《師恩難忘》教學(xué)反思匯編15篇

《師恩難忘》教學(xué)反思匯編15篇《師恩難忘》教學(xué)反思1

《師恩難忘》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)理解“恩〞體會(huì)對(duì)老師的感謝和懷念之情。所以在這一課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生把“恩〞字找到，也就是找到文中的`恩有哪些。只有找到恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西，但是理解又不能是空洞的。

初讀的時(shí)候，我發(fā)覺(jué)自己和學(xué)生一樣站在課本的外面，只是把它當(dāng)做課文來(lái)學(xué)，而沒(méi)有和產(chǎn)生共鳴。在第二課時(shí)的教學(xué)中，我抓住文中的一個(gè)重點(diǎn)句：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。〞讓學(xué)生理解老師對(duì)影響之大后談?wù)勛约簩?duì)這位老師的印象。學(xué)生談了許多，也表現(xiàn)出了對(duì)文中老師的尊敬，。這時(shí)的學(xué)生便與課本產(chǎn)生了共鳴，也就更明白這也是令難忘的“恩情〞。最終我又讓學(xué)生當(dāng)了一回，描述一下師生相逢會(huì)是怎樣的動(dòng)人情景，說(shuō)說(shuō)與老師相逢時(shí)想說(shuō)的感謝話。這樣給朗讀增色不少。

但在本課的教學(xué)中，仍有很多引導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。

《師恩難忘》教學(xué)反思2

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要。〞學(xué)生的主動(dòng)思維往往從疑問(wèn)開(kāi)始的。有疑才能促使學(xué)生進(jìn)一步去思索，去探究。心理學(xué)討論說(shuō)明：疑，最易引起思維的不斷深入。在引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字時(shí)，教師熱情地鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，是培育學(xué)生思維能力，提高他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑，有利于增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如教蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《師思難忘》這一課，我在學(xué)生初讀課文后，啟發(fā)質(zhì)疑：“你們有什么問(wèn)題，需要大家?guī)椭?？〞一位學(xué)生提出：“這篇課文是回憶小學(xué)老師怎樣上課的事，為什么不用《我的老師》作課題，而要用《師恩難忘》作課題？〞他的話音剛落，課堂上便喧鬧起來(lái)。學(xué)生提出了問(wèn)題，是學(xué)生思維火花的出現(xiàn)。于是我抓住了契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文，組織了商量：

生：“課文第二段寫(xiě)了田老師上課的情景，田老師把一首詩(shī)編成了一個(gè)小故事講給學(xué)生聽(tīng)。當(dāng)時(shí)聽(tīng)得入了迷，至今都難以遺忘。所以我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目。〞

生：“課文第三段講了在40年后遇到了田老師，仍舊像小學(xué)生一樣恭尊敬敬地向老師行禮。這也說(shuō)明特別感謝老師對(duì)自己的教育。所以我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)用《師恩難忘》作題目。〞

生：“在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了許多故事，這些故事讓從小就產(chǎn)生了對(duì)文學(xué)的興趣。這為后來(lái)成為一位有名作家，打下了基礎(chǔ)。是不能遺忘田老師對(duì)自己的教育，所以我覺(jué)得用《師恩難忘》要恰當(dāng)些。〞

學(xué)生由淺入深地發(fā)表了自己的見(jiàn)解，在商量中加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟了文章的內(nèi)涵。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中抓住契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的`是，它能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題的主動(dòng)性。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待老師傳授學(xué)問(wèn)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依靠心理，把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《師恩難忘》教學(xué)反思3

開(kāi)學(xué)就接近教師節(jié)，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)了第一課《師恩難忘》，顯得特殊有意義。這是有名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬重和感謝的情懷。

教學(xué)過(guò)程中，首先從課題入手，讓學(xué)生在課題中質(zhì)疑：什么難忘？師恩?！皫煻鳕曋傅摹岸鳕曋甘裁矗凑业轿闹械摹岸鳕曈心男?。師恩為什么那么難忘呢？

其次，讓學(xué)生熟讀了課文，思索：“田老師給我上課的情景，課文從第幾節(jié)寫(xiě)到第幾節(jié)？〞提取文章的中心段，引導(dǎo)學(xué)生把課文分成了三段。

學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，讓學(xué)生談自己的理解，通過(guò)學(xué)生的回答得出“這是一所怎樣的學(xué)校呢？〞隨機(jī)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一座廟內(nèi)，一個(gè)老師，四個(gè)年級(jí)才一個(gè)班〞體會(huì)這是一個(gè)規(guī)模很小，條件特別簡(jiǎn)陋的學(xué)校。隨后抓住“田老師17歲就開(kāi)始教書(shū)了，他的口才文筆都很好〞中“17〞、“就〞這兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)田老師的聰慧、能干以及我對(duì)田老師的尊敬之情。

學(xué)生在理解“師恩〞過(guò)程時(shí)，質(zhì)疑；“一個(gè)人教四個(gè)年級(jí)，這怎么教呀？〞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)下文，找出：田老師“先給二、四年級(jí)上課，讓三年級(jí)的學(xué)兄把著一年級(jí)的學(xué)弟描紅〞來(lái)感悟田老師很會(huì)組織教學(xué)。田老師能把一首只有20個(gè)字的古詩(shī)改編成一個(gè)動(dòng)人的故事，來(lái)感悟田老師“口才、文筆都很好〞。通過(guò)“娓娓悅耳〞、“入了迷〞、“身臨其境〞、“引人入勝〞、“戛然而止〞、“發(fā)愣〞“捅〞等詞來(lái)領(lǐng)悟田老師口才好，教學(xué)技藝高超。通過(guò)品讀“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事猶如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。〞讓讀者深深地感悟到田老師教導(dǎo)之恩的崇敬和感謝之情。同時(shí)也領(lǐng)悟本課的寫(xiě)作特色：田老師講了上千個(gè)故事，而只具體寫(xiě)出了其中一個(gè)故事，通過(guò)這一個(gè)故事就能感受到田老師的精彩，就能給人留下深刻的印象，這種抓住最能表達(dá)人物特點(diǎn)，緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實(shí)情感的寫(xiě)作方法對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一單元的習(xí)作有很大的幫助。

師恩怎樣“難忘〞？我讓學(xué)生再讀課文，找到“仍舊、恭尊敬敬、深深感謝、行禮〞等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟以至于在四十年后，對(duì)田老師教導(dǎo)之恩的`難忘。通過(guò)對(duì)句子“談起往事，我深深感謝老師作為那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子〞的品讀，感受田老師的教育對(duì)我的影響，表達(dá)我對(duì)田老師的難忘。抓住“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人〞理解，更感受到師恩難忘。

課后進(jìn)行想象拓展，“四十年后，我又見(jiàn)到了田老師，我會(huì)怎么想，怎么做，怎么說(shuō)？田老師又會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作，會(huì)怎么說(shuō)？〞通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合理想象來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力，先讓學(xué)生在小組內(nèi)分角色練習(xí)說(shuō)，然后在班上進(jìn)行表演，最終記錄下來(lái)。

教學(xué)這篇課文，學(xué)生能夠初步體會(huì)“師生〞間情意的寶貴，明白老師對(duì)自己教育時(shí)的良苦專(zhuān)心，從而懂得主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，去回報(bào)老師的付出。課后，覺(jué)得自己在處理理解第一句話“我聽(tīng)得入迷，恍如身臨其境，田老師戛然而止，我卻仍在發(fā)愣；直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒〞時(shí)，所提問(wèn)題的引導(dǎo)、針對(duì)性不夠強(qiáng)，因此學(xué)生在這一句子的理解上花了較長(zhǎng)的時(shí)間，以至于最終教學(xué)內(nèi)容不能當(dāng)堂完成，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。

這一課還有什么新的教法？我在想，假如來(lái)重建，我要開(kāi)拓一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，確定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。平常，老師間常常說(shuō)，好多孩子積累的東西是許多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有方法教。我認(rèn)為在云彩許多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)潔呀！孩子四年了，學(xué)的東西特別多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想假如我們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨肯定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

《師恩難忘》教學(xué)反思4

《師恩難忘》那是因?yàn)閹煂?duì)學(xué)生有恩。所以教學(xué)這一課，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個(gè)人認(rèn)為只有找到了恩的內(nèi)涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。

在寫(xiě)恩上，其實(shí)文章是通過(guò)好多種形式寫(xiě)的：

一是一位老師教四個(gè)年級(jí)。學(xué)生略微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學(xué)校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。

二是自己不能遺忘的事。不能遺忘的事，往往有兩個(gè)方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學(xué)生是善的，所以利用了很多文字寫(xiě)了這首詩(shī)，老師是怎么樣通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)孩子的學(xué)的.。田老師講得真好，感動(dòng)的作家永久沒(méi)有遺忘。

三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。〞我個(gè)人認(rèn)為這就是這篇文章的關(guān)鍵句，這兩句話的信息量特別大，反復(fù)讀之，結(jié)合上文的信息來(lái)理解，就可以抓住整篇文章寫(xiě)了什么。當(dāng)然恩字也就在其中了。

四是第八自然段寫(xiě)的是報(bào)恩。關(guān)鍵句“我仍舊像40年前的小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。〞

課文其實(shí)就是從這四個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。整篇文章，我想學(xué)生一讀就明白那首小詩(shī)，就知道其恩。而第八自然段的內(nèi)容，其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。語(yǔ)言理解起來(lái)不難，因?yàn)檫@段話有著特別的意義，那就是能引領(lǐng)一部分學(xué)生去閱讀劉紹棠的書(shū)，看看他的文學(xué)作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認(rèn)為這一段給予學(xué)生一個(gè)閱讀起點(diǎn)，閱讀整本書(shū)的起點(diǎn)。假如在教學(xué)中，我們沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，此課很簡(jiǎn)單教成終點(diǎn)型課。

這一課還有什么新的教法？過(guò)去我教過(guò)這一課，今年我不教五年級(jí)，我在想，假如讓我來(lái)教，我不行能走著以前的路，我要開(kāi)拓一條新路來(lái)走。這條新路是什么呢？

蘇教版教材主編張慶先生在說(shuō)蘇教版的讀讀背背時(shí)說(shuō)過(guò)，不要求學(xué)生多么深刻地理解其意義，關(guān)鍵是讓他們把這些東西記下來(lái)，這是一個(gè)布云的過(guò)程。布的云越多才能下起雨，假如不去布云，確定就不會(huì)下雨。但到底什么時(shí)候下，那說(shuō)不定。暑假間，在與張老師面對(duì)面談這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)好多孩子積累的東西是許多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認(rèn)為這個(gè)孩子太笨了，簡(jiǎn)直沒(méi)有方法教。談到這里，我們認(rèn)為在云彩許多，但就是下不來(lái)雨時(shí)，人、動(dòng)物、莊稼都要旱死的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)利用高科技來(lái)點(diǎn)人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩(shī)，是孩子在第一年的識(shí)字中所學(xué)，已經(jīng)四年多了，重新拿過(guò)來(lái)再讀，并且是在故事中讀，好簡(jiǎn)潔呀！孩子四年了，學(xué)的東西特別多，我們?yōu)槭裁床幌敕ò堰^(guò)去的東西拿來(lái)用一用呢？這是五年級(jí)的第一課文，我想假如老師們能夠重視這一點(diǎn)，從這個(gè)學(xué)期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫(xiě)起來(lái)，這個(gè)雨肯定會(huì)越下越美，會(huì)形成江河并流入大海。

今年真的沒(méi)有機(jī)會(huì)教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因?yàn)檫@樣的嘗試，讓100%的學(xué)生喜愛(ài)習(xí)作，那是確定的。

《師恩難忘》教學(xué)反思5

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《師恩難忘》是有名作家劉紹棠寫(xiě)的一篇深情而樸實(shí)的緬懷老師的記敘文。通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方、有才華的田老師的回憶，抒發(fā)了自己對(duì)這位鄉(xiāng)村小學(xué)老師的敬重和感謝的情懷。

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶《師恩難忘》的第二段內(nèi)容，再次體會(huì)那種“身臨其境〞般的感覺(jué)，并讓學(xué)生商量知道這篇文章之所以能寫(xiě)的如此生動(dòng)具體，就是因?yàn)檫x取了給自己留下深刻印象的典型事例。然后我讓學(xué)生聯(lián)系《師恩難忘》說(shuō)一說(shuō)怎樣才能寫(xiě)好一個(gè)人？學(xué)生們都主動(dòng)發(fā)言，有的說(shuō)：“要抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這一類(lèi)詳情進(jìn)行描寫(xiě)。〞有的說(shuō)：“要寫(xiě)和人物有關(guān)的典型事例。〞還有的說(shuō)：“要抓住人物的神態(tài)。〞我說(shuō)：“同學(xué)們都說(shuō)的很好，那么什么樣的事例叫做典型事例呢？〞學(xué)生回答后我總結(jié)說(shuō)：“凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情，不管事情是大還是小，都可以稱之為典型事例。〞隨后我讓學(xué)生在教師節(jié)來(lái)臨之際，寫(xiě)一寫(xiě)最讓自己感動(dòng)得老師。正好，我班剛換了數(shù)學(xué)老師，原來(lái)的數(shù)學(xué)鐘老師從一年級(jí)把他們教到三年級(jí)，和孩子們有很深厚的感情。孩子們覺(jué)得鐘老師關(guān)懷他們的事例有許多，于是都迫不及待地開(kāi)始寫(xiě)作。

學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)了，我一看，這次作文的效果很不錯(cuò)：首先，學(xué)生知道用一個(gè)具體的事例來(lái)表達(dá)人物的品質(zhì){孩子抓住了在地震時(shí)鐘老師臨危不懼，指揮他們快速撤下教學(xué)樓時(shí)動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)}；其次，孩子們知道一篇文章應(yīng)當(dāng)有一個(gè)中心，應(yīng)當(dāng)表達(dá)一種感情{不管寫(xiě)的`是那一位教師，孩子們都表達(dá)了對(duì)他的愛(ài)}；最終，學(xué)生還收獲了描寫(xiě)人物外貌時(shí)應(yīng)抓住人物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)才。

《師恩難忘》中田老師在講古詩(shī)時(shí)，編出一段娓娓悅耳的故事。課文對(duì)田老師所編的故事進(jìn)行了比較詳盡的描寫(xiě)。用古詩(shī)編故事，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，這是我讓學(xué)生進(jìn)行“隨文練筆〞的第二個(gè)切入點(diǎn)。我找了一首古詩(shī)《尋隱者不遇》，先讓學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意，然后讓學(xué)生都去當(dāng)當(dāng)“田〞老師，也把這首詩(shī)歌改編成一個(gè)好玩的故事。

學(xué)生改編的興致同樣也很高，充分發(fā)揮了想象力，有的寫(xiě)出了童子和之間好玩的對(duì)話；有的寫(xiě)出了尋者在尋訪之前高興得心情和尋訪之后遺憾的感受……

總之，在這一課的教學(xué)中，我是抓住了文本信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了隨文練筆。我認(rèn)為以課文為寫(xiě)作的突破口，準(zhǔn)時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能發(fā)揮課文的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

我發(fā)覺(jué)許多語(yǔ)文教師喜愛(ài)在第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段。站在學(xué)生的角度，我想象那肯定不是一件開(kāi)心的事。且不說(shuō)有些課文本身結(jié)構(gòu)就比較模糊，讓學(xué)生分段有點(diǎn)勉為其難。單從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，剛接觸新課，他們確定不能明白構(gòu)思的來(lái)龍去脈，即使上完好篇課文，又有幾個(gè)學(xué)生能很明白的意圖呢，原來(lái)嘛，學(xué)習(xí)寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生是一件頭疼的事，更何況去揣摩作家的構(gòu)思！

“學(xué)程導(dǎo)航〞教學(xué)模式的核心理念就是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而教。語(yǔ)文教師要反思第一課時(shí)讓學(xué)生練習(xí)分段的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，什么時(shí)候練習(xí)分段，甚至某篇課文分不分段都應(yīng)當(dāng)仔細(xì)思索一下。

回到《師恩難忘》第一課時(shí)的教學(xué)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀課文上，因?yàn)閷W(xué)生的朗讀拖拉特殊嚴(yán)重，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及段落的停頓讀不好，有些長(zhǎng)句子簡(jiǎn)單讀破。在讀通課文的'基礎(chǔ)上，初步讓學(xué)生了解一些表達(dá)方法。比方：第一環(huán)節(jié)，嘗試聽(tīng)寫(xiě)課文生詞、成語(yǔ)和最終一段中心句，然后從朗讀中心句入手，了解這句話點(diǎn)明題意的作用，告知學(xué)生自己寫(xiě)文章時(shí)也要留意篇末點(diǎn)題。再如：第三環(huán)節(jié)，整體把握一下，寫(xiě)田老師是抓住了一個(gè)典型事件寫(xiě)的，這件事從哪兒寫(xiě)到哪兒，是一件什么事。很多學(xué)生查找時(shí)都找了3——6自然段，那么第7自然段和上面的事件有什么聯(lián)系？通過(guò)反復(fù)朗讀，幫助學(xué)生發(fā)覺(jué)，第七自然中的“田老師每講一課，都要講一個(gè)引人入勝的故事〞是對(duì)上文事件的概括。從而明確了段之間的聯(lián)系，并學(xué)習(xí)運(yùn)用重點(diǎn)句子概括段意的方法。接下來(lái)同法練習(xí)概括1、2自然段段意和8、9段段意。

這篇課文我從學(xué)習(xí)表達(dá)的角度幫助學(xué)生練習(xí)分段、概括段意，自己覺(jué)得比較順手，至于后面的課文怎么設(shè)計(jì)分段練習(xí)，視具體狀況處理。

期望有更多的同行者參加我們的商量，讓語(yǔ)文教學(xué)變得簡(jiǎn)潔、有效，讓師生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到歡樂(lè)！

《師恩難忘》教學(xué)反思7

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是有名作家劉紹棠。通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重和感謝之情。文章內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，且只舉了一個(gè)故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)與關(guān)懷以及對(duì)田老師的寵愛(ài)和尊敬之情。教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。

一、抓關(guān)鍵詞句。

教學(xué)中，我緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)“娓娓悅耳〞、“身臨其境〞、“引人入勝〞等想象田老師把古詩(shī)改編成動(dòng)人的故事來(lái)講課的經(jīng)過(guò)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師不僅教給了學(xué)生學(xué)問(wèn)，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還不忘教育學(xué)生做人……使學(xué)生深入體會(huì)到老師的“恩〞和對(duì)學(xué)生的.愛(ài)。然后，在這樣的感情基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生感受對(duì)老師的寵愛(ài)、尊敬和感謝之情，理解感悟文中重點(diǎn)句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。〞

二、把握整體，抓重點(diǎn)。

在讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓悅耳地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、溝通中內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

《師恩難忘》教學(xué)反思8

1、課堂上，問(wèn)題的提出是循著課題提出來(lái)的，所以這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟“扣住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句讀懂課文〞的方法，增添學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、預(yù)設(shè)加生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、兩個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生在感悟和理解“這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我〞時(shí)的發(fā)言及由此展開(kāi)的商量是沒(méi)有想到的，也是無(wú)法去設(shè)想的。這一生成的精彩、學(xué)生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？〞這一問(wèn)題的出現(xiàn)，而這個(gè)問(wèn)題是在師生溝通中突然產(chǎn)生的.。

3、課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)是在師生自由平等的溝通中自然產(chǎn)生的，就似乎兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠生發(fā)開(kāi)去。教師課堂生成的能力應(yīng)當(dāng)是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培育的，但是假如課堂預(yù)設(shè)得過(guò)細(xì)，或課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)執(zhí)行教案，那課堂生成則很難出現(xiàn)。課堂生成強(qiáng)調(diào)師生溝通的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)〞，不能“偏題〞、“跑題〞，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

4、課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個(gè)互相交融的整體。其整體效益能否產(chǎn)生，靠的是教師的意念掌握，偏向任何一個(gè)方面都未必能取得理想的效果。比方教學(xué)中，關(guān)于修辭手法的商量，春雨、冬雨和夏雨的商量等等能說(shuō)得清哪兒是語(yǔ)言訓(xùn)練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？

《師恩難忘》教學(xué)反思9

尊師是一個(gè)古老而永久的話題。尊師是一種美德，尊師是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，我們要發(fā)揚(yáng)這種傳統(tǒng)。蘇教版四年級(jí)、五年級(jí)秋學(xué)期的課本第一課都是在教育學(xué)生尊師、愛(ài)師的。一個(gè)人，無(wú)論地位有多高，成就有多大，他都不應(yīng)當(dāng)遺忘老師在自己成長(zhǎng)的道路上所花費(fèi)的心血，飲水思源，懷師感恩。五年級(jí)秋學(xué)期語(yǔ)文第一課《師恩難忘》是現(xiàn)代有名作家劉紹棠的一篇回憶性散文，在文中他深情地記敘了小學(xué)一年級(jí)時(shí)的田老師上課內(nèi)容，田老師的這種上課方式給幼小的心靈播下了文學(xué)的宗旨，使其走上文學(xué)一路。

在40年后偶遇田老師，他仍舊像小時(shí)候一樣恭尊敬敬地向老師行禮，可見(jiàn)他對(duì)老師的敬重和感謝。學(xué)習(xí)這篇文章，我覺(jué)得重點(diǎn)在于通過(guò)朗讀和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，把握對(duì)田老師的敬重和感謝。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)生字詞的音把握很準(zhǔn)，課堂上基礎(chǔ)性的`問(wèn)題，回答很主動(dòng)，但是對(duì)于一些比較有概括性的問(wèn)題，比方：“文章主要寫(xiě)了一件什么事〞舉手回答的人就很少很少了，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一方面是因?yàn)閱?wèn)題難度的提高，更多是因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去思索這類(lèi)型的問(wèn)題。單獨(dú)的實(shí)際很簡(jiǎn)單，需要學(xué)生自己組織語(yǔ)言回答的，碰到類(lèi)似的問(wèn)題我總是把這樣的問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，一步步引導(dǎo)。

《師恩難忘》教學(xué)反思10

《師恩難忘》是蘇教版五年級(jí)教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，是有名作家劉紹棠。他通過(guò)對(duì)小學(xué)一年級(jí)時(shí)一位教學(xué)有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重和感謝之情。

教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)老師的感謝和懷念之情，學(xué)習(xí)選擇典型事例凸顯中心的寫(xiě)作方法。我在教學(xué)中讓學(xué)生把田老師與自己怎樣教學(xué)第一課進(jìn)行對(duì)比，這是本課對(duì)田老師這一形象的第一個(gè)層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容入手，直奔田老師故事教學(xué)法這一最好玩的內(nèi)容。而后采納對(duì)比，再次緊扣重點(diǎn)句田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事，了解田老師獨(dú)特的.教學(xué)方式——故事教學(xué)法。然后抓住重點(diǎn)句子比方句從春雨點(diǎn)點(diǎn)——悟教導(dǎo)之質(zhì)。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第二個(gè)層面的解讀。這個(gè)環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會(huì)這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生明白田老師對(duì)我的教導(dǎo)之恩不僅僅有學(xué)問(wèn)的教學(xué)，還有人生道理的啟蒙，同時(shí)也感悟到遣詞造句的精妙之處。從恭尊敬敬——感教導(dǎo)之恩等。這是本課對(duì)田老師這個(gè)人物形象的第三個(gè)層面的解讀。體會(huì)到一個(gè)好老師對(duì)一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)的作用，同時(shí)把對(duì)老師的敬意的表達(dá)與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內(nèi)涵。

另外本文從我的表現(xiàn)中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)勝利人士的成長(zhǎng)：從聽(tīng)得入迷——感上課專(zhuān)注，從文學(xué)的種子——感喜愛(ài)寫(xiě)作，這也側(cè)面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導(dǎo)學(xué)生要活學(xué)活用。把課文學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!

《師恩難忘》教學(xué)反思11

〔一〕師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主體課文。課文依據(jù)我國(guó)當(dāng)代有名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。在劉先生的悠悠回憶中，愛(ài)講>故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法〞教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重與感謝之情。怎么才能把對(duì)老師的“感念〞之情也播撒給我的孩子們呢？我做了這樣幾點(diǎn)。

一、緊扣課題、引發(fā)問(wèn)題。

一開(kāi)始，我就緊扣“師恩〞，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。學(xué)生一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)師恩難忘？為什么難忘？難忘什么？老師的恩情是什么？從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些外表上的學(xué)問(wèn)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。

這正是作為一個(gè)中年級(jí)學(xué)生所應(yīng)具備的問(wèn)題意識(shí)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我〞難忘田老師的教導(dǎo)之恩？也表達(dá)了“我〞對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子〞，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

二、把握整體，抓住重點(diǎn)。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這是我抓住時(shí)機(jī)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，反復(fù)朗讀4—7自然段，讓學(xué)生真正明白的那份情意來(lái)自何處。學(xué)生在充分朗讀田老師用詩(shī)歌改編的故事之后，要求學(xué)生娓娓悅耳地把故事講給大家聽(tīng)。其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想，看看聽(tīng)到了什么？看到了什么？然后進(jìn)行溝通。這樣，學(xué)生不但了解了這首詩(shī)的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩(shī)句變成故事，來(lái)解釋詩(shī)意給留下的深刻印象，也在誦讀中、評(píng)議中、溝通中自然理解了“娓娓道來(lái)〞、“身臨其境〞這兩個(gè)詞語(yǔ)，內(nèi)化了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、合理想象、感念師恩。

對(duì)老師的這份感念來(lái)自于田老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心，來(lái)自于幾年如一日的諄諄教導(dǎo)，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生們仔細(xì)、負(fù)責(zé)的工作看法，來(lái)自于田老師對(duì)學(xué)生的.深深的愛(ài)。因此我在學(xué)生講故事后，讓學(xué)生再讀課文，想象田老師是怎么備課的？學(xué)生讀文后知道了當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境：田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣專(zhuān)心教育。而且一教就教了40年。讓學(xué)生算一算，一個(gè)年級(jí)假如有40名學(xué)生，四個(gè)年級(jí)多少學(xué)生？40年又是多少學(xué)生？學(xué)生對(duì)田老師的尊敬之情油然而生，這是再回到老師的話——“無(wú)心插柳柳成蔭〞上，學(xué)生自然明白田老師是對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，這更了不得。那么，所感念的，不僅僅是老師對(duì)“我〞的培育，還有老師對(duì)

每個(gè)孩子的培育。在結(jié)合人的壽命，就不難理解40年對(duì)一個(gè)人是多么的珍貴啊！而田老師為他的學(xué)生們，不圖回報(bào)的付出了四十年，太不易了！至此，學(xué)生也就不難理解“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人〞了。

〔二〕師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》是依據(jù)我國(guó)當(dāng)代有名鄉(xiāng)土文學(xué)作家劉紹棠先生的作品《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》改寫(xiě)的。內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)句平白。課文通過(guò)對(duì)田老師“故事法〞教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的敬重與感謝之情。

教學(xué)一開(kāi)始，我就緊扣“師恩〞，讓學(xué)生來(lái)回憶教過(guò)他們的老師，談?wù)勂渲幸晃焕蠋煂?duì)自己的恩情。引入課題后，就讓學(xué)生針對(duì)課題提問(wèn)。課中，我又引導(dǎo)提問(wèn)：田老師的課講得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？田老師的課對(duì)我有什么影響？哪些語(yǔ)句反映了“我〞難忘田老師的教導(dǎo)之恩？也表達(dá)了“我〞對(duì)恩師的感謝之情？我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活學(xué)生生活中的鮮活的“情感因子〞，也可拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生真正感受到作家筆下流淌的溫馨情感，所表達(dá)的不是一種一般的感情，而是一種深深的感恩情懷。

在三讀課文后，學(xué)生已經(jīng)知道了文章的脈絡(luò)，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感悟的那份情意來(lái)自何處？學(xué)生在充分朗讀后，進(jìn)行溝通。學(xué)生在朗讀中，溝通感悟。這樣，學(xué)生不但培育了概括能力，還體會(huì)到對(duì)老師的感謝，思念之情。

缺乏之處：雖然我創(chuàng)設(shè)許多情境，來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，但是學(xué)生的思維能力還有待于提高，教學(xué)方法也有待于改良。

〔三〕師恩難忘教學(xué)反思

《師恩難忘》〔蘇教版第九冊(cè)〕是我們五年級(jí)第一篇課文，放在首位，或許是為了契合“教師節(jié)〞這一主題。今日教完，以前也教過(guò)，腦海中總覺(jué)得有個(gè)問(wèn)題纏繞：田老師只是成千上萬(wàn)鄉(xiāng)村教師中的一位，從文中17歲就教書(shū)來(lái)看，估計(jì)還是位代課教師。這樣一位籍籍無(wú)名吞沒(méi)于鄉(xiāng)村的老師，他的獨(dú)特之處在哪里？他的課堂何以有如此大的魅力？

田老師的課堂有一個(gè)絕招——講故事，從今日>心理學(xué)、教育學(xué)的角度來(lái)看，講故事肯定是一種特別優(yōu)秀的教學(xué)方式。但課堂上講故事的老師許多，往往會(huì)跑出課堂講些與教學(xué)無(wú)用的東西而浪費(fèi)了珍貴的40分鐘。田老師講的故事為何能產(chǎn)生如此奇妙的效果呢？

細(xì)讀全文，感覺(jué)田老師雖然不懂先進(jìn)的教學(xué)理念與深?yuàn)W的教育學(xué)學(xué)問(wèn)，但他用樸實(shí)的行動(dòng)實(shí)踐了當(dāng)代甚為流行的教學(xué)理念——以人為本，目中有人。

田老師會(huì)講故事，善講故事，而且講出了特色：

1、吸引人：

他的課堂確實(shí)能吸引學(xué)生，從課文第6小結(jié)可見(jiàn)驗(yàn)證：“我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)愣，直到三年級(jí)的大學(xué)兄捅了我一下，我才驚醒。〞課文中也用了三個(gè)詞語(yǔ)“娓娓道來(lái)〞、“引人入勝〞、“身臨其境〞來(lái)形容。這樣的課堂，上到如此境界，很少見(jiàn)到，讓我自嘆不如，至少我教書(shū)近20年從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)這樣令人憧憬的情景，哪怕是一次。

2、教育人：

簡(jiǎn)潔的一首教學(xué)十個(gè)簡(jiǎn)潔數(shù)字的小詩(shī)，田老師就能編織成這么富好玩情節(jié)生動(dòng)的故事。十個(gè)數(shù)字毫無(wú)規(guī)律上的關(guān)系，卻能整合成一個(gè)情節(jié)緊湊貼近學(xué)生生活讓他們倍感親切的故事，且在故事中奇妙蘊(yùn)含著育人的道理：好東西不能獨(dú)享應(yīng)與人共享，不要攀折花枝愛(ài)惜花草等。這樣的教學(xué)不正應(yīng)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞的道理嗎？正如課文中所說(shuō)“有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。〞

3、影響人：

田老師的厲害之處在于堂堂課有故事，堂堂精彩，這很難做到?！疤锢蠋熋恐v一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。我在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事。〞上千個(gè)故事，那是怎樣一個(gè)驚人的概念？田老師的肚子里應(yīng)裝有多少貨色才能做到？我們可以想象，身處“有故事〞的課堂上，對(duì)于學(xué)生的影響有多大，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人〞，一堂課，一位老師，對(duì)學(xué)生的影響是終生的。

劉紹棠被譽(yù)為“神童作家〞，據(jù)說(shuō)八歲時(shí)就能改一幅對(duì)聯(lián)，把劉墉作對(duì)乾隆題通州上聯(lián)：“南通州北通州南北通州通南北〞，下聯(lián)“東當(dāng)鋪西當(dāng)鋪東西當(dāng)鋪當(dāng)東西〞，改為“金運(yùn)河銀運(yùn)河金銀運(yùn)河運(yùn)金銀〞。13歲就發(fā)表作品等等，這些除了自身的聰明和田文杰老師的啟蒙也是有關(guān)系的。

這位有“故事〞的田老師，假如放在教育大行其道的今日，他能評(píng)為特級(jí)教師嗎？

《師恩難忘》教學(xué)反思12

我在教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，認(rèn)為課堂生成不是無(wú)規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)是在師生自由平等的溝通中自然產(chǎn)生的，就似乎兩個(gè)人在閑聊，順著一個(gè)話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。

所以，我覺(jué)得教師課堂生成的能力應(yīng)當(dāng)是可以通過(guò)日常的課堂教學(xué)自覺(jué)培育的，課堂生成強(qiáng)調(diào)師生溝通的自由平等，但同樣強(qiáng)調(diào)教師的“心中有數(shù)〞，不能“偏題〞、“跑題〞，這就需要教師還要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。在教學(xué)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生就“戛然而止、引人入勝、身臨其境〞詞語(yǔ)只是說(shuō)字典上的意思，后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思，學(xué)生就很自然的理解詞語(yǔ)的意思了。在教學(xué)過(guò)程中，我們只有將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)才是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關(guān)于春雨、冬雨和夏雨的.商量，以及把“滋潤(rùn)〞換種說(shuō)法等等，既是語(yǔ)言的訓(xùn)練和是情感的領(lǐng)悟，又是教育的熏陶。課文語(yǔ)言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個(gè)互相交融的整體。像這樣的溝通商量，就是最有效的閱讀教學(xué)。本文最終一段，雖然不是文章的重點(diǎn)段，但是在教學(xué)中，我卻重點(diǎn)的講授和啟發(fā)學(xué)生去理解。在這一段課文里，“如春雨點(diǎn)點(diǎn)〞的比方。我是這樣教學(xué)的：這句話用了打比方的方法，請(qǐng)問(wèn)是把什么比作什么的呢？就是說(shuō)老師的故事像春天的雨一樣怎樣？田老師的故事還給人怎樣的感覺(jué)？春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓悅耳的。它們給人的感覺(jué)是相似的，所以，才會(huì)由田老師的故事想到“春雨〞。是啊，春雨讓花草樹(shù)木歡樂(lè)地生長(zhǎng)，老師的故事則讓健康的成長(zhǎng)，這是多么奇妙的比方??！“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我〞，“滋潤(rùn)〞還可以換成什么樣的說(shuō)法？有如春雨點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)明什么？那么，像這樣的好句子該怎樣來(lái)讀呢？

在教學(xué)“我仍舊像40年前的小學(xué)生那樣，恭尊敬敬地向他敬禮〞的舉止，“深深感謝〞，“教導(dǎo)之恩，終身難忘〞的直抒胸臆，淋漓盡致地表達(dá)了真摯的感恩情懷。教學(xué)時(shí)，我留意啟發(fā)學(xué)生想象再一次見(jiàn)到恩師時(shí)的心情，讓學(xué)生感悟當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，效果較好。

《師恩難忘》教學(xué)反思13

上課伊始，我讓學(xué)生談?wù)勌锢蠋熃o你留下了什么印象，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到田老師“故事編得好〞時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合我出示的幾個(gè)成語(yǔ)〔引人入勝、娓娓悅耳、身臨其境、春雨點(diǎn)點(diǎn)等〕來(lái)描述一下田老師編的故事，接著讓學(xué)生讀課文中帶有這些成語(yǔ)的句子，目的在于讓學(xué)生勾畫(huà)出田老師講故事的情景。

兩個(gè)問(wèn)題的解決比較滿意——為什么“這些故事如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我〞？

學(xué)生默讀第三至七自然段溝通印象深刻的地方時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)到田老師的故事還蘊(yùn)含著做人的道理。這時(shí)，我啟發(fā)他們田老師的`故事不僅教給我道理，還給了我學(xué)問(wèn)——讓我了解了小詩(shī)的意思；田老師的故事還讓第一天上學(xué)的我享受到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。后來(lái)，我說(shuō)：一個(gè)故事教給我一個(gè)道理，上千個(gè)故事就教給我上千個(gè)道理；學(xué)生接著說(shuō)一個(gè)故事帶給我一份學(xué)問(wèn)〔一份歡樂(lè)〕……通過(guò)說(shuō)這三句話，“一個(gè)〞到“上千個(gè)〞數(shù)量的遞增，學(xué)生很自然地就領(lǐng)悟了“春雨點(diǎn)點(diǎn)〞的含義，因此在這時(shí)候請(qǐng)他們回憶古詩(shī)，他們就能精確地說(shuō)出田老師的故事真是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲〞哪！

另一個(gè)問(wèn)題——為什么“老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子〞？

在理解“春雨點(diǎn)點(diǎn)〞之后，我讓學(xué)生了解劉紹棠成為作家后的一些成就，再回頭來(lái)看看自己的啟蒙老師，想想這其中有什么聯(lián)系，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就自然理解了“播下了文學(xué)的種子〞一句的含義。后來(lái)請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系課文原來(lái)的題目《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》來(lái)談?wù)劊麄兙椭朗翘锢蠋煱盐翌I(lǐng)進(jìn)了文學(xué)的大門(mén)。

在本課的教學(xué)中，還有很多缺乏之處：朗讀指導(dǎo)太粗糙，學(xué)生感情不到位；對(duì)一些重點(diǎn)詞句的感悟還不深入，使學(xué)生對(duì)于文章的理解不夠深刻。想想自己的教學(xué)，與文中的田老師比一比，真是慚愧哪。

《師恩難忘》教學(xué)反思14

對(duì)于本文的內(nèi)容情節(jié)，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解，并且能依據(jù)課文體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)戴。在“合作探究〞閱讀方面，我提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.田老師講的故事和所學(xué)的小詩(shī)有什么關(guān)系？2.為什么田老師在“我〞幼小的心靈里播下了文學(xué)的種子呢？教學(xué)中，我既當(dāng)好了組織者，又起到了引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，促進(jìn)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問(wèn)題充分閱讀，商量并溝通，學(xué)生的感情隨著課文情節(jié)深入進(jìn)展，逐步升華，思想得到了進(jìn)一步提升。再如，讓學(xué)生思索：兒時(shí)的一位鄉(xiāng)村教師為什么這樣令難忘？圍繞這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，通過(guò)反復(fù)讀，充分體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情，啟發(fā)學(xué)生回顧全篇，感悟“師恩難忘〞并非虛言。

由此，我深刻體會(huì)到，對(duì)于一堂勝利的語(yǔ)文設(shè)計(jì)的問(wèn)題，必需凝練文章的精華，并在把握課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性練習(xí)，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容，思想主題，寫(xiě)作技巧，表達(dá)方式有一個(gè)全方位的提高。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)在于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)中依據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題不斷量化，深化。最終到達(dá)教學(xué)終極目的。

《師恩難忘》教學(xué)反思6

《師恩難忘》是本學(xué)期的第一篇課文，之所以設(shè)為首課，我想編委會(huì)確定考慮到9月10日的教師節(jié)。新接手一個(gè)班級(jí)，又早有耳聞五〔2〕班智商較高，但情商木訥。所以上好這堂課意義深遠(yuǎn)。課前我搜尋、學(xué)習(xí)了各種渠道的資料，預(yù)備打響開(kāi)學(xué)的第一炮。

教學(xué)一開(kāi)始，我緊扣《師恩難忘》課題，讓學(xué)生讀題思索，產(chǎn)生疑問(wèn)。果真，學(xué)生思維活躍，一下子疑問(wèn)迭起：誰(shuí)師恩難忘？師恩難忘誰(shuí)？難忘什么？為什么難忘？老師的恩情是什么？……從問(wèn)題上分析，學(xué)生不僅需要知道一些外表上的學(xué)問(wèn)，還渴望明白更深一層次的課文，挖掘文章的內(nèi)涵。這正是作為一個(gè)高年級(jí)學(xué)生所要求的。我認(rèn)為，這樣的溝通，不僅能激活學(xué)生生