初中地理-【課堂實(shí)錄】黃土高原教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE初中地理七年級(jí)下冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原初中地理七年級(jí)下冊(cè)第六章北方地區(qū)第三節(jié)世界最大的黃土堆積區(qū)--黃土高原一、課標(biāo)分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分對(duì)自然地理環(huán)境要素與人文地理環(huán)境要素及其相互關(guān)系，以及區(qū)際差異與聯(lián)系方面都有所要求。而且，課標(biāo)也提出要注意對(duì)學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)。我認(rèn)為，黃土高原地區(qū)“黃土的來源”可以作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣以及科學(xué)探究精神的案例和素材來使用，而課標(biāo)中的“根據(jù)資料，分析某區(qū)域內(nèi)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題”則主要體現(xiàn)在黃土高原“臭名昭著”的水土流失問題方面，這又可以作為我們研究課標(biāo)中的“舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”的一個(gè)自然地理要素來看待，主要是因?yàn)楸緟^(qū)的水土流失問題并不是孤立存在的，而主要是由于區(qū)域內(nèi)自然地理要素之間相互作用和相互影響造成的。所以，仔細(xì)研究課標(biāo)，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課程資源的掌握以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們把課標(biāo)解構(gòu)并重新整合為以下四個(gè)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)：1.在提問、猜想與實(shí)驗(yàn)的過程中逐步形成科學(xué)探究的思維。2.運(yùn)用地圖和其他資料，分析黃土高原地區(qū)各個(gè)自然地理要素的相互作用和相互影響。3.運(yùn)用地圖和其他資料，分析黃土高原地區(qū)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解水土流失的原因、危害及其治理措施。4.在運(yùn)用地圖和資料分析自然地理要素相互影響的過程中，體會(huì)區(qū)域內(nèi)自然災(zāi)害與環(huán)境問題對(duì)人類造成的危害和保護(hù)環(huán)境的重要性。在此，我們旨在教學(xué)生用更高度綜合的眼光來認(rèn)識(shí)黃土高原的水土流失問題，旨在希望學(xué)生從“一般”和“共性”的角度去分析黃土高原的水土流失問題，即把自然災(zāi)害與環(huán)境問題放到整個(gè)區(qū)域的大環(huán)境下去分析和思考，認(rèn)識(shí)到這些問題不過是區(qū)域內(nèi)自然和人文地理要素相互作用的結(jié)果，是有共性的，而不是某個(gè)區(qū)域的“特有”問題。這不僅體現(xiàn)了地理課程的區(qū)域性，也體現(xiàn)了其綜合性。對(duì)黃土成因的探究實(shí)驗(yàn)和野外演示實(shí)驗(yàn)又體現(xiàn)了地理課程的實(shí)踐性。通過一系列環(huán)環(huán)相扣的課堂活動(dòng)，最終幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方法，從而真正了解科學(xué)探究的基本思路，真正理解區(qū)域的自然要素特征及其相互關(guān)系，最終要幫學(xué)生建立這樣的地理思維：二、教材分析新教材針對(duì)課標(biāo)設(shè)計(jì)了“文明的搖籃”、“風(fēng)吹來的高原”、“嚴(yán)重的水土流失”和“水土保持”四部分內(nèi)容。在“文明的搖籃”這一部分內(nèi)容中，教材提供了“黃土高原景觀”、“黃土高原的地形圖”等自然地理圖片和“革命圣地延安”、“黃帝陵”等人文地理景觀圖片及相關(guān)內(nèi)容的文字性和結(jié)論性的介紹，并安排了活動(dòng)“了解黃土高原富有特色的黃土風(fēng)情”，用以說明黃土高原的位置、范圍、地形特點(diǎn)及對(duì)人類文明的影響。在“風(fēng)吹來的黃土”這一部分內(nèi)容中，教材以閱讀材料和“活動(dòng)”相結(jié)合的方式介紹了黃土“風(fēng)成說”，列舉了相關(guān)的介紹和證據(jù)，并提問學(xué)生關(guān)于黃土來源的其他猜測(cè)。并且，此部分還以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土土質(zhì)疏松，受流水侵蝕后形成多種多樣的黃土地貌景觀。在“嚴(yán)重的水土流失”和“水土保持”這兩部分內(nèi)容中，教材通過“活動(dòng)”中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究水土流失的原因，并圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考本區(qū)域水土流失造成的危害及治理措施，把水土流失這一環(huán)境問題作為重點(diǎn)來介紹說明，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。該教材和其它大多數(shù)教材一樣，可讀性很強(qiáng)，都比較全面的介紹了黃土高原區(qū)域的基本地理概況，尤其是把水土流失問題作為重點(diǎn)來述寫，符合課標(biāo)的要求。我認(rèn)為，教材的安排雖然可讀性很強(qiáng)，每塊內(nèi)容都介紹得詳細(xì)具體，但忽略了區(qū)域綜合性，忽略了自然地理要素之間的相互作用和相互關(guān)系，或者說在這一塊體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生形成綜合的、完整的、清晰的地理思維。并且，教材資料畢竟有限，所提供的這些資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。所以我調(diào)整了教學(xué)思路，補(bǔ)充黃土來源成因的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和視頻，又引入了本區(qū)域氣候、植被、人文等方面的相關(guān)圖文資料和視頻用以探究—驗(yàn)證學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從地理要素相互作用的角度去認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境問題，學(xué)得更系統(tǒng)、更清晰條理。另外，我還引入了中國的水土流失分布圖，旨在讓學(xué)生檢測(cè)和鞏固自己的地理思維，提升自我探究問題的能力。三、學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是在完成了六年級(jí)下冊(cè)世界區(qū)域地理和七年級(jí)上冊(cè)中國綜合地理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路，也已經(jīng)掌握了中國的位置、自然和人文地理概況，所以本節(jié)就沒有必要再去重點(diǎn)研究如何去判讀區(qū)域的地理位置特征和氣候特征等問題上，而是把重點(diǎn)放在了黃土來源的探究過程以及黃土高原地區(qū)位置、地形、氣候、植被等的相互影響及其對(duì)區(qū)域自然災(zāi)害和環(huán)境問題的影響上，旨在讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法及興趣，教學(xué)生從區(qū)域整體性和綜合性的角度去認(rèn)識(shí)和治理區(qū)域的環(huán)境問題。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.在探究黃土來源的猜想和實(shí)驗(yàn)過程中逐步形成科學(xué)探究的思維。2.運(yùn)用地圖和其他資料，分析黃土高原地區(qū)各個(gè)自然地理要素的相互作用和相互影響。3.運(yùn)用地圖和其他資料，分析黃土高原地區(qū)存在的自然災(zāi)害與環(huán)境問題，了解水土流失的原因、危害及其治理措施。4.在運(yùn)用地圖和資料分析自然地理要素相互影響的過程中，體會(huì)區(qū)域內(nèi)自然災(zāi)害與環(huán)境問題對(duì)人類造成危害的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。五、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.在探究黃土來源的猜想和實(shí)驗(yàn)過程中逐步形成科學(xué)探究的思維。2.運(yùn)用地圖和其他資料，在分析黃土高原地區(qū)各個(gè)自然地理要素的相互作用和相互影響的過程中，了解黃土高原地區(qū)水土流失的原因、危害及其治理措施。3.在運(yùn)用地圖和資料分析自然地理要素相互影響的過程中，體會(huì)區(qū)域內(nèi)自然災(zāi)害與環(huán)境問題對(duì)人類造成危害的嚴(yán)重性和保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。六、學(xué)習(xí)過程學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在《黃土高坡》的歌聲中欣賞黃土高原地區(qū)的自然和人文風(fēng)光，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在《黃土高坡》的歌聲中欣賞黃土高原地區(qū)的自然和人文風(fēng)光，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望。設(shè)計(jì)意圖：通過直觀的、有震撼力的景觀圖片，再加上學(xué)生已有的自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們介紹自己對(duì)該區(qū)域的印象或想要知道的問題，把學(xué)生引入到黃土高原地區(qū)的探究學(xué)習(xí)氛圍之中。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生活動(dòng)：小組合作，大膽猜想黃土的來源，在教師引領(lǐng)下尋求各種可能的證據(jù)，并觀看實(shí)驗(yàn)視頻和黃土風(fēng)成說視頻，探究黃土高原的成因，了解黃土的土質(zhì)狀況。設(shè)計(jì)意圖：一方面，培養(yǎng)生科學(xué)探究的能力和興趣；另一方面，培養(yǎng)生形成“提出問題—猜想假設(shè)—實(shí)驗(yàn)求證—得出結(jié)論”科學(xué)探究思路，并鼓勵(lì)生科學(xué)求真的精神。師生互動(dòng)：說說黃土孕育的人類文明。師生互動(dòng)：說說黃土孕育的人類文明。設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的人文和歷史情懷，了解黃土的奉獻(xiàn)。師生互動(dòng)：師生互動(dòng)：教師組織并引導(dǎo)學(xué)生讀圖，描述黃土高原地區(qū)的地理位置，思考位置對(duì)氣候的影響，地形、氣候等對(duì)植被的影響，以及各個(gè)地理要素對(duì)自然災(zāi)害的影響。設(shè)計(jì)意圖：通過教師展示資料—學(xué)生觀察推測(cè)—驗(yàn)證總結(jié)這一過程，及時(shí)梳理認(rèn)知思路，教給孩子從區(qū)域自然地理要素之間關(guān)系的角度去看待區(qū)域的自然災(zāi)害和環(huán)境問題。師生互動(dòng)：師生互動(dòng)：師生共同演示實(shí)驗(yàn)，探究植被覆蓋率、地標(biāo)坡度、土質(zhì)和降水強(qiáng)度對(duì)水土流失的影響，深刻理解水土流失的原因。生觀看視頻“保持水土，珍愛家園”。設(shè)計(jì)意圖：在體驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)樂趣的同時(shí)深刻體會(huì)水土流失的原因，在觀看視頻的過程中深刻體會(huì)水土流失的危害。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，通過知識(shí)樹中地理要素的相互關(guān)系，“對(duì)癥下藥”，思考治理水土流失的措施。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生小組合作，通過知識(shí)樹中地理要素的相互關(guān)系，“對(duì)癥下藥”，思考治理水土流失的措施。師生互動(dòng)：師生觀看視頻和治理后的景觀圖片，體會(huì)治理后的喜悅。設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)樹來思考對(duì)策，既能梳理地理要素之間的關(guān)系，又能從根本上清晰的解決問題。觀看治理后的景觀圖能給學(xué)生以信心，只要去治理，只要去保護(hù)，環(huán)境就會(huì)很美好。學(xué)生活動(dòng)利用所學(xué)所搭建的地理思維，分析中國的水土流失問題。學(xué)生活動(dòng)利用所學(xué)所搭建的地理思維，分析中國的水土流失問題。設(shè)計(jì)意圖這是學(xué)生對(duì)所學(xué)方法的一個(gè)運(yùn)用和檢測(cè)過程，也是鞏固和完善思維、提升能力的過程，又是一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)同時(shí)進(jìn)行，提高效率。設(shè)計(jì)意圖課堂的總結(jié)不僅僅是知識(shí)的梳理，更是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，有畫龍點(diǎn)睛之意。設(shè)計(jì)意圖課堂的總結(jié)不僅僅是知識(shí)的梳理，更是過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，有畫龍點(diǎn)睛之意。教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域整體性和綜合性的視角，去認(rèn)識(shí)區(qū)域的環(huán)境問題。我認(rèn)為在以下幾方面做的比較成功：1、依據(jù)課標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，整合資源為我所用。不拘泥于教材，而是從區(qū)域整體性和綜合性的角度去設(shè)計(jì)，思路清晰，由簡(jiǎn)到難，層層深入，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在探究“黃土高原的自然環(huán)境”這一環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的位置入手，既是鞏固前面所學(xué)的地理方法，又是在學(xué)習(xí)新區(qū)域的知識(shí)內(nèi)容，繼而再引導(dǎo)學(xué)生去探究位置對(duì)氣候的影響，地形、氣候、人類活動(dòng)對(duì)植被的影響，各個(gè)地理要素對(duì)區(qū)域自然災(zāi)害和環(huán)境問題的影響。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現(xiàn)了地理課程的區(qū)域性，而且體現(xiàn)了其整體性、綜合性和系統(tǒng)性，在課堂授課中，學(xué)生更容易接受，而且是從區(qū)域整體性的高度去把握區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)，而不是上來就研究區(qū)域的環(huán)境問題，讓人感覺到比較突兀而有失地理的“理性”。2、本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了發(fā)散思維的積極性，有利于科學(xué)探究能力的提高。多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教師引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生小組自主合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂效果較好。很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的身邊教起，也體現(xiàn)了地理課程的生活性。3、本節(jié)課在關(guān)于黃土來源的探究和本區(qū)域水土流失原因的探究過程中，都著重采用科學(xué)探究的過程和思路來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和精神。而且，在探究過程中設(shè)計(jì)了不少的演示實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了地理課程的實(shí)踐性。4、本節(jié)課加大了情感教育的分量，充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并通過認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境問題帶來的災(zāi)害來感悟保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。這使得三維目標(biāo)更豐富，更完整。不足之處：在課堂實(shí)施中，總體內(nèi)容設(shè)計(jì)略顯過多，使得有的問題探究時(shí)間不足，略顯倉促。教師“放手”程度不夠，還有緊緊地帶領(lǐng)學(xué)生“小步前進(jìn)”的跡象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和回應(yīng)略顯生硬。如果能用更豐富、鼓勵(lì)性的語言對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答予以個(gè)性化評(píng)價(jià)，將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究熱情，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。《黃土高原》學(xué)情分析本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)是在完成了六年級(jí)下冊(cè)世界區(qū)域地理和七年級(jí)上冊(cè)中國綜合地理的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的一般思路，也已經(jīng)掌握了中國的位置、自然和人文地理概況，所以本節(jié)就沒有必要再去重點(diǎn)研究如何去判讀區(qū)域的地理位置特征和氣候特征等問題上，而是把重點(diǎn)放在了黃土來源的探究過程以及黃土高原地區(qū)位置、地形、氣候、植被等的相互影響及其對(duì)區(qū)域自然災(zāi)害和環(huán)境問題的影響上，旨在讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的方法及興趣，教學(xué)生從區(qū)域整體性和綜合性的角度去認(rèn)識(shí)和治理區(qū)域的環(huán)境問題?！饵S土高原》效果分析本節(jié)課，學(xué)生參與面較廣，所有的學(xué)生都想舉手回答。教師對(duì)問題設(shè)置也盡可能涉及到各個(gè)層次的學(xué)生，小組內(nèi)不同層次的學(xué)生都有回答問題的可能性和機(jī)會(huì)。另外，在學(xué)生小組合作探究和自主學(xué)習(xí)的過程中，基本都能認(rèn)真參與，互相交流順暢，師生互動(dòng)積極有效。教師也比較積極的回應(yīng)和評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心。尤其是豐富的多媒體資源和地理實(shí)驗(yàn)有效地引導(dǎo)課堂，也在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和探知欲望，為重難點(diǎn)的突破打下基礎(chǔ)。整節(jié)課，教師的授課思路清晰，層次分明，語言流暢，師生互動(dòng)較好。教師積極有效的引導(dǎo)熟練駕馭著課堂，師生間思維對(duì)話形式豐富，教師不斷捕捉學(xué)生的“靈感”，與學(xué)生不斷碰撞出思維的火花。本節(jié)課加大了情感教育的分量，充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并通過認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境問題帶來的災(zāi)害來感悟保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。這使得三維目標(biāo)更豐富，更完整?！饵S土高原》教材分析新教材針對(duì)課標(biāo)設(shè)計(jì)了“文明的搖籃”、“風(fēng)吹來的高原”、“嚴(yán)重的水土流失”和“水土保持”四部分內(nèi)容。在“文明的搖籃”這一部分內(nèi)容中，教材提供了“黃土高原景觀”、“黃土高原的地形圖”等自然地理圖片和“革命圣地延安”、“黃帝陵”等人文地理景觀圖片及相關(guān)內(nèi)容的文字性和結(jié)論性的介紹，并安排了活動(dòng)“了解黃土高原富有特色的黃土風(fēng)情”，用以說明黃土高原的位置、范圍、地形特點(diǎn)及對(duì)人類文明的影響。在“風(fēng)吹來的黃土”這一部分內(nèi)容中，教材以閱讀材料和“活動(dòng)”相結(jié)合的方式介紹了黃土“風(fēng)成說”，列舉了相關(guān)的介紹和證據(jù)，并提問學(xué)生關(guān)于黃土來源的其他猜測(cè)。并且，此部分還以圖文結(jié)合的方式介紹了黃土土質(zhì)疏松，受流水侵蝕后形成多種多樣的黃土地貌景觀。在“嚴(yán)重的水土流失”和“水土保持”這兩部分內(nèi)容中，教材通過“活動(dòng)”中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究水土流失的原因，并圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考本區(qū)域水土流失造成的危害及治理措施，把水土流失這一環(huán)境問題作為重點(diǎn)來介紹說明，具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。該教材和其它大多數(shù)教材一樣，可讀性很強(qiáng)，都比較全面的介紹了黃土高原區(qū)域的基本地理概況，尤其是把水土流失問題作為重點(diǎn)來述寫，符合課標(biāo)的要求。我認(rèn)為，教材的安排雖然可讀性很強(qiáng)，每塊內(nèi)容都介紹得詳細(xì)具體，但在一定程度上忽略了區(qū)域的綜合性，忽略了自然地理要素之間的相互作用和相互關(guān)系，或者說在這一塊體現(xiàn)不足，不利于學(xué)生形成綜合的、完整的、清晰的地理思維。并且，教材資料畢竟有限，所提供的這些資源還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。所以我調(diào)整了教學(xué)思路，補(bǔ)充黃土來源成因的相關(guān)實(shí)驗(yàn)和視頻，又引入了本區(qū)域氣候、植被、人文等方面的相關(guān)圖文資料和視頻用以探究—驗(yàn)證學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從地理要素相互作用的角度去認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)的自然環(huán)境問題，學(xué)得更系統(tǒng)、更清晰條理。另外，我還引入了中國的水土流失分布圖，旨在讓學(xué)生檢測(cè)和鞏固自己的地理思維，提升自我探究問題的能力?！饵S土高原》測(cè)評(píng)練習(xí)根據(jù)所學(xué)讀圖分析，中國的哪些地區(qū)容易水土流失，并說明你的理由?！饵S土高原》教學(xué)反思本課的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域整體性和綜合性的視角，去認(rèn)識(shí)區(qū)域的環(huán)境問題。我認(rèn)為在以下幾方面做的比較成功：1、依據(jù)課標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，整合資源為我所用。不拘泥于教材，而是從區(qū)域整體性和綜合性的角度去設(shè)計(jì)，思路清晰，由簡(jiǎn)到難，層層深入，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在探究“黃土高原的自然環(huán)境”這一環(huán)節(jié)中，先引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域的位置入手，既是鞏固前面所學(xué)的地理方法，又是在學(xué)習(xí)新區(qū)域的知識(shí)內(nèi)容，繼而再引導(dǎo)學(xué)生去探究位置對(duì)氣候的影響，地形、氣候、人類活動(dòng)對(duì)植被的影響，各個(gè)地理要素對(duì)區(qū)域自然災(zāi)害和環(huán)境問題的影響。環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅體現(xiàn)了地理課程的區(qū)域性，而且體現(xiàn)了其整體性、綜合性和系統(tǒng)性，在課堂授課中，學(xué)生更容易接受，而且是從區(qū)域整體性的高度去把握區(qū)域的自然環(huán)境特點(diǎn)，而不是上來就研究區(qū)域的環(huán)境問題，讓人感覺到比較突兀而有失地理的“理性”。2、本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了發(fā)散思維的積極性，有利于科學(xué)探究能力的提高。多媒體教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教師引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生小組自主合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性，全員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂效果較好。很多環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從學(xué)生的身邊教起，也體現(xiàn)了地理課程的生活性。3、本節(jié)課在關(guān)于黃土來源的探究和本區(qū)域水土流失原因的探究過程中，都著重采用科學(xué)探究的過程和思路來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和精神。而且，在探究過程中設(shè)計(jì)了不少的演示實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了地理課程的實(shí)踐性。4、本節(jié)課加大了情感教育的分量，充分利用各種教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究精神，并通過認(rèn)識(shí)區(qū)域環(huán)境問題帶來的災(zāi)害來感悟保護(hù)環(huán)境的重要性和必要性。這使得三維目標(biāo)更豐富，更完整。不足之處：在課堂實(shí)施中，總體內(nèi)容設(shè)計(jì)略顯過多，使得有的問題探究時(shí)間不足，略顯倉促。教師“放手”程度不夠，還有緊緊地帶領(lǐng)學(xué)生“小步前進(jìn)”的跡象。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和回應(yīng)略顯生硬。如果能用更豐富、鼓勵(lì)性的語言對(duì)每一個(gè)學(xué)生的回答予以個(gè)性化評(píng)價(jià)，將更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)探究熱情，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。《黃土高原》課標(biāo)分析《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分對(duì)自然地理環(huán)境要素與人文地理環(huán)境要素及其相互關(guān)系，以及區(qū)際差