高中生物-光合作用的探究歷程教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《光合作用的探究歷程》課程標(biāo)準(zhǔn)分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)1．說明光合作用的認(rèn)識過程。2.在嘗試薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗操作中；學(xué)會控制變量、設(shè)立對照和重復(fù)實驗。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)（1）簡述光合作用的概念

。（2）說明對光合作用的認(rèn)識過程

。

（3）簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧元素來自水。

2.能力目標(biāo)（1）在嘗試薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗操作中；學(xué)會控制變量、設(shè)立對照和重復(fù)實驗。（2）在資料分析和實驗觀察中，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表述光合作用的大致過程。3.情感目標(biāo)（1）參與光合作用探究歷程中經(jīng)典實驗的問題討論，交流觀察的結(jié)果；體驗科學(xué)探究的艱辛；

（2）認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、實驗、繼承、爭論中不斷向前發(fā)展的。（三）教學(xué)重點與難點1．教學(xué)重點

光合作用探究歷程中薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗。

2．教學(xué)難點

恩格爾曼實驗的巧妙設(shè)計方法；評價“證實Ｏ2是綠色植物光合作用合成有機物所需原料的實驗設(shè)計方案”。《光合作用的探究歷程》學(xué)情分析經(jīng)過了初中生物的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了光合作用的相當(dāng)一部分知識,而且光合作用的描述和一些科學(xué)史實在初中教材中已經(jīng)作為重點予以學(xué)習(xí)。如果再完全按科學(xué)發(fā)展的先后順序教學(xué),似乎有死搬教條之嫌疑,不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。所以教師可以給出少量時間由學(xué)生快速閱讀進行回憶，并且教學(xué)中通過提問及時深化。學(xué)生在本章第三節(jié)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實驗中對實驗探究有初步認(rèn)識，但在理解實驗設(shè)計的原則和設(shè)計思路上有很大困難。通過學(xué)習(xí)薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗的設(shè)計思想，學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中，逐個發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的原則，并能運用到今后的設(shè)計實驗過程中去。《光合作用的探究歷程》一節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)實驗設(shè)計原則，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。《光合作用的探究歷程》評測練習(xí)

1.為證實葉綠體有放氧功能，可利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時裝片進行實驗，裝片需要給予一定的條件，這些條件是()A.光照、有空氣、臨時裝片中無NaHCO3稀溶液B.光照、無空氣、臨時裝片中有NaHCO3稀溶液C.黑暗、有空氣、臨時裝片中無NaHCO3稀溶液D.黑暗、無空氣、臨時裝片中有NaHCO3稀溶液2.下列關(guān)于光合作用的探究歷程的敘述，不正確的是()A.薩克斯讓葉片在暗處放置幾小時，然后一半遮光、一半曝光處理，得出光合作用需要光照才能進行的結(jié)論B.恩格爾曼以好氧細(xì)菌和水綿為實驗材料進行實驗，得出氧氣是由葉綠體釋放出來的結(jié)論C.梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)化和守恒定律，指出植物在進行光合作用時把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來D.魯賓和卡門利用放射性同位素標(biāo)記法，證明光合作用釋放的氧氣來自水3.1864年，德國科學(xué)家薩克斯將綠色葉片放在暗處幾小時，然后把此葉片一半遮光，一半曝光。經(jīng)過一段時間后，用碘蒸汽處理葉片，成功地證明綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。薩克斯對這個實驗的設(shè)計具有嚴(yán)密的邏輯性，具體體現(xiàn)在

(

)A．有對照實驗

B．本實驗不需要設(shè)置對照實驗c．曝光處作為對照實驗

D．遮光處作為對照實驗4．葉綠體是植物進行光合作用的場所。下列關(guān)于葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的敘述，正確的是()A．葉綠體中的色素主要分布在類囊體腔內(nèi)B．H2O在光下分解為[H]和O2的過程發(fā)生在基質(zhì)中C．CO2的固定過程發(fā)生在類囊體薄膜上D．光合作用的產(chǎn)物——淀粉是在基質(zhì)中合成的5．讓實驗動物小白鼠吸入混有18O2的空氣，該小白鼠體內(nèi)最先出現(xiàn)含18O的化合物是()A．CO2 B．H2O C．C2H5OH D．C3H6O36．在晴天中午，密閉的玻璃溫室中栽培的玉米，即使溫度及水分條件適宜，光合速率仍然較低，其主要原因是()A．O2濃度過低 B．O2濃度過高C．CO2濃度過低 D．CO2濃度過高7.一位科學(xué)家做了如下實驗：將水綿（絲狀綠藻）放在暗處，一束白光通過棱鏡再投射到水綿的葉綠體上，這時好氧性細(xì)菌將明顯聚集在（）A.紅光的投影區(qū)域內(nèi)B.紅光和綠光的投影區(qū)域內(nèi)C.紅光和藍(lán)紫光的投影區(qū)域內(nèi)D.黃光和橙光的投影區(qū)域內(nèi)8．下列說法中錯誤的是（）A.光合作用所利用的光都是可見光B.葉綠體中吸收光能的色素分布在類囊體膜上C.每個類囊體至少含有2個以上基粒，多者可達(dá)100個以上D.葉綠體基質(zhì)中含有少量的DNA9.下圖所示，某植物上的綠葉經(jīng)陽光照射24小時后，經(jīng)脫色并用碘液處理，結(jié)果有錫箔覆視部位不呈藍(lán)色，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍(lán)色。本實驗證明（）光合作用需要二氧化碳②光合作用需要光③光合作用需要葉綠素④光合作用放出氧氣⑤光合作用制造淀粉A.①② B.③⑤ C.②⑤ D.①③10．在一個密封的玻璃鐘罩內(nèi)，放有綠色植物，并放入以此植物為食的小動物，罩內(nèi)的用原子標(biāo)記，每天給予光照，若干時間后，含的有機物（）A.只在植物體內(nèi)B.動植物體內(nèi)均有C.只在動物體內(nèi)D.動植物體內(nèi)均無11.右圖為探究CO2是否為植物光合作用原料的實驗裝置示意圖。其中a為實驗裝置，b為對照裝置。有關(guān)用塑料袋扎緊花盆的實驗設(shè)計思路是：A．確保植株與外界空氣進一步隔絕B．排除土壤中微生物代謝活動的干擾C．防止NaOH溶液對植物根系的影響D．避免土壤中自養(yǎng)微生物光合作用形成淀粉12.科學(xué)家用含14C的二氧化碳來追蹤光合作用中碳原子的轉(zhuǎn)移途徑，下列各項中能正確表示碳原子的轉(zhuǎn)移途徑的是（）A.CO2→葉綠素→ADPB.CO2→葉綠素→ATPC.CO2→酒精→葡萄糖D.CO2→三碳化合物→葡萄糖13.人體細(xì)胞的直接能源、主要供能物質(zhì)和良好儲能物質(zhì)依次是（）A．糖類、脂類、蛋白質(zhì)B．ATP、糖類、淀粉C．淀粉、糖類、脂肪D．ATP、糖類、脂肪14.如下圖，在溫室下，將3株脫淀粉(經(jīng)過充分“饑餓”處理)的同種植株和相同體積的不同溶液放在鐘罩內(nèi)，給予相同強度的光照，本實驗可以證明()A．光合作用速率隨CO2濃度增大而增大B．光合作用的必需條件是CO2C．過多的CO2阻礙光合作用D．NaHCO3能抑制光合作用15.綠葉在光下制造淀粉的實驗：首先把綠色植物放到暗處一晝夜，目的是_________，用黑紙遮蓋葉片的一部分，目的是為了_________；用酒精加熱處理葉片的原因是使葉片含有的_________溶解到酒精中，使葉片變成_________，經(jīng)沖洗后，向葉片滴加碘液，現(xiàn)象是_________，說明了光合作用需要_________，產(chǎn)物是_________。16．將盆栽天竺葵進行暗處理后，再對葉片部分遮光，放在光下幾小時，然后經(jīng)脫色、漂洗，再滴加碘液進行觀察。請回答：(1)暗處理的方法是_________，目的是_________。(2)進行部分遮光時，一定要選用_________的遮光材料，在葉片的上下兩面遮住葉片的一部分，其目的是_________，這種設(shè)計方法在實驗中叫做_________實驗。(3)將葉片放人酒精中隔水加熱，隔水加熱的目的是_________，葉片變成黃白色的原因是_________，同時還可以看到酒精變成了_________色。(4)向葉片滴加碘液，是為了檢驗_________，葉片遇碘后的變化是_________，這說明：①光合作用需要_________，②光合作用的產(chǎn)物是_________。17.1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼用水綿進行光合作用的實驗，圖

為實驗示意圖。圖

表示水綿的一種生物膜及其所完成的一個生化反應(yīng)。請回答下列問題：（1）恩格爾曼做此實驗時利用的生物材料是水綿和__________。B實驗的實驗現(xiàn)象證明了__________。（2）圖

中①、②和③三種物質(zhì)中可用雙縮脲試劑鑒定的是___________。該生物膜除能產(chǎn)生圖中物質(zhì)外還能產(chǎn)生的物質(zhì)在葉綠體內(nèi)的移動方向是__________。（3）某生物興趣小組利用其所制作的“水綿升降傘”進行如圖所示實驗，兩個“水綿升降傘”完全相同，開始時都置于貼近水底的位置。實驗一段時間后二者浮起的高度不同，這主要受_________________的影響；如果用此裝置來檢測不同污染程度的水體對水綿光合作用的影響，則實驗的自變量是__________，能否認(rèn)為光合作用越強，水體受污染的程度越?。炕卮鸩⒄f明原因____________________。（4）為了進一步研究溫度和光照強度對光合作用的影響，現(xiàn)分別在不同溫度中測定水綿在不同光照強度（千勒克斯）下氧氣的釋放速率

（忽略光照對植物呼吸作用的影響，

濃度適宜），有關(guān)數(shù)據(jù)見下表：

的環(huán)境中，該植物呼吸作用消耗氧的速率是__________。溫度為

，光照強度為

千勒克斯時，該植物光合作用產(chǎn)生氧氣的速率是__________。?！緟⒖即鸢浮?.B2.A3.C4.D5.B6.C7.C8.B9.C10.D11.B12.D13.D14.B15.讓葉內(nèi)原有的淀粉運走耗盡對照葉綠素黃白色見光部分呈深藍(lán)色，遮光部分不變色光淀粉16.(1)放在黑暗處一晝夜讓葉內(nèi)原有的淀粉運走耗盡(2)不透光起對照作用對照(3)避免酒精燃燒發(fā)生危險，同時使葉綠素溶解到酒精中葉綠素溶解在酒精中綠(4)淀粉未遮光部分變藍(lán)色光淀粉17.（1）好氧細(xì)菌

葉綠體是光合作用的主要場所（2）②蛋白質(zhì)

從類囊體薄膜向葉綠體基質(zhì)移動（3）光照強度

不同污染程度的水體

不能

因為某些污染物可能使水體富營養(yǎng)化從而使水綿生長更活躍，光合作用更強（4）

《光合作用的探究歷程》觀評記錄【評課人1】王瑞一、本節(jié)課的優(yōu)點：

（一）教學(xué)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)，注重探究式教學(xué)的應(yīng)用李老師的教學(xué)設(shè)計思路符合教學(xué)內(nèi)容實際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是課堂的引入，采用學(xué)生熟悉的實例入手，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效提高課堂效率。注重探究式教學(xué)的應(yīng)用，光合作用的探究歷程這一部分內(nèi)容的難度不大，但是涉及到的實驗多，實驗設(shè)計巧妙。李老師通過問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過分析整個探究歷程，充分利用小組討論合作等形式。進行科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生層層分析，逐步深入，很好的實現(xiàn)了目標(biāo)的達(dá)成。（二）課堂結(jié)構(gòu)安排合理知識點之間銜接緊密，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進行總結(jié)，又能引出下一問題。時間的分配也很合理，節(jié)奏適中，重點突出，講練結(jié)合，效率高。

（三）課堂教學(xué)效果顯著教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進步。有效的利用課堂的40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

（四）注重學(xué)生能力培養(yǎng)李老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)與討論的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的三個合作探究實驗，采用問題串的方法來引導(dǎo)學(xué)生層層分析，完成目標(biāo)。

二、需要改進的地方：

（一）學(xué)生的主體地位應(yīng)進一步加強。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。

（二）如果能再加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。

總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的地方很多。

【評課人2】李新偉一、本節(jié)課的優(yōu)點：1.重點突出明了。光合作用的探究歷程和科學(xué)研究的基本方法都作為重點，通過學(xué)生合作探究，讓學(xué)生對本節(jié)課有較深的理解。2.步驟清晰，邏輯性強，授課有條不紊，可以說是步步為營。采用問題串等形式，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。3.舉例貼近學(xué)生生活，幽默風(fēng)趣，富有啟發(fā)性。如果硬要找出一點毛病的話，我感覺是老師講得偏多，學(xué)生練得少一些。希望李老師在今后上課時注意這一點。4.備課充分，講授邏輯性強。在整個教學(xué)過程中，李老師娓娓道來，一氣呵成，思路非常清晰，講授非常富于邏輯性。講授過程中基本不用參看課本和教案。如果備課不充分，僅憑教學(xué)經(jīng)驗絕不可能達(dá)到如此高的水平，效果也不會這么好。這一點是值得年輕老師和多數(shù)年長一些的老師學(xué)習(xí)的。5.重視直觀教具的使用，注重加強學(xué)生的感性認(rèn)識本節(jié)課的內(nèi)容理論與實際聯(lián)系較強。李老師不僅對理論進行了深入淺出的講解，還配合使用課件，課件的合理使用，加深了學(xué)生的印象，加強了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的感性認(rèn)識，便于學(xué)生的記憶。二、需要改進的地方：那就是本節(jié)課老師講的再精煉一些，訓(xùn)練再多一些，效果可能會更好一些。【評課人3】楊建波一、本節(jié)課的優(yōu)點：1.課前準(zhǔn)備充分，多媒體課件制作精美，探究學(xué)習(xí)小組分工明確，使授課效果明顯，奠定了課堂教學(xué)運行的良好基礎(chǔ)。2.教學(xué)過程思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，小結(jié)畫龍點睛，有效提升學(xué)生的認(rèn)知高度和廣度。例如：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典實驗的設(shè)計思想（以薩克斯實驗為例），學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中，逐個發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的原則，并能運用到今后的設(shè)計實驗過程中去。3.新知探究教師強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、組織、等作用的發(fā)揮，拉動思維的縱向發(fā)展和橫向拓展。二、需要改進的地方：1.引導(dǎo)性語言過于緊密，學(xué)生思維被束縛，突出前后連續(xù)性、嚴(yán)密性，而忽視發(fā)散性特點的體現(xiàn)，自主提問缺少激勵，只有沿著教師的思路前行，能跟上步伐的不多；討論缺乏高潮，引發(fā)不了辯論。2.教學(xué)評價以教師評價學(xué)生為主，評價的民主性不足，學(xué)生思維發(fā)展空間小。個別評價缺乏因勢利導(dǎo)地促進學(xué)生思路拓展和完善，影響學(xué)生的進一步發(fā)展。【觀評匯總】李從春李老師上的是人教版《生物·必修1·分子與細(xì)胞》教材第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”第4節(jié)“能量之源——光與光合作用”第2課時的內(nèi)容。主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個經(jīng)典實驗，在這其中蘊含著科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力的好材料。在整個教學(xué)過程中，堅持以探究式學(xué)習(xí)為主，綜合運用講授、討論、多媒體教學(xué)等多種方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過程中，教師做得比較好的有以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師從學(xué)生知識經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。

二、注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

課堂最大限度的減少了教師講授，增加了學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點撥，將學(xué)生提出的問題提高、深化、拓展，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

三、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)因材施教。教師實行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。

四、教師授課教態(tài)自然，語言準(zhǔn)確、精煉，專業(yè)素質(zhì)過硬。

能以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主性，有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。注意信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效。

《光合作用的探究歷程》教材分析本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)，其中“光合作用的探究歷程”以光合作用探究過程中的幾個經(jīng)典實驗的介紹，從一個側(cè)面上反映了科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生體驗科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材。本節(jié)課的重點是光合作用探究歷程中薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗。期中恩格爾曼實驗的巧妙設(shè)計方法又是本節(jié)課的教學(xué)難點。光合作用的研究、發(fā)展融入了幾代科學(xué)家的心血,正是通過他們的不懈追求和探索,才有了今天對光合作用的認(rèn)識。本節(jié)課學(xué)生主要經(jīng)歷了科學(xué)家提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗方案→預(yù)期結(jié)果→實施操作→分析得出結(jié)論的過程，逐步感受到實驗是探究科學(xué)的基本方法。通過對海爾蒙特實驗的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗，使學(xué)生的認(rèn)知過程從直觀到概括，從個別到一般，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。不僅可為后面眾多的實驗探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定一個良好的感知基礎(chǔ)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“光合作用過程”做好了知識的鋪墊?！豆夂献饔玫奶骄繗v程》教學(xué)設(shè)計一、教材分析本節(jié)課為高中必修1《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第4節(jié)的教學(xué)包括“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”、“光合作用的原理和應(yīng)用”兩小節(jié)，其中“光合作用的探究歷程”以光合作用探究過程中的幾個經(jīng)典實驗的介紹，從一個側(cè)面上反映了科學(xué)探究的一般方法，是學(xué)生體驗科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材。本節(jié)課的重點是光合作用探究歷程中薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗。期中恩格爾曼實驗的巧妙設(shè)計方法又是本節(jié)課的教學(xué)難點。光合作用的研究、發(fā)展融入了幾代科學(xué)家的心血,正是通過他們的不懈追求和探索,才有了今天對光合作用的認(rèn)識。本節(jié)課學(xué)生主要經(jīng)歷了科學(xué)家提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗方案→預(yù)期結(jié)果→實施操作→分析得出結(jié)論的過程，逐步感受到實驗是探究科學(xué)的基本方法。通過對海爾蒙特實驗的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗，使學(xué)生的認(rèn)知過程從直觀到概括，從個別到一般，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。不僅可為后面眾多的實驗探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)，奠定一個良好的感知基礎(chǔ)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“光合作用過程”做好了知識的鋪墊。二、學(xué)情分析經(jīng)過了初中生物的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)具備了光合作用的相當(dāng)一部分知識,而且光合作用的描述和一些科學(xué)史實在初中教材中已經(jīng)作為重點予以學(xué)習(xí)。所以教師可以給出少量時間由學(xué)生快速閱讀進行回憶，教學(xué)中教師可以通過提問及時深化。學(xué)生在本章第三節(jié)“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”的實驗中對實驗探究有初步認(rèn)識，但在理解實驗設(shè)計的原則和設(shè)計思路上有很大困難。通過學(xué)習(xí)薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗的設(shè)計思想，學(xué)生在“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)中，逐個發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計的原則，并能運用到今后的設(shè)計實驗過程中去。《光合作用的探究歷程》一節(jié)的內(nèi)容對于生物學(xué)實驗設(shè)計原則，生物學(xué)科思維方法的形成，生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。三、課標(biāo)分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)1說明光合作用的認(rèn)識過程。2.在嘗試薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗操作中；學(xué)會控制變量、設(shè)立對照和重復(fù)實驗。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)（1）簡述光合作用的概念

。（2）說明對光合作用的認(rèn)識過程

。

（3）簡要分析薩克斯實驗、恩格爾曼實驗、魯賓-卡門實驗，總結(jié)出光合作用需要光、場所在葉綠體中、產(chǎn)物主要有淀粉、釋放氧氣中的氧來自水。

2.能力目標(biāo)（1）在嘗試薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗等經(jīng)典實驗操作中；學(xué)會控制變量、設(shè)立對照和重復(fù)實驗。（2）在資料分析和實驗觀察中，學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表述光合作用的大致過程。3.情感目標(biāo)（1）參與光合作用探究歷程中經(jīng)典實驗的問題討論，交流觀察的結(jié)果；體驗科學(xué)探究的艱辛；

（2）認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、實驗、繼承、爭論中不斷向前發(fā)展的。四、教學(xué)重點與難點1．教學(xué)重點

光合作用探究歷程中薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗。

2．教學(xué)難點

恩格爾曼實驗的巧妙設(shè)計方法；評價“證實Ｏ2是綠色植物光合作用合成有機物所需原料的實驗設(shè)計方案”。五、教學(xué)設(shè)計思路1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。2.在教學(xué)過程中，以光合作用探究歷程的經(jīng)典實驗為探究的載體，以真實的問題情境作為探究的背景，以真正理解探究過程和實驗設(shè)計策略并學(xué)以致用為中心目標(biāo)，采用以問題（任務(wù)）驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中貫穿從“過去”到“現(xiàn)在”再到“未來”，從“課外”到“課堂”再到“課外”的開放式思想。3.多媒體展示輔助、指導(dǎo)學(xué)生分析、比較、討論等師生互動式教學(xué)，揭示光合作用探究歷程，突破教學(xué)重難點—歸納小結(jié)并反饋矯正。六、教學(xué)方法和教學(xué)手段1.教學(xué)方法：問題—探究法、比較說明法、分組討論法等2．教學(xué)手段：多媒體七、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖新課引入：請同學(xué)們欣賞一組組優(yōu)美的風(fēng)景圖片。植物的每一片綠葉就好像是一個“綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正在進行光合作用嗎？科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？植物為什么會生長的探究：（1）亞里士多德的觀點：公元前3世紀(jì)，古希臘學(xué)者亞里士多德以為，小小的種子之所以能夠長成參天大樹，完全依靠于土壤。果真是來自土壤嗎？我們要分析是怎樣得出此結(jié)論的。海爾蒙特的實驗:展示材料1（圖片和文字）：海爾蒙特的實驗過程。如果亞里士多德的結(jié)論是正確的，你推測一下，5年后柳樹增加的重量與土壤減少的重量是怎樣的關(guān)系？學(xué)生推測后，教師展示海爾蒙特的實驗結(jié)果：柳樹重量增加了80kg而土壤只減少了約0.1kg。柳樹真的只需要水就能長大嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪些重要因素？

2.植物放出氧氣之謎的探究：展示：普利斯特利的實驗圖示。這個實驗說明了什么問題呢？但有人重復(fù)該實驗有時成功有時失敗，為什么？是誰發(fā)現(xiàn)了光在其中的關(guān)鍵作用？展示：1779年，荷蘭的英根豪斯做了500多次植物更新空氣的實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：普利斯特利的實驗只有在光下才能成功；植物體只有在光下才能更新污濁的空氣。3.植物進行光合作用的條件、產(chǎn)物和場所的探究：光是植物光合作用的必要條件。那么在這個過程中光能到哪里去了？（1）光合作用的條件、產(chǎn)物探究：展示：薩克斯實驗的過程，組織學(xué)生分組合作探究并回答以下問題：1、為什么要先進行暗處理？（饑餓處理）2、為什么一半遮光，一半曝光？3、酒精脫去的是綠葉的什么成分?為什么？4、碘液染色的目的是什么?5、實驗結(jié)論?（2）光合作用場所的探究：1880年，德國的又一位科學(xué)家恩格爾曼也進行了一個光合作用的實驗。展示：恩格爾曼實驗的過程，組織學(xué)生分組合作探究并回答以下問題：1、為什么選用水綿？2、好氧菌的作用？3、為什么臨時裝片要放在沒有空氣的黑暗環(huán)境里？4、為什么先用極細(xì)光束照射水綿，而后又讓水綿完全曝露在光下？5、實驗結(jié)論。4.釋放的O2來自于H2O還是CO2、有機物是如何合成的探究：（1）釋放的O2來自于H2O還是CO2究：光合作用釋放出的氧氣到底來自水，還是二氧化碳？可以提示：在緒論中曾介紹的同位素示蹤法，應(yīng)標(biāo)記哪一種元素？如何設(shè)計這個實驗?zāi)?？?）有機物是如何合成的探究：由原先寫的光合作用的化學(xué)表達(dá)式，提問產(chǎn)物（CH2O）中C來自反應(yīng)物中的什么?怎樣研究其形成有機物的過程？展示：20世紀(jì)40年代美國科學(xué)家卡爾文實驗的過程，最終探明了碳轉(zhuǎn)化成有機物中碳的過程，稱為卡爾文循環(huán)。小結(jié)：光合作用的原料：二氧化碳、水光合作用的產(chǎn)物：氧氣、有機物光合作用的場所：葉綠體電光合作用的條件：光能光合作用的化學(xué)反應(yīng)式：光CO2+H2O--------(CH2O)+O2葉綠體光合作用的概念：綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。作業(yè)：1、通過分析人類對光合作用的探究程，你有哪些感悟？請與同桌交流。2、預(yù)習(xí)光合作用的過程。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生回答：沒有。學(xué)生：亞里士多德的結(jié)論實際上只是一個經(jīng)驗上的推測，并沒有進行相應(yīng)的科學(xué)實驗。學(xué)生觀看媒體展示材料1（圖片和文字）推測實驗結(jié)果。學(xué)生：沒有考慮植物生活的所有環(huán)境因素，如空氣、陽光等。上述實驗只能說明：水是植物生長的原料。

學(xué)生：植物可以更新空氣

學(xué)生討論：沒有認(rèn)識到光在其中的關(guān)鍵作用。同時受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，沒有明確植物所更新的空氣成分。

學(xué)生閱讀：由于當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，普利斯特利僅僅聯(lián)想到植物可以更新空氣，但不知道是空氣中的哪種成分在起作用，也沒有認(rèn)識到光在其中的關(guān)鍵作用。直到1785年，化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確植物在光下吸收的是CO2，放出的是O2。學(xué)生閱讀：學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容；根據(jù)提出問題同桌討論；1845年，德國科學(xué)家梅耶指出：植物在進行光合作用時，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。小組合作完成探究：消耗掉葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)（淀粉）。2、進行對照。3、酒精脫去的是綠葉的色素。其目的是避免色素對實驗顏色現(xiàn)象的干擾。4、檢測是否有淀粉產(chǎn)生。5、證明光合作用產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉。（2）光合作用場所的探究：多媒體展示恩格爾曼實驗內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合教材閱讀實驗過程，然后小組合作完成探究：1、水綿細(xì)胞中有細(xì)長、帶狀且螺旋狀分布的葉綠體，利于觀察。2、能夠準(zhǔn)確判斷出水綿細(xì)胞中釋放氧的部位。3、排除環(huán)境中的光線、氧氣對實驗的影響。4、能準(zhǔn)確判斷水綿細(xì)胞中釋放氧的部位；而后用完全曝光的水綿與之做對照，從而證明了實驗結(jié)果完全是光照引起的，并且氧是由葉綠體釋放出來的。5、葉綠體是進行光合作用的場所。學(xué)生合作探究三：1941年（美國）魯賓和卡門實驗

提出問題：光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水還是二氧化碳？↓作出假設(shè)：光合作用產(chǎn)生的氧是來自于水（或者是二氧化碳）?！O(shè)計實驗：第一組：向植物提供C18O2和H2O

；第二組：向同種植物提供CO2和H218O。↓結(jié)果分析：第一組釋放氣體全部是O2，第一組釋放氣體全部是18O2?！贸鼋Y(jié)論：光合作用產(chǎn)生的氧氣來自于水，而不是來自于二氧化碳。

學(xué)生閱讀：卡爾文實驗用14CO2供小球藻進行光合作用，通過追蹤檢測其放射性，探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中碳的途徑，叫做卡爾文循環(huán)。學(xué)生思考練習(xí)：1.嘗試寫出光合作用的反應(yīng)式？2.嘗試用語言概括光合作用的概念？3.課堂評價練習(xí)（略）。學(xué)生課外思考并分析創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣，導(dǎo)入新課。使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)結(jié)論的得出需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)每茖W(xué)實驗基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)推測。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和交流的習(xí)慣和能力，以及面對現(xiàn)象提出合理假設(shè)的能力。利用媒體動態(tài)展示有利于加深學(xué)生的理解和記憶培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。使學(xué)生體會科學(xué)的研究需要不懈的努力，認(rèn)識科學(xué)是逐漸發(fā)展的過程，不同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展過程中相互促進。激發(fā)并激勵學(xué)生的探究熱情和主動探參與學(xué)習(xí)的過程。進行實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)。通過學(xué)生的討論和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力和獨立思考問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生如何分析資料，學(xué)會觀察與思考、合作與探究。進一步學(xué)習(xí)利用同位素標(biāo)記法，探究實驗設(shè)計的訣竅；通過探究能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗設(shè)計能力借鑒魯賓和卡門的實驗，很快想到用同位素示蹤法。通過復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)知識回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識歸納能力。通過梯度的練習(xí)，為學(xué)生提供了一個充分認(rèn)識自己思維改變的機會。八、板書設(shè)計光合作用的探究歷程一、光合作用的探究歷程1、植物可以更新空氣2、綠葉在光合作用中制造了淀粉3、氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是進行光合作用的場所4、光合作用釋放的氧氣來自水5、二氧化碳中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機物中的碳二、光合作用的概念光CO2+H2O--------(CH2O)+O2葉綠體《光合作用的探究歷程》授課效果分析課堂教學(xué)效果是教師進行課堂教學(xué)的落腳點，一切教學(xué)手段的運用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。本節(jié)課在以下幾個環(huán)節(jié)有效提高了課堂效果：1.課前情境創(chuàng)設(shè)---激發(fā)興趣觀看優(yōu)美的風(fēng)景圖片后，提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生分析，植物光合作用是怎樣被科學(xué)家逐步發(fā)現(xiàn)的？從而引出本節(jié)課。使學(xué)生很快進入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。2.教學(xué)方法以經(jīng)典的實驗設(shè)計為中心---合作探究本節(jié)課我與學(xué)生一起經(jīng)歷了科學(xué)家提出問題→做出假設(shè)→設(shè)計實驗方案→預(yù)期結(jié)果→實施操作→分析得出結(jié)論的過程，讓學(xué)生逐步感受到實驗是探究科學(xué)的基本方法。通過對海爾蒙特實驗的挖掘，結(jié)合本節(jié)普里斯特利實驗、英格豪斯實驗、薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗，使學(xué)生的認(rèn)知過程從直觀到概括，從個別到一般，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。海爾蒙特實驗，學(xué)生有初中的基礎(chǔ)和平時的生活體驗，比較容易理解，本節(jié)普里斯特利實驗和英格豪斯實驗通過預(yù)習(xí)實驗和課堂討論歸納總結(jié)，使學(xué)生體會科學(xué)的研究需要不懈的努力，認(rèn)識科學(xué)是逐漸發(fā)展的過程，不同學(xué)科在科學(xué)發(fā)展過程中相互促進。薩克斯實驗、恩格爾曼實驗和魯賓-卡門實驗部分，采用了教師展示引導(dǎo)與學(xué)生合作探究的教學(xué)形式引領(lǐng)學(xué)生對重點、難點問題步步分析，深入探究，同時激發(fā)學(xué)生參與度和協(xié)作能力。以問題為本的探究式學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⒁阎R和未知知識綜合起來，而且學(xué)生所習(xí)得的知識也可以和真實生活情境聯(lián)系起來，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知的沖突和思維的活躍性，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地投入學(xué)習(xí)，并在嘗試解決問題的活動中獲得積極的情感體驗，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過探究式教學(xué)，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，通過相互交流，取長補短，正確評價他人和自己，使學(xué)生真正成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解放了學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。同時，探究式教學(xué)將被動的接受轉(zhuǎn)變成主動的解決問題，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣3.多媒體輔助教學(xué)---提高生物課堂教學(xué)的有效性通過多媒體課件與教學(xué)設(shè)計的完美整合，力求把學(xué)習(xí)目標(biāo)生動化與具體化，大大降低了學(xué)生理解的難度，增加了課堂容量和思維量，有效的提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?/p>