高中語(yǔ)文-● 書(shū)序教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《伶官傳》序教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：1．本文是一篇史論性文章。論述了“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”這一歷史盛衰規(guī)律。閱讀時(shí)必須首先弄清史實(shí)，理清文中提及的人物及其關(guān)系。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)一節(jié)課，第二節(jié)課做檢測(cè)。2．文章平易流暢，論證條理井然，可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)。要求讀懂課文，找出文章的中心論點(diǎn)、論證過(guò)程和得到的歷史教訓(xùn)。教師點(diǎn)撥抓住本文的議論句，迅速把握全文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文提高對(duì)史論文的鑒賞水平，掌握評(píng)論文章的一般結(jié)構(gòu)及其寫(xiě)法。3．本文是《新五代史·伶官傳》一文的序。通過(guò)查詢資料，聯(lián)系時(shí)代背景弄清《伶官傳》序真正的寫(xiě)作目的，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古今中外以及自身的經(jīng)歷，體會(huì)盛衰之理在于人事、憂勞可以興國(guó)逸豫可以亡身的觀點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)預(yù)習(xí)檢查，掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的意義、用法以及特殊句式，通過(guò)朗讀，體會(huì)文章抑揚(yáng)頓挫的文氣。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提要鉤玄的方法，把握《伶官傳序》的論證結(jié)構(gòu)和論證特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文正反對(duì)比論證方法。3、通過(guò)分組探究，理解文章盛衰之理在于人事、憂勞可以興國(guó)逸豫可以亡身的觀點(diǎn)，探討這些觀點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)重點(diǎn)：掌握正反說(shuō)理突出中心論點(diǎn)的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)：文章借古諷今的手法和對(duì)北宋統(tǒng)治者的勸諫。教學(xué)方法：學(xué)生自讀賞析、分組探究、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)教具準(zhǔn)備：多媒體課件活動(dòng)設(shè)計(jì)：質(zhì)疑、解題、討論課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入：（3分鐘）上①問(wèn)侍臣：“創(chuàng)業(yè)與守成孰難？”房玄齡曰：“草昧②之初，與群雄并起角力而后臣之，創(chuàng)業(yè)難矣！”魏征對(duì)曰：“自古帝王，莫不得之于艱難，失之于安逸，守成難矣！”（選自《資治通鑒·唐紀(jì)》）【注釋】①上：指唐太宗。②草昧；此指開(kāi)創(chuàng)國(guó)家。究竟是“創(chuàng)業(yè)難”還是“守成難”呢，太宗的兩位賢臣似乎很難達(dá)成一致看法了。那么今天，就讓我們?nèi)フ冶彼问穼W(xué)家、文壇泰斗歐陽(yáng)修去問(wèn)個(gè)明白。請(qǐng)大家翻到教材第88頁(yè)，今天我們學(xué)習(xí)他的一篇重要史論——《伶官傳序》。二、解題：（2分鐘）《伶官傳序》是歐陽(yáng)修為《新五代史·伶官傳》作的短序。《伶官傳》是一篇合傳，寫(xiě)了敬新磨、景進(jìn)、史彥瓊、郭從謙四個(gè)伶人。伶，樂(lè)工，藝人。后唐莊宗李存勗寵幸伶人，讓許多伶人做了官，這些人擅權(quán)亂政，使后唐朝廷上下離心，互相猜忌，禍亂不息，終成叛逆。三、預(yù)習(xí)檢測(cè)——教師強(qiáng)化、識(shí)記：（12分鐘）1、歐陽(yáng)修：字號(hào)，謚號(hào)文忠。著名、，中葉的文壇領(lǐng)袖，詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者?！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦欢际撬膶W(xué)生。他在詩(shī)、文、書(shū)法、文論等各方面都很有成就。2、本文的體裁是，作為一種文體，相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語(yǔ)”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評(píng)價(jià)該書(shū)內(nèi)容，或者敘述著書(shū)作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書(shū)或文的內(nèi)容。序有議論敘事二體的大致區(qū)分，這篇《<伶官傳>序》屬于史論性質(zhì)的傳序，側(cè)重。3、文言知識(shí)梳理：⑴一詞多義盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉請(qǐng)其矢，盛以錦囊其意氣之盛，可謂壯哉方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng)告：以三矢賜莊宗而告之曰遣從事以一少牢告廟還矢先王，而告以成功微禍患常積于忽微微指左公處，則席地倚墻而坐從數(shù)騎出，微行入古寺微斯人，吾誰(shuí)與歸其爾其無(wú)忘乃父之志至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也其意氣之盛，可謂壯哉圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?⑵詞類(lèi)活用：函梁君臣之首一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身禍患常積于忽微4、文言句式判斷A、此三者，吾遺恨也B、盛以錦囊C、系燕王父子以組D、身死國(guó)滅，為天下笑E、智勇多困于所溺F、遣從事以一少牢告廟G、燕王，吾所立介詞短語(yǔ)后置：被動(dòng)句：判斷句：省略句：5、朗讀文章，鞏固文言知識(shí)。四、文本探究一（15分鐘）1、第二、三段為課文的主體部分，請(qǐng)從中簡(jiǎn)述莊宗得天下和失天下的史實(shí)。時(shí)間事件議論句2、作者認(rèn)為莊宗得失天下原因是什么？3、 請(qǐng)寫(xiě)出第一段、第四段的議論的句子，思考與第二三段的聯(lián)系。以“盛”“衰”二字作主，首段總冒。中間一段盛，一段衰，……，所以不覺(jué)板滯者，皆出天籟，隨意點(diǎn)染，故能化板為活。清·唐文治4、總結(jié)文章的整體思路5、第二、第三段運(yùn)用了什么論證方法，試具體說(shuō)明。（常用論證方法：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證，比喻論證）明確：正反對(duì)比從文章的表現(xiàn)手法的角度又運(yùn)用了什么手法？明確：欲抑先揚(yáng)6、朗讀文章，體會(huì)特色。抑揚(yáng)頓挫，得史記神髓，此六一公平生最得意之筆，五代史第一篇文字，后學(xué)者當(dāng)百讀不厭也。－－清·沈德潛文本探究二：（5分鐘）6、課文1—3段議論思路（論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論）已經(jīng)很完整，最后一段是不是多余？明確：引人深思，強(qiáng)調(diào)能使人逸豫亡身的不僅僅是溺愛(ài)伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂(lè)之中，忘記憂勞興國(guó)的道理，同樣會(huì)導(dǎo)致身死國(guó)滅的下場(chǎng)。使文章更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。明確本文主旨：文章總結(jié)了后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓(xùn)，闡明了國(guó)家盛衰取決于人事的道理。借古諷今，諷諫北宋王朝力戒驕奢、防微杜漸、勵(lì)精圖治。五、練——遷移訓(xùn)練、鞏固（6分鐘）國(guó)家盛衰興亡，尚且與人事有關(guān)，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。那么集體、個(gè)人的命運(yùn)更該與人事緊密相連。憂勞可以使集體不斷壯大，使個(gè)人事業(yè)蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠沤駳v史、現(xiàn)實(shí)生活中舉例說(shuō)明。六、本課結(jié)語(yǔ)：（照應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)部分太宗君臣的一段問(wèn)答）（2分鐘）上曰：“玄齡與吾共取天下，出百死，得一生，故知?jiǎng)?chuàng)業(yè)之難，征與吾共安天下，?？烛溕萆诟毁F，禍亂生于所忽，故知守成之難，然創(chuàng)業(yè)之難，既已往矣；守成之難，方當(dāng)與諸公慎之?！薄胺蛞糟~為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！迸喔f(shuō)過(guò)：“讀史使人明智?！睂W(xué)好歷史，用好歷史。板書(shū)設(shè)計(jì)：論點(diǎn)：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉伶官傳序接受三矢，繼父遺志系燕王父子以組（滅燕）正反對(duì)比論據(jù)函梁君臣之首（亡梁）身死國(guó)滅，為天下笑

結(jié)論：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身

推論：禍患常積于忽微，智勇多困于所溺

《伶官傳》序?qū)W情分析《伶官傳》序是《唐宋八大家散文選讀》的一篇文章，屬于選修教材，是書(shū)序部分的一篇文章。這篇文章淺顯易懂，高二學(xué)生積累了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞、、詞類(lèi)活用、文言句式等文言知識(shí)，學(xué)會(huì)了閱讀文言文的基本方法，所以通過(guò)自主預(yù)習(xí)，能夠讀懂這篇淺顯的文言文。教師要做的就是設(shè)計(jì)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的檢測(cè)題，授課時(shí)通過(guò)檢測(cè)達(dá)到疏通文意的目標(biāo)?！读婀賯鳌沸蚴且黄蛭?，也是一篇史論，文章以論帶史，以史證論，從盛衰兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入地對(duì)比論證，中心論點(diǎn)突出，說(shuō)理深刻，前后呼應(yīng)，語(yǔ)言委婉酣暢，氣勢(shì)旺盛，波瀾起伏而平易自然，簡(jiǎn)約凝練而言簡(jiǎn)義豐。對(duì)于議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)、論證方法，學(xué)生比較熟知，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵議論句，就能夠掌握整篇文章的議論結(jié)構(gòu)。通過(guò)對(duì)精品段落的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)正反對(duì)比的論證方法、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言特點(diǎn)。作為一篇史論文，難點(diǎn)在于理解作者寫(xiě)作這篇文章的真正目的。先前學(xué)生學(xué)過(guò)《六國(guó)論》《阿房宮賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等文章，通過(guò)前后聯(lián)系，學(xué)生也能夠理解史論文章要理解作者“借古諷今”的寫(xiě)作手法，再補(bǔ)充歐陽(yáng)修的所處的時(shí)代背景，學(xué)生就很容易理解掌握。《伶官傳》序的效果分析一、我設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)，理解文意，賞析特色、學(xué)以致用，從三個(gè)維度全面學(xué)習(xí)這篇文言文，運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)模式，最終都較好的實(shí)現(xiàn)了這三個(gè)目標(biāo)，比較好的解決了“文”與“言”教學(xué)中的統(tǒng)一，克服了重“言”輕“文”的傾向。二、本課我設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)，通過(guò)小組探究、小組必答、搶答的方式進(jìn)行師生交流互動(dòng)，學(xué)生參與性比較強(qiáng)，課堂氣氛比較活躍。這種方式還是比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣也解決了了上文言文的枯燥無(wú)謂的癥狀。三、通過(guò)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)三遍誦讀，分別解決三個(gè)問(wèn)題，任務(wù)明確，思路清晰，這樣就教給了學(xué)生閱讀文言文的一種方法，四、通過(guò)拓展延伸，用現(xiàn)代的眼光看歷史，繼而指導(dǎo)今天將來(lái)，學(xué)生比較感興趣，有效的實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。五、對(duì)于本篇文章特色的賞析，學(xué)生參與性不夠，興趣不高，這也表明教師引導(dǎo)不夠，這方面需要提升?！读婀賯鳌沸蚪滩姆治觥读婀賯鳌沸蚴恰读婀賯鳌沸蚴恰短扑伟舜蠹疑⑽倪x讀》的一篇文章，屬于選修教材，是書(shū)序部分的一篇文章。書(shū)序一般講述書(shū)籍或文章寫(xiě)作的緣由和經(jīng)過(guò)，或?qū)ξ恼碌膬?nèi)容加以評(píng)論。唐宋八大家撰寫(xiě)這類(lèi)文章時(shí)，往往會(huì)以書(shū)籍做為引子，生發(fā)出對(duì)時(shí)政、歷史、文學(xué)的看法。因此，書(shū)序的文學(xué)、思想價(jià)值很高?！读婀賯鳌沸蚴且黄蛭模彩且黄氛?，文章以論帶史，以史證論，從盛衰兩個(gè)方面，圍繞著“人事”進(jìn)行層層深入地對(duì)比論證，中心論點(diǎn)突出，說(shuō)理深刻，前后呼應(yīng)，語(yǔ)言委婉酣暢，氣勢(shì)旺盛，波瀾起伏而平易自然，簡(jiǎn)約凝練而言簡(jiǎn)義豐。評(píng)測(cè)練習(xí)一、預(yù)習(xí)檢測(cè)1、歐陽(yáng)修：字號(hào)，謚號(hào)文忠。著名、，中葉的文壇領(lǐng)袖，詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者?！疤扑伟舜蠹摇敝兴未奈逦欢际撬膶W(xué)生。他在詩(shī)、文、書(shū)法、文論等各方面都很有成就。2、本文的體裁是，作為一種文體，相當(dāng)于今天某些文章的“前言”或者編者的“按語(yǔ)”，它的內(nèi)容或是提綱挈領(lǐng)地評(píng)價(jià)該書(shū)內(nèi)容，或者敘述著書(shū)作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關(guān)書(shū)或文的內(nèi)容。序有議論敘事二體的大致區(qū)分，這篇《<伶官傳>序》屬于史論性質(zhì)的傳序，側(cè)重。3、文言知識(shí)梳理：⑴一詞多義盛：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉請(qǐng)其矢，盛以錦囊其意氣之盛，可謂壯哉方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭(zhēng)告：以三矢賜莊宗而告之曰遣從事以一少牢告廟還矢先王，而告以成功微禍患常積于忽微微指左公處，則席地倚墻而坐從數(shù)騎出，微行入古寺微斯人，吾誰(shuí)與歸其爾其無(wú)忘乃父之志至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也其意氣之盛，可謂壯哉圣人之所以為圣,愚人之所以為愚,其皆出于此乎?⑵詞類(lèi)活用：函梁君臣之首一夫夜呼，亂者四應(yīng)，倉(cāng)皇東出憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身禍患常積于忽微4、文言句式判斷A、此三者，吾遺恨也B、盛以錦囊C、系燕王父子以組D、身死國(guó)滅，為天下笑E、智勇多困于所溺F、遣從事以一少牢告廟G、燕王，吾所立介詞短語(yǔ)后置：被動(dòng)句：判斷句：省略句：二、拓展練習(xí)國(guó)家盛衰興亡，尚且與人事有關(guān)，憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身。那么集體、個(gè)人的命運(yùn)更該與人事緊密相連。憂勞可以使集體不斷壯大，使個(gè)人事業(yè)蒸蒸日上；逸豫則同樣可以亡身。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠沤駳v史、現(xiàn)實(shí)生活中舉例說(shuō)明。三、課后練習(xí)讀下面一則故事，寫(xiě)一段自己的感受。一只野狼臥在草上勤奮地磨牙，狐貍看到了就對(duì)它說(shuō)：“天氣這么好，大家在休息娛樂(lè)，你也加入我們隊(duì)伍中吧！”野狼沒(méi)有說(shuō)話，繼續(xù)磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。狐貍奇怪地問(wèn)道：“森林這么靜，獵人和獵狗已經(jīng)回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒(méi)有任何危險(xiǎn)，你何必那么用勁磨牙呢？野狼停下來(lái)回答說(shuō)：“我磨牙并不是為了娛樂(lè)，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，到那時(shí)，我想磨牙也來(lái)不及了。而平時(shí)我就把牙磨好，到那時(shí)就可以保護(hù)自己了?！薄读婀賯鳌沸蚪虒W(xué)反思2016年3月18日，,我完成了《伶官傳序》的課堂教學(xué)。為了參評(píng)一師一優(yōu)課活動(dòng)，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的確是費(fèi)了一些心思的，自己感覺(jué)收獲不少。首先，這次選了一篇文言文來(lái)上公開(kāi)課，本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)，因?yàn)槲难晕碾y以出彩，容易陷入到對(duì)文言知識(shí)的梳理，對(duì)文意的講解中，使課堂淪為一言堂。老師細(xì)細(xì)講，學(xué)生快快記。課堂會(huì)很傳統(tǒng)，甚至死板。所以，我想將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作方法上，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，領(lǐng)悟主旨。但是，若直接引到分析層面，又顯得像是空中樓閣。學(xué)生沒(méi)有對(duì)文意的理解，如何賞鑒寫(xiě)作手法呢？思考了好幾天，也查閱了大量資料（包括十幾種教案和近十種課件資料），最后我決定采取“課前預(yù)習(xí)+課堂檢測(cè)+分組探究”的方式來(lái)處理。實(shí)踐證明，這種做法還是有效果的。既保證了課堂環(huán)節(jié)的嚴(yán)密，有使得時(shí)間分配更合理、教學(xué)重點(diǎn)更突出。其次，我設(shè)計(jì)用朗讀三遍貫穿教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初讀通文意，再讀品特色，三讀深反思，從文意、特色、學(xué)以致用三個(gè)方面把握一篇文言文。第三，一定要充分了解學(xué)生，相信學(xué)生。一開(kāi)始，我對(duì)于在理科班上這樣一節(jié)文言文的公開(kāi)課心里是有點(diǎn)忐忑的。但由于預(yù)習(xí)要求的明確、自學(xué)方式的指導(dǎo)，學(xué)生在這節(jié)課上的表現(xiàn)我個(gè)人很滿意。我也感覺(jué)到，其實(shí)教學(xué)氛圍的好壞，教學(xué)效果的好壞，都與教師備課中的細(xì)致深入與否密切相關(guān)。真的是要備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。教師進(jìn)教室前，一定要做好充分準(zhǔn)備。否則不僅是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任，更是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。第四，這次的課件制作花了些心思。首先是畫(huà)面的選擇力求與本課內(nèi)容切合，不花哨也不死板；再者是各環(huán)節(jié)都用一句詩(shī)文名句點(diǎn)綴，凸顯語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；第三是環(huán)環(huán)相扣、層層深入，整體設(shè)計(jì)思路清晰，結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)密。同時(shí)，我自己也對(duì)這次課感到兩點(diǎn)不足：一是教師講解重點(diǎn)還是用時(shí)有點(diǎn)少，；二是各環(huán)節(jié)的銜接語(yǔ)言存在不夠精細(xì)的地方，可能給人以較為隨意的感覺(jué)，同時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配上還可以再作調(diào)整，“練”的環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。總之，教無(wú)定法，教無(wú)止境。作為一名一線教師，我愿意在教學(xué)上投入更多的精力，付出更多的思考。有心——用心——精心，才能把課上得自己都覺(jué)得順心。我相信，只要自己常懷對(duì)教學(xué)的滿腔熱忱，我的教學(xué)水平也會(huì)不斷