《商中間或末尾有0的除法》說課稿一等獎(jiǎng)

《商中間或末尾有0的除法》說課稿一等獎(jiǎng)

《商中間或末尾有0的除法》說課稿一等獎(jiǎng)1

一、說教材

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)其次單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》其次小節(jié)《筆算除法》的第九課時(shí)。

1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、根本的筆算除法及除法驗(yàn)算的根底上進(jìn)展教學(xué)的，又為學(xué)生把握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實(shí)的根底。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解商中間或末尾有0除法的算理，探究合理的豎式。

教材安排了3個(gè)例題，例5是0的除法，主要讓學(xué)生明白0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。

2、教材的.重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是0”，把握商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生通過探究知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。

（2）探究并把握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或（轉(zhuǎn)自數(shù)學(xué)網(wǎng)）末尾也商0的計(jì)算方法。

（3）培育學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、說教法與學(xué)法

1教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生提出問題，然后自主探究。從而引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手、爭論理解算理，探究用豎式計(jì)算的合理程序。

2、學(xué)法：本節(jié)課采納“自主、探究、溝通”的學(xué)習(xí)方法。通過操作、觀看、思索、爭論等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和有效性。

三、學(xué)情分析

本班學(xué)生筆算除法的根底較扎實(shí)，只有一小局部學(xué)生筆算算理理解不夠；另外，三年級(jí)學(xué)生年齡偏小，留意力易分散，于是我針對(duì)此特點(diǎn)，制造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生歡樂學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

本節(jié)課的教學(xué)，主要經(jīng)受了以下幾個(gè)過程：復(fù)習(xí)鋪墊，建立聯(lián)系——→創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——→自主探究，領(lǐng)悟算法——→穩(wěn)固新知，應(yīng)用新知——→回憶反思，升華提高。

詳見教案

五、說板書

本節(jié)課針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)板書如下：

商中間、末尾有0的除法

0÷3=0（個(gè)）

309÷3=103（千瓦時(shí)）420÷3=140（千瓦時(shí)）

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一、說教材

1、說課內(nèi)容：

九年責(zé)任教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)其次單元，31~32頁例7及做一做。

2、教學(xué)目的：

（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法。

（2）使學(xué)生比擬嫻熟地用兩位數(shù)除商是兩位數(shù)的除法中的口算和筆算方法。

（3）培育學(xué)生的觀察力量、類推力量、比擬力量，訓(xùn)練學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)。

（4）培育學(xué)生用“事物是相互接洽的且具有內(nèi)部規(guī)律“的觀點(diǎn)和“不同沖突用不同的方法去解決“的觀點(diǎn)，自動(dòng)積極地去獵取學(xué)問的力量。

二、教學(xué)重點(diǎn)

被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。

三、教學(xué)難點(diǎn)

掌握三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)商中間有0的筆算方法。

四、說教法

1、為創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的自動(dòng)性，可采納的專利法是“設(shè)問引誘法“，即教師以“問“作為“導(dǎo)“的.重要方式。并在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握法則，器重學(xué)生獵取學(xué)問的思維過程。教材很留意這一要求的詳細(xì)落實(shí)，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路“想“的過程。教學(xué)時(shí)要擅長引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持由已知到求知，由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從方框圖和“想“的過程中摸索出算理和算法。利用設(shè)問，引誘和板演相結(jié)合，疏散難點(diǎn)，培育學(xué)生剖析問題和解決問題的力量。

2、學(xué)生通過盤算、觀察、探究、爭論、表述、練習(xí)等方式積極參加教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)全體學(xué)生因材施教，進(jìn)展整體教學(xué)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)，培育和愛護(hù)學(xué)生的樂學(xué)心情；體驗(yàn)用事物是普遍接洽和不同質(zhì)的沖突用不同的方法的觀點(diǎn)去解決除法問題；自己排解思維障礙，獵取最全面的思維成果，體會(huì)勝利喜悅。

五、說學(xué)法

教學(xué)中，要求學(xué)生應(yīng)嫻熟掌握除法盤算法則，切實(shí)提高各自的盤算力量。

（1）要求學(xué)生嚴(yán)格依照法則進(jìn)展盤算。

運(yùn)算法則是對(duì)盤算過程實(shí)行細(xì)則所作出的詳細(xì)規(guī)定，為了提高學(xué)生運(yùn)用法則的自覺性和法則的掌握程度，在盤算中尤其是剛總結(jié)出法則之后的盤算中，教師要留意提示學(xué)生嚴(yán)格依照法則進(jìn)展盤算，讓他們自我意識(shí)到法則對(duì)其盤算的領(lǐng)導(dǎo)，一方面用法則保證盤算過程及其成果的準(zhǔn)確性；另一方面進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的法則意識(shí)，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去標(biāo)準(zhǔn)自己的盤算過程的良好習(xí)慣，為嫻熟運(yùn)用法則打下根底。

（2）逐步提高學(xué)生敏捷運(yùn)用法則的程度。

為了讓學(xué)生能敏捷運(yùn)用兩位數(shù)除法的法則，形成良好的盤算力量，在教學(xué)中教師不能老是要求學(xué)生根據(jù)法則步趨地進(jìn)展盤算，要留意引導(dǎo)他們運(yùn)算法則的普遍規(guī)定性和盤算過程中的詳細(xì)敏捷有機(jī)地結(jié)合起來，使他們逐步解脫運(yùn)算法則的依附性。使其盤算最終到達(dá)而對(duì)除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法盤算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能準(zhǔn)確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對(duì)于除數(shù)是三位數(shù)的除法法則亦能如此。

六、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

共有四個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，生成問題→探究溝通，解決問題→穩(wěn)固應(yīng)用，內(nèi)化提高→回憶整理，反思提升。

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（一）學(xué)生分析：

從學(xué)生的學(xué)問水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，把握了根本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)展除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活閱歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有肯定的感性熟悉，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)其次單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)展計(jì)算。

我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為根據(jù)教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地根據(jù)教師所敘述的分東西的例子仿照著進(jìn)展計(jì)算，更不用說積極主動(dòng)地參加探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我預(yù)備實(shí)行以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算

[片斷1]

師：我們學(xué)校快開運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參與跳繩競賽的人員，我昨天測試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的狀況（出示課件：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？

思索片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“究竟選誰比擬適宜呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我可以依據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。

生2：不行，由于他們用的時(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比擬。

生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比擬公正。

師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注意的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培育學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增加應(yīng)用意識(shí)。

2、巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行

[片段2]

在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，許多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3畢竟等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，由于我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，由于把0個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，教師想到了一個(gè)故事（師邊出示課件，邊敘述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)覺了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？教師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導(dǎo)學(xué)生弄清晰此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛剛的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。

算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜愛的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一學(xué)問不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法安排到學(xué)生需要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。全部學(xué)問都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗(yàn)出來的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)展觀看、猜想、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有閱歷的根底上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。由于，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也表達(dá)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課開頭時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫教師選參與跳繩人員的生活情境，學(xué)生對(duì)這類事感興趣，符合兒童擅長表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的`見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，教師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)消失，便于學(xué)生比擬；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)展，教師不直接告知，而是把這個(gè)時(shí)機(jī)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，制造條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信念

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參加性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參加學(xué)問