的激情，人人享受成長的快樂，人人體驗、踐行、參與其中，這是本真教育的一種回歸。實現(xiàn)了“四個轉(zhuǎn)變”即變教會為學(xué)會，變學(xué)會為會學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，變?yōu)閷W(xué)而學(xué)為為教（用）而學(xué)。

（二）拉長了傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂的時空鏈條靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式需要學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，課中積極參與，而學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生掌握的知識要能運用于實際，解決問題，拉長了傳統(tǒng)教學(xué)局限于課堂的時空鏈條。而學(xué)校校園文化建設(shè)本身就考慮了課程化，讓學(xué)生在校園活動中就能運用所學(xué)的知識解決問題。再加上家庭課程和社會實踐課程，為學(xué)生運用知識提供豐富的機會，讓學(xué)生真正從“三味書屋”走向“百草園”。（三）課堂文化輻射影響校園文化，使學(xué)校文化品位再上臺階構(gòu)建靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式的順利實施，必須以建立和諧，民主的對話環(huán)境為前提，必須是“用智慧引領(lǐng)教育，讓教育生成智慧”的過程，必須是富有生命的、充溢著對生命的理解、關(guān)懷與尊重的；必須是開放、自由、充滿智慧的；必須是提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。在課堂上，學(xué)生是受教育者，同時，也是教育者。教師應(yīng)緊緊依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，釋放學(xué)生的個體潛能，達(dá)成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。構(gòu)建靈動課堂理念下的多元教學(xué)模式將成為一種新的校園文化，使學(xué)校的文化品位再上新臺階。當(dāng)然，以上學(xué)科教學(xué)模式的介紹僅僅是一些最為基本和有效的模式，俗話說“教無定法”，我們爭取在構(gòu)建“靈動課堂”的理論研究基礎(chǔ)上，用此理論指導(dǎo)我們各個學(xué)科的教學(xué)實踐。各個學(xué)科也應(yīng)根據(jù)自身的學(xué)科特點，不斷豐富和完善自身學(xué)科教學(xué)模式的理論研究和實踐研究，形成適合學(xué)生個性、教師特長、學(xué)科特色的多元的教學(xué)模式，以期達(dá)到百花齊放，百家爭鳴的效果。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)緒論林業(yè)的概念：在人和生物圈中，通過先進的科學(xué)技術(shù)和管理手段，從事培育、保護、利用森林資源，充分發(fā)揮森林的多種效益，且能持續(xù)經(jīng)營森林資源，促進人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境和資源協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)和社會公益事業(yè)。林業(yè)的特點：1、生產(chǎn)周期的層次性與復(fù)雜性；2、森林資源中生物性產(chǎn)品的自然再生產(chǎn)的連續(xù)性和經(jīng)濟再生產(chǎn)的間歇性交織在一起；3、生產(chǎn)經(jīng)營活動的風(fēng)險性（自然風(fēng)險、市場風(fēng)險、政策風(fēng)險）；4、初期培育森林的經(jīng)濟依賴性；5、為社會提供林產(chǎn)品和生態(tài)服務(wù)的特殊行業(yè)林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的定義：林業(yè)經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用相關(guān)經(jīng)濟學(xué)及自然科學(xué)的理論和方法，并結(jié)合林業(yè)經(jīng)濟活動的特點，系統(tǒng)地研究林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一般規(guī)律、現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展的主要問題、林業(yè)內(nèi)部及與外部以價值為核心以管理為手段的各種經(jīng)濟關(guān)系的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科位置——林業(yè)經(jīng)濟是一門應(yīng)用經(jīng)濟科學(xué)，屬部門經(jīng)濟學(xué)科，它與林業(yè)技術(shù)科學(xué)共同構(gòu)成林業(yè)科學(xué)體系。林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的特點及主要內(nèi)容：（一）林業(yè)經(jīng)濟學(xué)主要特點：1、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論的交叉性；2、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的實證性；3、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的復(fù)雜性；（二）林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容：對森林資源的經(jīng)濟認(rèn)識，對林業(yè)生產(chǎn)特點的認(rèn)識，對林業(yè)要素配置特點的認(rèn)識，對各種林業(yè)經(jīng)營模式的認(rèn)識，對林產(chǎn)品需求、交換和消費等市場行為的經(jīng)濟認(rèn)識，對林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營不同效益的表現(xiàn)形式及實現(xiàn)形式的認(rèn)識，對林業(yè)政府宏觀管理行為的認(rèn)識等世界林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的流派和特點：（一）世界林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r——由于各國社會經(jīng)濟發(fā)展水平和林業(yè)發(fā)展水平的不同，社會對林業(yè)的要求的不同，以及各國的社會制度及經(jīng)濟體制的差異，其林業(yè)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展速度、基本結(jié)構(gòu)和重點也有所區(qū)別。一般來說，可分為完善型林業(yè)經(jīng)濟學(xué)和不完善型林業(yè)經(jīng)濟學(xué)。（二）世界林業(yè)經(jīng)濟學(xué)研究的主要類型和特點主要類型：應(yīng)用性林業(yè)經(jīng)濟研究、實證性林業(yè)經(jīng)濟研究、學(xué)術(shù)戰(zhàn)略性林業(yè)經(jīng)濟研究特點：理論多樣性、方法和手段多樣性、研究系統(tǒng)性加強、林業(yè)經(jīng)濟研究的學(xué)科交叉性增強、林業(yè)經(jīng)濟研究的國際性增強林業(yè)經(jīng)濟的研究方法：實證研究方法、系統(tǒng)分析的方法、定量與定性相結(jié)合的方法、社會經(jīng)濟、自然資源與生態(tài)環(huán)境相結(jié)合的方法世界及我國林業(yè)發(fā)展的展望：（一）世界未來林業(yè)發(fā)展特點：1、林業(yè)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)變化；2、林業(yè)的功能轉(zhuǎn)化；3、林業(yè)的政策性加強；4、林業(yè)的國際化趨勢增強5、強調(diào)林業(yè)的國家行為；6、林業(yè)日益社會化（二）我國林業(yè)發(fā)展趨勢：1、對林業(yè)的發(fā)展市場和國家行為將同時起作用2、在資源結(jié)構(gòu)的重新配置將是一個長期的工作3、功能分工將在一定程度上緩解國民經(jīng)濟發(fā)展對木材和林產(chǎn)品的需求4、植樹造林和其他形式的參與將成為我國一個長期的社會化活動5、由于社會經(jīng)濟發(fā)展對資源和林業(yè)的發(fā)展造成的壓力將越來越大6、法律和政策將成為林業(yè)重要的管理手段第一章世界林業(yè)和中國林業(yè)第一節(jié)世界林業(yè)概況世界林業(yè)的管理體制分類：（根據(jù)管理機構(gòu)的設(shè)置，從屬關(guān)系）1、單設(shè)部（局）型（如，加拿大）2.合設(shè)部類型（如，日本）3、從屬其他部類型（如，美國）國有林管理體制模式：（根據(jù)管理機構(gòu)的性質(zhì)，職能，任務(wù)）1、政企合一模式，即政府林業(yè)行政管理機構(gòu)既是職能部門，又直接經(jīng)營國有林2、政企分離模式，即政府林業(yè)行政管理機構(gòu)純屬職能機構(gòu)，不直接經(jīng)營國有林，而是由相應(yīng)的企業(yè)性機構(gòu)進行金鷹并接受職能機構(gòu)的監(jiān)督。世界林業(yè)主要經(jīng)營模式：1、森林經(jīng)濟、社會和生態(tài)一體化模式——“德國”模式；2、森林多效益主導(dǎo)利用經(jīng)營模式——林業(yè)分工和多效益理論；3、森林多效益綜合經(jīng)營模式——永續(xù)利用，充分發(fā)揮多效益。世界林業(yè)發(fā)展的主要問題：1發(fā)展中國家森林資源仍呈減少趨勢2發(fā)達(dá)國家森林資源遭受酸雨危害3林業(yè)企業(yè)經(jīng)濟危困第二節(jié)中國林業(yè)概況我國林業(yè)建設(shè)所取得的成就森林資源管理體系已初具規(guī)模；大力開展造林，增加全國森林覆被率；保障木材供給，增強木材生產(chǎn)能力；發(fā)展林產(chǎn)工業(yè)，提高木材綜合利用率；建立經(jīng)濟林基地，充分利用各地自然優(yōu)勢；林業(yè)教育與科技有了較大發(fā)展。我國林業(yè)建設(shè)存在的問題1、用材林、成熟林呈持續(xù)下降的趨勢，可利用林木資源瀕于枯竭。2、林地質(zhì)量不高，林地生產(chǎn)力低下。主要表現(xiàn)在林地利用率低，單位面積蓄積量低，林分郁閉度低，大徑木比例低。究其原因是重造林、輕管護，對現(xiàn)有林經(jīng)營粗放、疏于管理的后果。3、林地逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，平均每年因設(shè)林開荒、亂砍濫伐以及被征用的有林地面積近44萬公頃；有林地逆轉(zhuǎn)為無林地、疏林地和灌木林地的面積每年延2500萬畝。因此，要強化林地的保護與管理。4、林業(yè)“三防”形勢仍然嚴(yán)峻。對林業(yè)三害“森林火災(zāi)、森林病蟲害和亂砍濫伐”的防治工作，尚缺乏有效的控制體系，形勢仍然很嚴(yán)峻。5、林業(yè)資金投入不足，缺乏造林營林實力。林業(yè)發(fā)展的基本方針：（了解）堅持全國動員，全民動手，全社會辦林業(yè)。堅持生態(tài)效益、經(jīng)濟效益和社會效益相統(tǒng)一，生態(tài)效益優(yōu)先。堅持嚴(yán)格保護、積極發(fā)展、科學(xué)經(jīng)營、持續(xù)利用森林資源。堅持政府主導(dǎo)和市場調(diào)節(jié)相結(jié)合，實行林業(yè)分類經(jīng)營和管理。堅持尊重自然和經(jīng)濟規(guī)律，因地制宜，喬灌草合理配置，城鄉(xiāng)林業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持科教興林。堅持依法治林。林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略包括：戰(zhàn)略指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點和戰(zhàn)略措施。2003年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快林業(yè)發(fā)展的決定》中明確提出了林業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本方針、戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略措施等。林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略措施：(1)改革林業(yè)經(jīng)營管理體制(2)建立森林資源的有償使用制度(3)改革農(nóng)村林業(yè)經(jīng)營體制(4)制定產(chǎn)業(yè)政策，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)(5)培育和發(fā)展森林市場體系(6)建立和健全林業(yè)法制體系(7)加強國際林業(yè)合作我國林業(yè)改革和發(fā)展中的若干重要問題森林市場，社會生態(tài)效益補償，山區(qū)綜合開發(fā)，林業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題持續(xù)林業(yè)與我國林業(yè)建設(shè)：1992年6月，在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會，通過了一項歷史性的關(guān)于森林問題的原則聲明?！堵暶鳌分赋觯骸吧质墙?jīng)濟發(fā)展和維持所有生物所必不可少的”，建議各國對“森林資源和森林土地應(yīng)以可持續(xù)的方式管理，以滿足這一代人和子孫后代在社會、經(jīng)濟、文化和精神方面的需要”。會后，持續(xù)發(fā)展的概念受到國際社會的普遍關(guān)注，并為世界各國所接受。持續(xù)發(fā)展：“持續(xù)發(fā)展”，用通俗的話，是指可以長期持續(xù)下去的發(fā)展，那種只顧眼前利益，不考慮長期后果的耗竭資源、損傷環(huán)境、破壞發(fā)展基礎(chǔ)的經(jīng)濟發(fā)展，從長遠(yuǎn)看是不能持續(xù)的；短期的繁榮只能帶來衰退甚至是災(zāi)難?？沙掷m(xù)發(fā)展：從思想實質(zhì)看，可持續(xù)發(fā)展包括三方面含義：其一，人類與自然界共同進化的思想；其二，世代倫理思想；其三，效率與公平目標(biāo)的兼容?？沙掷m(xù)發(fā)展理論是人類與自然關(guān)系在認(rèn)識上的一個飛躍。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵1、在經(jīng)濟發(fā)展方面，應(yīng)致力于森林資源優(yōu)化配置、內(nèi)外部林業(yè)經(jīng)濟呈現(xiàn)良性循環(huán)和預(yù)后效益良好；2、在生態(tài)環(huán)境方面，森林資源供給和生態(tài)環(huán)境響應(yīng)，一是保持良性循環(huán)，二是絕不能超過資源承載能力；我們應(yīng)該做？？？對當(dāng)代人來講，應(yīng)大力植樹造林，保護和珍惜資源，努力發(fā)展經(jīng)濟，擺脫貧困和惡性循環(huán)，留下一個美好的地球，爭取人類美好的未來；對后代人而言，承接先輩們?yōu)樽訉O后代留下的應(yīng)是質(zhì)量較好的森林資源和綠色環(huán)境，并能不斷地提高后人總體生活質(zhì)量和沒有“資源亦字”的繁榮和發(fā)展的基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)林業(yè)：能夠提供人類社會可持續(xù)發(fā)展所必需的生態(tài)保障和產(chǎn)品保障的林業(yè)。包括自然可持續(xù)性、社會可持續(xù)性和經(jīng)濟可持續(xù)性。即：森林資源的可持續(xù)性、實現(xiàn)林業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)性、實現(xiàn)林業(yè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)、加強立法和政策制定，提高科技水平，實現(xiàn)林業(yè)政策和科技的可持續(xù)性森林資源的可持續(xù)性：加強天然林生態(tài)系統(tǒng)及其生物多樣性的保護。加強保護，防止自然災(zāi)害對森林的破壞。需要大力造林和育林。林業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本途徑一推：推進林業(yè)產(chǎn)業(yè)進入市場。二堅：堅持林業(yè)三大效益的統(tǒng)一；堅持全社辦林業(yè)，全民搞綠化。三加：加強對林業(yè)的經(jīng)濟支持；加強對林業(yè)的保護；加強對林業(yè)的宏觀調(diào)控。四“轉(zhuǎn)變”：一是在思想方法上，要從片面強調(diào)林業(yè)自身特點向主動適應(yīng)改革大潮和市場經(jīng)濟要求轉(zhuǎn)變；二是在發(fā)展模式上，要從追求數(shù)量、速度型向數(shù)量、質(zhì)量、效益并重轉(zhuǎn)變；三是在投入機制上，要從依賴國家和地方財政投入向投資多元化和經(jīng)濟利益驅(qū)使方向轉(zhuǎn)變；四是在管理方法上，要從直接的、微觀的管理向間接的、宏觀的管理轉(zhuǎn)變。戰(zhàn)略重點：(1)森林培育、保護和管理(2)生態(tài)屏障的構(gòu)建與保護(3)防治沙漠化(4)森林與濕地的生物多樣性和野生動植物保護(5)山區(qū)林業(yè)綜合開發(fā)(6)森林資源的高效利用與林業(yè)產(chǎn)業(yè)化(7)社會參與林業(yè)與林業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)我國林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)：通過管好現(xiàn)有林，擴大新造林，抓好退耕還林，優(yōu)化林業(yè)結(jié)構(gòu)，增加森林資源，增強森林生態(tài)系統(tǒng)的整體功能，增加林產(chǎn)品有效供給，增加林業(yè)職工和農(nóng)民收入。力爭到2010年，使我國森林覆蓋率達(dá)到19％以上，大江大河流域的水土流失和主要風(fēng)沙區(qū)的沙漠化有所緩解，全國生態(tài)狀況整體惡化的趨勢得到初步遏制，林業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理；到2020年，使森林覆蓋率達(dá)到23％以上，重點地區(qū)的生態(tài)問題基本解決，全國的生態(tài)狀況明顯改善，林業(yè)產(chǎn)業(yè)實力顯著增強；到2050年，使森林覆蓋率達(dá)到并穩(wěn)定在26％以上，基本實現(xiàn)山川秀美，生態(tài)狀況步入良性循環(huán)，林產(chǎn)品供需矛盾得到緩解，建成比較完備的森林生態(tài)體系和比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系。第二章森林資源評價第一節(jié)：森林資源的經(jīng)濟學(xué)特征一：森林資源的經(jīng)濟屬性1：森林資源的再生性；2：森林資源的稀缺性；3：森林資源消耗的不可替代性；4：森林資源分布的不均衡性；5：森林資源的增值性二：森林資源的分類方式（一）按其起源與演變劃分：天然林，人工林，人工促進天然更新林天然次生林（二）按其物資結(jié)構(gòu)層次劃分：林地，林木，野生植物，動物，微生物，森林環(huán)境資源（三）按其與社會經(jīng)濟活動的關(guān)系劃分：經(jīng)營性，非經(jīng)營性森林資源（四）按林種劃分：用材林，防護林，薪炭林，經(jīng)濟林，特種用途林資源（五）經(jīng)濟學(xué)分類：物資形態(tài)資源，非物資形態(tài)資源三：不同類型森林環(huán)境資源的經(jīng)濟學(xué)特點（一）：森林資源群體的特征：內(nèi)涵的綜合性，結(jié)構(gòu)的層次性，存在的定位性，功效受體的分散性（二）：森林資源演替的特征：自然力的主導(dǎo)性，生長發(fā)育的長期性，產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的巨差性，產(chǎn)業(yè)的雙重經(jīng)濟性（三）：森林資源管理的彈性：經(jīng)營時間彈性，儲存空間彈性，功能交叉的彈性第二節(jié)：林地資源的經(jīng)濟評價一：林地資源的經(jīng)濟學(xué)屬性：1、林地具有生產(chǎn)力；2、林地資源的有限性；3、地域性和不可替代性；4、開發(fā)利用的可選擇性；5、林地的使用成本是機會成本林地的使用效益是綜合效益二：我國林地資源的特點：１：林地資源絕對數(shù)量大，人均相對數(shù)量?。玻毫值刭Y源類型多樣，適宜種類繁多的林木生長３：林地資源在國土面積中的比重小，地理分布不均衡４：林地利用率低。開發(fā)利用的潛力大三：林地資源經(jīng)濟評價的主要理論（一）：林地生產(chǎn)力評價的主要理論——評價林地生產(chǎn)力，可以運用林地生產(chǎn)力影響因子直接評定，也可采用反映林地生產(chǎn)力的標(biāo)志如樹高，單位面積林木產(chǎn)品產(chǎn)量，產(chǎn)值和純收入等來評價。（二）：林地資源貨幣評價的主要理論——首先要根據(jù)影響林地價格的自然因素，按照林地的最佳用途，預(yù)測林地預(yù)期收益和確定林地地租，計算出林地基礎(chǔ)價格，然后結(jié)合影響林地價格的社會因素，對林地資源的經(jīng)濟價值進行客觀評定。四：林地資源經(jīng)濟評價的主要方法（一）：林地生產(chǎn)力評價的主要方法１：立地等級表法２：比較分析法：Ｗ＝Ｙ／Ｙ。＊１００Ｗ－被評價林地的級分Ｙ－被評價林地的指標(biāo)值Ｙ。－級分為１００的標(biāo)準(zhǔn)林地的指標(biāo)值３：回歸分析法：運用一元回歸和多元回歸建立函數(shù)模型４：大片林區(qū)林地平均生產(chǎn)力評價（二）：林地資源貨幣評價的主要方法１：地租資本化法：Ｐ＝Ｒ／ＩＰ－林地價格Ｒ－年地租量Ｉ－利率２：林地期望價法３：林地費用價法第三節(jié)：森林立木經(jīng)濟評價一：林價的概念和基本理論（一）：林價的概念——狹義的林價是指林地上立木價值的貨幣表現(xiàn)；廣義的林價是指森林資源價值的貨幣表現(xiàn)（二）：林價理論基礎(chǔ)——馬克思的勞動價值論和地租學(xué)說（三）：林價構(gòu)成及確定林價的理論依據(jù)１：林價構(gòu)成（幾種意見）（１）營林生產(chǎn)成本（利息，損失）＋稅金＋利潤（２）營林生產(chǎn)成本＋利息（３）林價＋防護效益價值２：確定林價的理論依據(jù)（１）；營林生產(chǎn)成本（２）：收益狀況（３）：供求關(guān)系（4）：森林資源狀況和國家經(jīng)濟政策二：林價計算的主要方法（一）：正算法（二）：逆算法（1）：林木銷售價法：Ｔ＝ｆ（Ｊ－Ｋ－Ｒ－Ｑ）Ｔ－林價；ｆ－出材率；Ｊ－木材價格；Ｋ－木材采運成本；Ｒ－稅金；Ｑ－木材采運利潤（2）：林木期望價法三：中國林價實踐的問題與未來發(fā)展（一）：林價水平的確定（二）：林價區(qū)的劃分（三）：林價級的劃分1、幼齡林林木資產(chǎn)評估------重置成本法重置成本法是2、成過熟林木資產(chǎn)評估——市場價倒算法3、中齡林資產(chǎn)評估——收獲現(xiàn)值法四、林地資產(chǎn)評估現(xiàn)行市價法——適用于各類林地資產(chǎn)林地期望價法——適用于用材林地、薪炭林地、經(jīng)濟林地、竹林地、疏林地、未成林造林地、灌木林地、采伐跡地、火燒跡地和國家規(guī)劃的宜林地等林地資產(chǎn)評估年金資本化法——林地年租金相對穩(wěn)定的林地資產(chǎn)可采用評估；有限期轉(zhuǎn)讓的林地資產(chǎn)可采用有限期林地費用價法評估林地費用價法——適用于苗圃地等林地資產(chǎn)評估。比例系數(shù)法——適用于異齡林林地評估第四節(jié)：森林資源的社會生態(tài)效益的經(jīng)濟評價一：森林資源的社會生態(tài)效益的經(jīng)濟評價的概念對一定數(shù)量和質(zhì)量的森林資源在特定的時空條件下所產(chǎn)生的對社會和生態(tài)環(huán)境影響的效益進行貨幣計量二：森林的公益功能分類1：一般公益功能（直接和間接功能）2：特殊公益功能（學(xué)術(shù)資源，特殊景觀保存）三：森林社會生態(tài)效益經(jīng)濟評價的實質(zhì)與作用（一）：兩個基本概念——森林的功能，森林的效益（二）：實質(zhì)（三）：作用——宏觀，微觀作用（四）：主要的理論依據(jù)1：馬克思的勞動價值論，時間節(jié)約論和級差地租理論2：消費理論3：成本理論四：森林社會生態(tài)效益經(jīng)濟評價的方法簡介（一）：防護林的防護效益評價：Ｚ＝∑Ｐｉ（Ｑｉ－Ｑｒ）Ｚ－防護林的防護效益評價值Ｑｉ－第ｉ個單位受益后的產(chǎn)量Ｑｒ－單位受益前的產(chǎn)量Ｐｉ－第ｉ單位產(chǎn)品的價格（二）：森林涵養(yǎng)水源效益的經(jīng)濟評價（三）：減災(zāi)效益的經(jīng)濟評價(四）：森林凈化空氣，保護環(huán)境效益的經(jīng)濟評價五：森林社會生態(tài)效益評價方法總結(jié)（一）：可以替代的效益常采用等效益評價的方法（二）：回歸模型（三）：其他評價方法——支付意愿法第五節(jié)：森林環(huán)境資源補償費一：森林環(huán)境資源補償費的含義一種生態(tài)環(huán)境服務(wù)收費，包括培育森林環(huán)境資源的費用，森林環(huán)境資源者的收入，為擴大森林環(huán)境資源而需要的資金積累。二：征收森林環(huán)境資源補償費的理論依據(jù)——“商品有價，服務(wù)收費”“誰受益，誰負(fù)擔(dān)”三：森林環(huán)境資源補償費的征收途徑與方法（一）途徑：1、依靠森林環(huán)境資源從事生產(chǎn)經(jīng)營活動有直接收入的項目2、由于開發(fā)建設(shè)破壞森林資源的，征收植被恢復(fù)費用（二）方法：１：林業(yè)活動補償２：貸款優(yōu)惠３：稅收優(yōu)惠第三章林業(yè)經(jīng)營第一節(jié)林業(yè)經(jīng)營理論概述本節(jié)論述林業(yè)經(jīng)營的特點；世界和我國主要林業(yè)經(jīng)營理論。一、林業(yè)經(jīng)營理論的特點㈠從林業(yè)生產(chǎn)角度看林業(yè)⑴生產(chǎn)周期的長期性和自然力作用的獨立性。⑵林業(yè)經(jīng)營成果和相應(yīng)效益的多樣性。⑶林業(yè)經(jīng)營的公益性（社會性）。㈡從林業(yè)經(jīng)濟管理角度看林業(yè)經(jīng)營的特點⑴天然林與人工林并存；⑵人工培育森林生產(chǎn)時間長，資金周轉(zhuǎn)慢；⑶森林資源可再生；⑷可以充分而有效地利用自然力；⑸林業(yè)經(jīng)營集經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益于一體；⑹林業(yè)是具有三種產(chǎn)業(yè)屬性的產(chǎn)業(yè)體系。二、世界主要林業(yè)經(jīng)營理論㈠森林多功能理論森林多功能理論強調(diào)林業(yè)經(jīng)營三大效益一體化經(jīng)營，強調(diào)生產(chǎn)、生物、景觀和人文的多樣性。原則上實行長伐期和擇伐作業(yè)，人工林天然化經(jīng)營。㈡林業(yè)分工理論對所有林地不能采取相同的集約經(jīng)營水平，只能在優(yōu)質(zhì)林地上進行集約化經(jīng)營，并且使優(yōu)質(zhì)林地的集約經(jīng)營趨向單一化，從而導(dǎo)致經(jīng)營目標(biāo)的分工。（海蒂）㈢新林業(yè)理論特點：把所有森林資源視為一個不可分割的整體，不但強調(diào)木材生產(chǎn)，而且極為重視森林生態(tài)效益和社會效益。㈣近自然林業(yè)經(jīng)營理論近自然森林經(jīng)營的核心是以一種理解和尊重自然的態(tài)度，經(jīng)營森林使其達(dá)到接近自然的狀態(tài)，當(dāng)然這種狀態(tài)以原生植被和自然演替為參照。第二節(jié)林業(yè)的經(jīng)營形式一、林業(yè)經(jīng)營形式及其沿革林業(yè)經(jīng)營形式是在一定的所有制條件下，通過林業(yè)生產(chǎn)、再生產(chǎn)過程諸環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了勞動者與生產(chǎn)要素組合的方式、規(guī)模及責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。1949年前的買辦經(jīng)營、租佃經(jīng)營，新中國改革開放前國家統(tǒng)一經(jīng)營、集體經(jīng)營，改革開放后，多種經(jīng)營形式并存，分別在各自的適用領(lǐng)域快速發(fā)展。二、我國主要林業(yè)經(jīng)營形式㈠承包經(jīng)營與租賃經(jīng)營⒈承包經(jīng)營⒉租賃經(jīng)營㈡股份合作制⒈村林業(yè)股東會⒉多形式的林業(yè)聯(lián)營實體㈢股份制企業(yè)㈣企業(yè)集團三、林業(yè)經(jīng)營形式的影響因素⑴生產(chǎn)力發(fā)展水平；⑵林業(yè)生產(chǎn)特點；⑶森林資源狀況；⑷經(jīng)營特點。四、我國的林地使用制度㈠我國林地資源管理中存在的問題⑴林地資源家底不清；⑵林地權(quán)屬紊亂；⑶對林地的消長缺乏統(tǒng)一控制和管理；⑷對林地開發(fā)利用存在不合理現(xiàn)象；⑸林地管理機構(gòu)、機制、法制等不健全。㈡建立林地使用制度⑴確定林地所有權(quán)和使用權(quán)；⑵實行林地有償使用制度；⑶建立檢查監(jiān)督制度；⑷國家建立專門的林地管理機構(gòu)，統(tǒng)一林地管理權(quán)限。第三節(jié)國有林的經(jīng)營與管理國有林：第四節(jié)集體林的經(jīng)營與管理集體林：一、集體林管理體制現(xiàn)狀及問題分析㈠集體林原有的管理體制㈡集體林管理體制現(xiàn)狀及存在的問題改革的表現(xiàn)：⑴條塊分割現(xiàn)象有所改變；⑵健全和完善了林業(yè)行政管理系統(tǒng)。仍存在的問題表現(xiàn)在：⑴改革不配套⑵行政管理職能紊亂的狀況沒有完全理順⑶管理機構(gòu)設(shè)置與人員編制仍不同程度地存在問題二、集體林管理體制改革㈠改革的思路㈡改革的內(nèi)容⒈林業(yè)行政管理職能的轉(zhuǎn)換⒉機構(gòu)設(shè)置⒊農(nóng)村林業(yè)經(jīng)營體制的改革三、集體林的主要經(jīng)營形式㈠家庭經(jīng)營——適應(yīng)性；局限性㈡集體統(tǒng)一經(jīng)營㈢合作經(jīng)營——類型：聯(lián)戶經(jīng)營；折股經(jīng)營；股份制合作林場；跨所有制、跨行業(yè)的聯(lián)合㈣租賃經(jīng)營第五節(jié)社會林業(yè)社會林業(yè)是森林經(jīng)營管理的一種方法，一、社會林業(yè)的定義及產(chǎn)生背景㈠社會林業(yè)的定義社會林業(yè)的本質(zhì)內(nèi)容：一是主體的參與性；二是主體的的收益性。以本質(zhì)上說，社會林業(yè)是民眾的林業(yè)，是民眾直接參與并使民眾受益的林業(yè)。二、社會林業(yè)系統(tǒng)和基本類型㈠廣義社會林業(yè)廣義社會林業(yè)是指以保存生物基因，協(xié)調(diào)全國、大區(qū)域的生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)的社會林業(yè)。㈡狹義的社會林業(yè)狹義的社會林業(yè)是指森林的社會功能在特定的社區(qū)發(fā)揮作用，由社區(qū)組織林業(yè)活動，社區(qū)和參與者直接受益。三、世界社會林業(yè)發(fā)展簡介㈠印度的社會林業(yè)㈡泰國的社會林業(yè)四、我國社會林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題㈠我國社會林業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀㈡我國社會林業(yè)發(fā)展中的若干問題⒈權(quán)屬與責(zé)任問題⒉近期利益與遠(yuǎn)期利益相結(jié)合的問題⒊局部利益與整體利益的關(guān)系——利益分配問題⒋顯性功能與隱性功能的發(fā)揮問題五、社會林業(yè)的發(fā)展前景要使社會林業(yè)能夠健康地發(fā)展，需要多方共同出資出力，林業(yè)部門進行技術(shù)指導(dǎo)，地方政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織；需要國家在規(guī)劃、政策導(dǎo)向、資金籌集、教育和科技等諸多方面進行宏觀調(diào)控；需要國際組織的支持。第四章林業(yè)資源配置第一節(jié)林業(yè)資源配置的原理一、資源配置的一般原理基數(shù)效用論：效用是可以計量并加總的，當(dāng)消費者連續(xù)按同一單位數(shù)量消費某種商品時，該商品的邊際效用是呈遞減趨勢，同時，消費者的欲望逐漸得到滿足，因而對該商品每一新增單位的主觀評價遞減，這就是邊際效用遞減規(guī)律，又稱戈森第一定律。戈森第二定律：使每一元錢買到的各種商品的邊際效用相等，便能在既定支出條件下使總效用最大化。序數(shù)效用論：效用只能用第一、第二、第三……來表示，而不能計量其大小并加宗，因而可用無差異曲線和預(yù)算線來分析。序數(shù)效用論基礎(chǔ)上的消費者均衡的必要條件，便是無差異曲線的斜率等于預(yù)算線的斜率。二、林業(yè)資源配置的類型和特點林業(yè)生產(chǎn)資源包括勞動力、資本、技術(shù)、森林及土地、管理和國外資源林業(yè)資源配置的主要類型：（1）林業(yè)資源的部門配置，即林業(yè)資源在林業(yè)不同部門之間的分配（2）林業(yè)資源的區(qū)域配置，即林業(yè)資源在不同區(qū)域之間的分配（3）林業(yè)資源的企業(yè)配置，即林業(yè)資源在不同企業(yè)之間的分配林業(yè)資源配置的主要特點：（1）要盡量保證森林資源在全國的相對均勻分布。（2）要促進商品林業(yè)和非商品林業(yè)比例協(xié)調(diào)地發(fā)展。（3）要推進林業(yè)生產(chǎn)的集中化與專業(yè)化。（4）要設(shè)法在資本相對不足的條件下充分發(fā)揮勞動力充裕的優(yōu)勢。三、資源配置的主要方法：（1）分散決策的配置方法——相應(yīng)的經(jīng)濟體制叫做市場經(jīng)濟體制（2）集中決策的配置方法——相應(yīng)的經(jīng)濟體制叫做中央計劃經(jīng)濟體制（3）分散決策與集中決策相結(jié)合的配置方法——相應(yīng)的經(jīng)濟體制叫做混合經(jīng)濟體制第二節(jié)林業(yè)資源的宏觀配置一、林業(yè)資源宏觀配置的意義和原則林業(yè)資源宏觀配置，是指通過集中決策的配置方法對林業(yè)資源所進行的分配。意義：（1）保證林業(yè)供求總量平衡（2）促進林業(yè)宏觀結(jié)構(gòu)合理提供林業(yè)公共產(chǎn)品（4）布置林業(yè)重點建設(shè)工程原則：（1)區(qū)域利益與全國利益，局部利益與整體利益相結(jié)合的原則。（2）短期利益與長遠(yuǎn)利益相結(jié)合的原則。（3）林產(chǎn)品生產(chǎn)與保護性資源經(jīng)營相結(jié)合的原則。（4）總量增長與結(jié)構(gòu)優(yōu)化相結(jié)合的原則。二、林業(yè)資源宏觀配置與林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系林業(yè)資源宏觀配置與林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略之間是手段與目標(biāo)的關(guān)系，即林業(yè)資源宏觀配置是實現(xiàn)林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段之一，而林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)則是林業(yè)資源宏觀配置的重要目標(biāo)。具體來說，二者的關(guān)系是：（1）林業(yè)資源宏觀配置是實現(xiàn)林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的重要手段之一。（2）林業(yè)資源宏觀配置和林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略重點方向一致。（3）林業(yè)資源宏觀配置是林業(yè)發(fā)展各戰(zhàn)略階段順利銜接的關(guān)鍵之一。（4）林業(yè)資源宏觀配置是林業(yè)發(fā)展占了對策的重要組成部分。三、林業(yè)資源宏觀配置的主要配置形式與方法林業(yè)資源宏觀配置的主要配置形式：（1）國家投資創(chuàng)辦國有林業(yè)企業(yè)（2）國家對防護林建設(shè)、特種用途林建設(shè)的投資（3）對落后山區(qū)、林區(qū)的支持性與開發(fā)性投資林業(yè)資源宏觀配置的主要方法：（1)林業(yè)指令性計劃（2）林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略（3）林業(yè)布局你（4）林業(yè)產(chǎn)業(yè)政策四、我國林業(yè)資源的宏觀配置區(qū)域配置：東北天然林區(qū)、西南天然林區(qū)、南方人工林區(qū)、中部和西部少林區(qū)部門配置：營林業(yè)、林產(chǎn)工業(yè)比較弱小，木材生產(chǎn)的采運業(yè)比較強大，林業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭小、中間大的不合理狀態(tài)，亟需林業(yè)產(chǎn)業(yè)政策加以調(diào)整。發(fā)展階段的配置上：到21世紀(jì)中葉建成比較發(fā)達(dá)的林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系和比較完善的林業(yè)生態(tài)體系。第三節(jié)林業(yè)生產(chǎn)要素配置一、生產(chǎn)要素配置的基本理論和方法生產(chǎn)要素配置是指企業(yè)將各種生產(chǎn)要素按一定的生產(chǎn)力函數(shù)方式組合。西方經(jīng)濟學(xué)習(xí)慣上把眾多的生產(chǎn)要素分為以下四種：勞動、土地、資本、企業(yè)家才能。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟中，市場機制對生產(chǎn)要素的配置起基礎(chǔ)性的租用，而政府則在宏觀上加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。生產(chǎn)要素配置的主要方法：1，生產(chǎn)函數(shù)：表示在一定的技術(shù)條件下生產(chǎn)要素的某一組合的投入同它所產(chǎn)生的最大產(chǎn)出之間的依存關(guān)系。2，規(guī)模經(jīng)濟：是指規(guī)模增大、使企業(yè)得到好處。可分為內(nèi)部經(jīng)濟和外部經(jīng)濟。規(guī)模不經(jīng)濟：規(guī)模增大，使企業(yè)受到損失?？煞譃閮?nèi)部不經(jīng)濟和外部不經(jīng)濟。企業(yè)的合理規(guī)模與下列因素有關(guān)：技術(shù)水平、市場狀況、企業(yè)投資的成本。3，生產(chǎn)可能性：生產(chǎn)可能性是指在既定的生產(chǎn)要素資源條件下，利用現(xiàn)有的投入可能生產(chǎn)的最大產(chǎn)量。機會成本：當(dāng)把一定的資源用于某種產(chǎn)品生產(chǎn)時所放棄的用于其他用途可能得到的最大收益，叫做生產(chǎn)這種產(chǎn)品的機會成本。二、林業(yè)生產(chǎn)要素的概念和經(jīng)濟學(xué)特點林業(yè)生產(chǎn)要素是指投入林業(yè)生產(chǎn)過程中的經(jīng)濟品，包括資本要素、勞動力要素、林地與森林資源要素、技術(shù)進步以及國外資源。資本要素特點：（1）林業(yè)資本投入時間長、周轉(zhuǎn)慢。（2）林業(yè)資本的連續(xù)性投入和一次性收獲。（3）林業(yè)資本收益的風(fēng)險較大。林業(yè)勞動力要素的特點：（1）林業(yè)勞動使用具有季節(jié)性。（2）林業(yè)勞動力具有分散性。（3）林業(yè)勞動力專業(yè)化程度低，綜合性強。（4）林業(yè)勞動力具有兼業(yè)性質(zhì)。森林資源要素的特點：（1）林地報酬遞減性。（2）林地供給稀缺性。（3）林價變動緩慢性。三、林業(yè)生產(chǎn)要素的配置特點及方法配置特點：（1）在資本配置上，已建立了林業(yè)基金制度。（2)在林業(yè)勞動力配置上，強調(diào)效率優(yōu)先兼顧就業(yè)。（3）在森林資源配置上，要求遵循均衡分布的原則。由于我國林業(yè)經(jīng)營水平還比較低，林業(yè)經(jīng)濟研究也尚未與國際研究接軌，還提不出結(jié)合林業(yè)特點和我國林業(yè)經(jīng)營實際的林業(yè)生產(chǎn)要素的配置方法及實例。原則上，生產(chǎn)要素的一般配置方法適用于林業(yè)。第四節(jié)林業(yè)生產(chǎn)要素之間的函數(shù)關(guān)系一、主要的生產(chǎn)函數(shù)簡介生產(chǎn)函數(shù)表示在一定的技術(shù)條件下生產(chǎn)要素的某一組合的投入同他所產(chǎn)生的最大產(chǎn)出之間的依存關(guān)系，用數(shù)學(xué)表達(dá)時表示為：Q=f(x1,x2,…xn）其中：Q——代表產(chǎn)出量；x1,x2,…xn——代表各種投入的生產(chǎn)要素(一）短期生產(chǎn)函數(shù)：是指在廠商固定資本投入不便，只改變一部分可變投入的情況下考察對產(chǎn)出的影響，通常表示為Q=f（Kˉ,L）。在資本K上再加一橫表示它是一個常數(shù)，只有勞動L這個生產(chǎn)要素才是生產(chǎn)中的可變生產(chǎn)要素。（二）長期生產(chǎn)函數(shù)：是考察廠商可以調(diào)整其一定生產(chǎn)要素投入的情況下，他的要素投入和產(chǎn)出之間的關(guān)系。最簡單的一種是具有兩種可變投入要素，只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的生產(chǎn)函數(shù)，一般形式為：Q=f（K,L）二、林業(yè)生產(chǎn)函數(shù)與林業(yè)生產(chǎn)要素配置林業(yè)生產(chǎn)要素根據(jù)在一定時間里的可變與否，分為：可變生產(chǎn)要素（如肥料、勞動力等）和不可變生產(chǎn)要素（如林業(yè)用地面積、生產(chǎn)用機械設(shè)備、林木苗圃等）根據(jù)林業(yè)再生產(chǎn)過程中投入的生產(chǎn)要素的物質(zhì)存在形態(tài)，分為：人的要素（如工人、技術(shù)人員、管理人員等）和物的要素（土地、種子、肥料、工具、設(shè)備及輔助材料和燃料動力等）在林業(yè)在生產(chǎn)中，投入的各種生產(chǎn)要素是相互聯(lián)系、相互制約的，表現(xiàn)在：（1）各種林業(yè)生產(chǎn)要素具有相互依賴性，林產(chǎn)品的使用價值是各種林業(yè)生產(chǎn)要素結(jié)合在一起共同作用而產(chǎn)生的結(jié)果。（2）各種林業(yè)生產(chǎn)要素投入的增加，可以使另一種林業(yè)生產(chǎn)要素的投入相應(yīng)地減少。（3）各種林業(yè)生產(chǎn)要素的不可替代性，林業(yè)再生產(chǎn)中各林業(yè)生產(chǎn)要素的相互替代性并不總是存在的，有時兩種林業(yè)生產(chǎn)要素是不可以互相替代的。林業(yè)生產(chǎn)函數(shù)表示的是林業(yè)生產(chǎn)要素的投入與林產(chǎn)品的產(chǎn)出之間的數(shù)量關(guān)系，表達(dá)式為：Q=f(x1,x2,…xn)。式中：Q——代表林產(chǎn)品的產(chǎn)出量；x1,x2,…xn——代表各種投入的林業(yè)生產(chǎn)要素。在一些特定的條件下，林業(yè)再生產(chǎn)中林產(chǎn)品的產(chǎn)出量與某種可變林業(yè)生產(chǎn)要素的投入量之間可能成正比關(guān)系，既表現(xiàn)為直線關(guān)系。在一般情況下，某一林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營投入的林業(yè)生產(chǎn)要素增加，所引起的林產(chǎn)品產(chǎn)量的變化呈遞減或遞增的趨勢，此時林產(chǎn)品的產(chǎn)出與投入的林業(yè)生產(chǎn)要素便呈現(xiàn)一種曲線變化關(guān)系。第五節(jié)用材林經(jīng)濟輪伐期的確定一、輪伐期的概念及有關(guān)的基本理論定義：為實現(xiàn)永續(xù)利用，伐盡整個經(jīng)營單位內(nèi)全部成熟林分之后，可以再次采伐成熟林分所需的時期。輪伐期是一種經(jīng)營周期，并包括撫育、采伐、更新的全過程。輪伐期的確定是一個關(guān)鍵的林業(yè)經(jīng)濟問題，這種選擇確定了資本從森林資本形態(tài)轉(zhuǎn)化為貨幣資本形態(tài)的時間，它還決定了為保持一定生產(chǎn)水平而必須維護的森林蓄積量。輪伐期以不同的森林成熟作為確定的主要基礎(chǔ)，森林成熟主要由數(shù)量成熟、工藝成熟、自然成熟、防護成熟、更新成熟等。二、用材林經(jīng)濟輪伐期的計算方法（1）森林純利單位面積平均凈收入：單位面積收入減成本除以林齡森林純利標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)營目標(biāo)：平均凈收入最大，以最大森林純利對應(yīng)林齡作為森林輪伐期。沒有考慮貨幣的時間價值和土地成本，不能作為嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)使用。（2）林地期望值：林地是經(jīng)營林業(yè)的主要資本之一，當(dāng)林地資本所獲純收益達(dá)到最高時，其對應(yīng)林齡可作為輪伐期。林地期望值標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)營目標(biāo)：以排除林地成本時投資的殘余價值凈現(xiàn)值最大時采伐林齡作為輪伐期?？紤]了資金的時間價值，縮短了輪伐期（3）凈現(xiàn)值包括了土地成本及將來的土地出售針對單個輪伐期分析以未來現(xiàn)金流量的凈現(xiàn)值最大的采伐林齡作為最佳輪伐期考慮了所有未來的費用和收入及貨幣的時間價值，也會縮短輪伐期。（4）內(nèi)部收益率（IRR）：凈現(xiàn)值等于零時的利率，是就單個輪伐期并根據(jù)與計算凈現(xiàn)值標(biāo)準(zhǔn)同樣的現(xiàn)金流量試算平衡得來的經(jīng)營目標(biāo)是投資的收益率最大以計算最大IRR的采伐年限作為輪伐期第五章林產(chǎn)品貿(mào)易和市場第一節(jié)概述一、林產(chǎn)品貿(mào)易林產(chǎn)品貿(mào)易是指以各類林產(chǎn)品為對象的各種商品交換活動。在生產(chǎn)過程中處于生產(chǎn)與生產(chǎn)、生產(chǎn)與消費的中介地位，是再生產(chǎn)的中間環(huán)節(jié)，其重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）林產(chǎn)品貿(mào)易在林產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的地位（二）林產(chǎn)品貿(mào)易制約著林產(chǎn)品消費（三）林產(chǎn)品貿(mào)易決定著分配——決定著林產(chǎn)品資源的分配；決定著各種經(jīng)濟利益關(guān)系二、林產(chǎn)品市場（一）林產(chǎn)品市場的概念：是林產(chǎn)品商品交換的環(huán)境和條件的總和（二）林產(chǎn)品市場的特點：⒈一般林產(chǎn)品市場的特點⒉中國林產(chǎn)品市場的特點（三）林產(chǎn)品市場的分類（四）林產(chǎn)品市場規(guī)模與市場結(jié)構(gòu)（五）林產(chǎn)品市場的作用三、林產(chǎn)品的流通（一）木材流通中的商流（二）木材流通中的物流（三）林產(chǎn)品流通中的信息流第二節(jié)木材的供給與需求一、木材的供給指生產(chǎn)者在某特定時期內(nèi)，在每一價格水平上愿意而且能夠提供給市場的木材商品的數(shù)量。影響因素：資源狀況、木材生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)成本、流通領(lǐng)域的存量、市場需求量、市場價格水平、國際林產(chǎn)品產(chǎn)量二、木材的需求指消費者和使用者在某一特定時期內(nèi)，在每一價格水平上，愿意而且能夠購買的木材商品量。包括：國民經(jīng)濟的木材需求總量、國民經(jīng)濟各部門的木材需求量、區(qū)域木材需求結(jié)構(gòu)、具體木材產(chǎn)品的需求、木材節(jié)約和替代三、木材供需的平衡（一）加速森林培育（二）大力發(fā)展人造板產(chǎn)業(yè)（三）適量進口木材和其他林產(chǎn)品（四）提高資源利用率和木材加工出材率（五）做好木材的防護工作（六）搞好木材的節(jié)約和代用四、木材供需預(yù)測(一）近年來對木材供需預(yù)測的研究（二）木材供需預(yù)測常用方法：定性預(yù)測法、時間序列分析法、計量經(jīng)濟學(xué)法、系統(tǒng)動力學(xué)方法、消耗結(jié)構(gòu)法、綜合預(yù)測法第三節(jié)林產(chǎn)品價格一、林產(chǎn)品價格的職能和作用（一）林產(chǎn)品價格的職能——⑴表價職能、⑵信息職能、⑶調(diào)節(jié)職能、⑷核算職能（二）價格的作用⑴對擴大森林資源具有重要作用⑵有利于調(diào)整林業(yè)生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)⑶能正確引導(dǎo)消費⑷能提高林業(yè)企業(yè)的經(jīng)濟效益二、木材價格形成的基礎(chǔ)----生產(chǎn)價格（一）林業(yè)生產(chǎn)條件與木材生產(chǎn)價格木材生產(chǎn)價格的特殊性在于以劣等地的成本為基礎(chǔ)。（二）林價廣義：是森林價值的貨幣表現(xiàn)狹義：是林地上立木價值的貨幣表現(xiàn)，即立木價格（二）木材價格的彈性理論⑴供給彈性——供給彈性系數(shù)=供給變動率/價格變動率⑵需求彈性——需求彈性系數(shù)=需求量變動率/價格變動率四、木材市場價格中的政府行為——直接干預(yù)、間接干預(yù)第四節(jié)我國木材市場的發(fā)展和改革一、舊中國的木材市場流通市場集中在長江中下游和東北地區(qū)，由“行幫組織”和民間同業(yè)協(xié)會操縱，以森林采伐和原木生產(chǎn)為主，經(jīng)濟不發(fā)達(dá)，市場需求不大。二、計劃經(jīng)濟體制下的木材市場國家通過計劃經(jīng)濟活動進行統(tǒng)一管理，由對木材市場價格實行計劃調(diào)撥價，木材流通嚴(yán)格按照指令性管理。三、木材流通的“雙軌制”木材的議購統(tǒng)銷并存，市場調(diào)節(jié)與國家計劃分配并存，隨行就市的市場價格與國家指令性、指導(dǎo)性價格并存，木材流通渠道由單一計劃調(diào)撥變?yōu)槎嗲懒魍?。問題：1、指令性計劃分配制度的存在淡化了市場機制的作用，行政干預(yù)依然發(fā)揮著重要的作用。2、“雙軌制”制約了市場競爭。木材市場的進一步改革（一）建立現(xiàn)代企業(yè)制度（二）在集體林區(qū)建立有利于林業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)化和規(guī)?；?jīng)營的各種經(jīng)營企業(yè)和合作組織（三）實現(xiàn)木材流通方式的多樣化（四）改革木材流通的管理體制（五）根據(jù)國家市場經(jīng)濟體制改革的要求及我國林業(yè)發(fā)展的實際，制定相關(guān)的法律和法規(guī)（六）嚴(yán)格市場的管理第六章非木材產(chǎn)品經(jīng)濟第一節(jié)非木材產(chǎn)品的種類（1）竹藤、軟木及其它纖維類產(chǎn)品，包括葉、莖纖維、絨毛、樹皮纖維等。（2）可食用產(chǎn)品植物類：①水果、②堅果、③食用菌類產(chǎn)品、④山野菜類，包括可食用莖、葉、花、根、筍、塊莖等、⑤木本油料產(chǎn)品、⑥調(diào)料產(chǎn)品、⑦飲料，包括茶、咖啡、樹汁飲料動物類：⑧蜂蜜、⑨可人工馴化飼養(yǎng)的動物、鳥類和食用昆蟲（3）藥用動植物產(chǎn)品及化妝品，包括香料。（4）植物提取物等林化產(chǎn)品，如松香、栲膠、紫膠、單寧、植物芳香油、燃料。（5）苗木花卉，包括草坪。（6）其它有經(jīng)濟價值的動植物產(chǎn)品第二節(jié)森林資源的多向利用一、森林資源多向利用的概念把經(jīng)營的重點從獲取木材轉(zhuǎn)向林地和生態(tài)系統(tǒng)上，運用各種現(xiàn)代工具和手段，分配每塊林地的用途，使林地利用對社會的價值最大，使林業(yè)向著為人民的利益服務(wù)方向發(fā)展。二、多向利用的經(jīng)濟模型（一）經(jīng)濟模型（1）生產(chǎn)可能曲線（2）等收入曲線（3）擴張路線（4）最大凈收入（1）（2）TC產(chǎn)量322620168121015510203002004008006001000固定成本產(chǎn)量成本與收入（4）（二）森林資源多向利用產(chǎn)品組合經(jīng)濟分析（1）上述模型是一種靜態(tài)分析（2）從模型中可知，等成本曲線與收入曲線的相切決定了擴張路線，并最終決定生產(chǎn)的最佳組合。可見，多向利用產(chǎn)品的相對價格在決定經(jīng)濟最佳水平中起了重要的作用。三、森林資源多向利用規(guī)劃（一）多向利用規(guī)劃的發(fā)展（1）早期階段（2）發(fā)展階段（3）多向利用規(guī)劃的現(xiàn)代