高中生物-基因在染色體上教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

觀評記錄精心設(shè)置問題：課堂教學思路清晰，層層遞進設(shè)置問題，具有較好的綜合性，學生需要經(jīng)過一定的思考方能作答，從而促進了學生對問題的討論。

讓學生積極參與課堂活動。本節(jié)課有一個比較明顯的學生活動，那就是讓學生根據(jù)摩爾根的假說寫出圖解解釋實驗現(xiàn)象。我是這樣處理的：讓學生在下面自己寫出圖解，同時請兩個學生到黑板上共同完成一個圖解，這兩個學生寫完后，其他的學生也基本上完成了圖解，教師然后請大家就該小組的圖解進行點評和分析。教學證明，這一做法取得了很好的效果：每個學生都參與了寫圖解的過程，又從別人的圖解中發(fā)現(xiàn)一些與自己共同存在的問題，教師也能利用學生的圖解進行及時有效的指導。教材分析本節(jié)包括三個內(nèi)容：薩頓的假說、摩爾根的實驗、孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋，這三者之間呈現(xiàn)層層推進的關(guān)系，即“提出假說——驗證假說——完善定律”。其中摩爾根實驗的分析是教學的重點內(nèi)容，學習本節(jié)內(nèi)容時應注意科學方法和科學史的領(lǐng)悟和滲透。教學設(shè)計教學過程教學內(nèi)容教學手段目標達成體驗類比推理，提出假說（1）出示減數(shù)分裂中染色體的行為與豌豆雜交實驗中基因的行為示意圖（見附件），請學生談談兩者有哪些相似之處（2）根據(jù)上表，讓學生對基因與染色體之間關(guān)系提出自己的假說（3）引入薩頓的假說觀察、討論引導學生比較染色體與基因的行為，嘗試作出自己的推理，體驗類比推理的方法分析摩爾根實驗（1）自主閱讀，了解摩爾根實驗過程（2）分析并討論對如下問題：①摩爾根的實驗與孟德爾的實驗有無相似的地方？②用分析孟德爾實驗的方法去分析摩爾根的實驗(用B、b表示),哪些可以解釋,哪些不能解釋?③摩爾根作了什么假設(shè)？④為什么這個假設(shè)可以解釋實驗現(xiàn)象?⑤如果讓你再設(shè)計一個實驗來驗證摩爾根的推論是正確的,可以怎樣設(shè)計?看最多能設(shè)計出幾種不同的方案對于上述問題②和④，引導學生用圖解的方式向大家進行介紹；對于問題⑤，由小組內(nèi)完成實驗方案，各組派一個代表介紹本小組的實驗設(shè)計，介紹完后，教師引導同學對各個實驗方案進行分析和點評。自主學習、小組討論、展示（實驗設(shè)計）與評價通過問題串的形式，引導學生展開積極主動的自主學習摩爾根實驗的總結(jié)（1）比較摩爾根與孟德爾研究過程的異同（如從材料的選擇、研究的方法、得出的結(jié)論等），談談兩者取得成功的原因（2）舉例談談孟德爾、約翰遜、薩頓、摩爾根及其后來的科學家在基因的研究上所做的貢獻和成就小組討論、自主歸納和總結(jié)通過對實驗的總結(jié)，滲透科學方法和科學史的教育孟德爾遺傳定律的現(xiàn)代解釋出示孟德爾遺傳定律的內(nèi)容，引導學生嘗試將其中的“基因”（如等位基因和非等位基因）與相關(guān)的染色體聯(lián)系起來，對原來的內(nèi)容進行補充和完善考慮到學生在知識遷移上的困難，教師可作如下的指導和幫助：（1）回顧引言當中的示意圖（見附件），引導學生將兩圖結(jié)合起來。討論：①A和a、B和b是什么關(guān)系?它們分別位于什么染色體上?②配子的形成需要經(jīng)過什么過程？③為什么在形成配子時，等位基因會發(fā)生分離？（2）在回答上述問題的基礎(chǔ)上，讓學生自主對分離定律進行補充和完善。學生自主概括引導學生根據(jù)自己所學的知識，嘗試對孟德爾遺傳定律的內(nèi)容進行補充效果分析本節(jié)內(nèi)容是邏輯推理性較強的一部分內(nèi)容，對學生知識要求能力較高，需要較好的掌握基因分離定律和基因自由組合定律中所應用的假說演繹法，同時能夠熟練掌握減數(shù)分裂過程的實質(zhì)。在整個學習過程中，通過一條主線“基因在染色體上”連接起兩種科學思維方法，類比推理和假說演繹法。其中類比推理需要學生在理解基礎(chǔ)上能夠及時應用。而假說演繹則是在回顧的同時達到再次應用加深理解的目的。學生學習中的難點主要有兩個，一是類比推理得到基因位于染色體上的假說，另一個是獨立設(shè)計測交實驗。所以在難點問題上需要教師的有效引導。課后分析本節(jié)內(nèi)容由于難度不大，因此教師在教學中采取了學生自主學習的模式。教師單純講授的內(nèi)容不多，其作用主要體現(xiàn)在對問題的設(shè)置和學生學習活動的引導上。從課堂上學生的活動情況來看，學生參與自主學習的積極性較高，對問題的解答也非常到位，說明自主學習的確可以有效促進學生對知識的主動獲取。從教學設(shè)計的角度來說，問題的設(shè)置還應能有效激發(fā)學生探究的欲望，如上述問題要求設(shè)計實驗驗證摩爾根的結(jié)論，問題鼓勵學生設(shè)計多種不同的實驗方案，這為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮和個性化的展示提供了很好的平臺和基礎(chǔ)。教學目標1.知識目標：①說出基因位于染色體上的假說；②說出證明基因在染色體上的實驗證據(jù)；③運用有關(guān)染色體的知識闡明孟德爾遺傳規(guī)律的實質(zhì)。2.情感態(tài)度價值觀：養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，培養(yǎng)不斷探求新知識的合作精神。3.能力目標：通過學習基因位于染色體上的實驗證據(jù)，培養(yǎng)學生分析實驗分析的能力。學情分析學生在第一章中已經(jīng)學了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時學生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學習了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此基礎(chǔ)上提出解決基因與染色體的關(guān)系應該是順理成章的，也是符合學生的認知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳實驗中所用到的假說—演繹法，此時再次提出起到了有效鞏固知識的作用。

練習

1.下列各項中，能證明基因與染色體具有平行關(guān)系的實驗是（A）。A.摩爾根的果蠅雜交實驗B.孟德爾的豌豆一對相對性狀的雜交實驗C.孟德爾的豌豆兩對相對性狀的雜交實驗

D.細胞的全能性實驗2.果蠅的紅眼為伴X顯性遺傳，其隱性性狀為白眼。在下列雜交組合中，通過眼色即可直接判斷子代果蠅性別的一組是（B）。

A.雜合紅眼雌果蠅×紅眼雄果蠅B.白眼雌果蠅×紅眼雄果蠅C.雜合紅眼雌果蠅×白眼雄果蠅D.白眼雌果蠅×白眼雄果蠅

3.性染色體存在于（D）。A.精子B.卵細胞C.體細胞D.以上三種細胞4.在豌豆雜交實驗中，高莖與矮莖雜交，F(xiàn)2中高莖和矮莖的比為787∶277，上述實驗結(jié)果的實質(zhì)是（D）。A.高莖基因?qū)Πo基因是顯性B.F1自交，后代出現(xiàn)性狀分離C.控制高莖和矮莖的基因不在一條染色體上D.等位基因隨同源染色體的分離而分開5.下列各項中，不正確的是（D）。A.染色體是DNA的主要載體B.DNA是染色體的組成成分C.基因在染色體上呈線性排列D.一條染色體上只