2011教師招聘考試試題集

（一職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi) ， 在各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體體現(xiàn)教師道德是一種，它的基本含義就是，教師在的指導(dǎo)下，通過逐步形成并必須遵循的和的總和。教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容 教師最基本的職業(yè)道德 ，教師職業(yè)道德的 人民的教育事業(yè)，要求教師必須具 教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包 等方面；教師的能力結(jié)構(gòu)主要 等方面教師良好的心理素質(zhì)至少應(yīng)包 等方面我國的師生關(guān)系是 為根本目標(biāo)的。其明顯的特征 特殊道德要求，一般社會(huì)道德，道職業(yè)道德，道德原則，教育勞動(dòng)過程，道德規(guī)范，行為準(zhǔn)培養(yǎng)全面發(fā)展的新人，教育，尊師愛生，教學(xué)相師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系 教師職業(yè)道德的 以無序、隨意、為特征的師生關(guān)系模式屬 A.管理型B.放任型C.型D.型 A.管理型B.放任型C.型D.型哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好特 教師的職業(yè)素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面首先是教師的職業(yè)道德具體 人民的教育事業(yè)教師的勞動(dòng)是一種群體和性相結(jié)合的勞動(dòng)，學(xué)生的成長主要是教師集體勞動(dòng)的結(jié)果。以口頭語言為主；口頭語言應(yīng)與體態(tài)語言配合使用；還應(yīng)具有自己語言的能力必須具有組織管理能力，語言表達(dá)能力和處理偶發(fā)的教育機(jī)智。渴望理解的心理；迅速發(fā)展的社會(huì)生活所導(dǎo)致的心理活動(dòng)內(nèi)容的社會(huì)性的增多。任何國家的新型師生關(guān)系，其明顯的特征是：教育、尊師愛生、教學(xué)相長。的情感氛圍和體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)、精神和情感信息的傳遞和交流。三種典型的師生關(guān)系模式是指放任型、型 型三類師生關(guān)系。放任型師生關(guān) 工作，而且也影響教師自身的心理健康和對教育事業(yè)的熱情和信心。（4）良好的理和心理問題，使其始終以一種健康的心理狀態(tài)投入工作之中。2.師生關(guān)系模式不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不同。（1）在型模式之下，當(dāng)教師在場時(shí)生的學(xué)習(xí)成績高于教師不在場時(shí)，說明他們是在教師的下才努力學(xué)習(xí)的。（2）在放任能的人，出面進(jìn)行組織的結(jié)果。（3）在七、設(shè)計(jì)題（無答案請你根據(jù)當(dāng)代中學(xué)生的社會(huì)文化心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一套開放性的問卷并進(jìn)行實(shí)地在對開放性問卷分析處理的基礎(chǔ)上，請你再設(shè)計(jì)一套封閉性問卷。“棍棒出孝子”，體罰學(xué)生有時(shí)也是必要的。請你就這一觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ㄟ\(yùn)用你所設(shè)計(jì) 問卷到中學(xué)去進(jìn)行實(shí) （二出解答線索的問題稱為（）。BC．有結(jié)構(gòu)問題D專家與新手相比，專家在專門領(lǐng)域的短時(shí)和長時(shí)能力都更強(qiáng)。最適當(dāng)?shù)慕忉專ǎ＜矣懈艚莸钠焚|(zhì)B．專家掌握了一般的策略C．專家的智力水平普遍較高D．專家在專門領(lǐng)域有更豐富的知識(shí)與特殊的策略3．下面哪一個(gè)是“問題解決”？（）BCD．蕩秋千4．關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。5．常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（）。A．思維定勢B．原型啟發(fā)C．功能固著D．醞釀效應(yīng)6．問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些需要被克服的（）。A．刺境B．即定疑問C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)7．問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。思維程序B． 研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)8．關(guān)于問題的種類，對代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于（）。A．一般問題B．有結(jié)構(gòu)問題C．無結(jié)構(gòu)問題D．特殊問題態(tài)度 成分是（）BC．行為成分D10．（）決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇能力B．道德C．態(tài)度D．情緒11．下列哪種成分不是品德的心理結(jié)構(gòu)（）。BC．道德情感D12．品德的部分是（）BC．道德情感D13．認(rèn)為形成兒童道德的他律道德在（）。A．0～5B．6～8C．8～10D．10～12歲14．愛國主義情感屬于（）的道德情感。A．的B．C．行為的D．的15．一個(gè)人的對人對己、對事、對物的態(tài)度是（）。A．與生俱來的B．在因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過學(xué)習(xí)而形成的A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近17．與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（）。A．自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性18．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（）。A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌可采用（）ABCD小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）BCD（）什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到焦在心理測驗(yàn)中，智力測驗(yàn)屬于（）。A．認(rèn)知測驗(yàn)B．能力測驗(yàn)C．測驗(yàn)D．智商測驗(yàn)23．在心理測驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)屬于（）。A．認(rèn)知測驗(yàn)B．能力測驗(yàn)C．測驗(yàn)D．智商測驗(yàn)24．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。會(huì)談B．C．鼓勵(lì)D．詢問25．肌肉的松弛訓(xùn)練法是由（）首創(chuàng)的。A．B．松C．艾D．沃爾茨26．預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱之為（）。A．學(xué)習(xí)目的B．教學(xué)目的C．學(xué)習(xí)目標(biāo)D．教學(xué)目標(biāo)27．將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程稱之為（）A．目標(biāo)分類B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行28．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域的是（）。A． C．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是（）知識(shí) C．綜合D．評在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，代表最低水平的理解是（）知識(shí) C．綜合D．評標(biāo)之間有某些需要被克服的刺境。a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。決定是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。觀念，形成道德信念，道德認(rèn)知是品德的部分。童的道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對外在的絕對尊敬和順從的愿情感屬于的道德情感。過與環(huán)境相互作用而形成和改變的。選A。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的選B。強(qiáng)迫行為是情緒的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在，到他人時(shí)，就會(huì)感到焦慮不安，甚至發(fā)脾氣反復(fù)檢查門是否上鎖的行為就是強(qiáng)迫，選D。強(qiáng)迫行為是情緒的表現(xiàn)，主要是指產(chǎn)生一系列呆板、機(jī)械的重復(fù)行為，在受行分類，測驗(yàn)包括多相表、測驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、態(tài)度量表等。選上的緊張、不安、焦慮和氣憤，這種方法 松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)，經(jīng)后人修選C。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程，在進(jìn)行任務(wù)選B。等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大29選A。知識(shí)是認(rèn)知領(lǐng)域的構(gòu)成部分，指對所學(xué)材料的，包括對具體事實(shí)、方法、程、概念和原理的回憶，其所要求的心理過程是，這是最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果30選B。是指把握所學(xué)材料的意義，了單純的，代表最低水平的理解1．已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對新的學(xué)習(xí)的影響稱為學(xué)習(xí)的（）。A．遷移B．動(dòng)機(jī)C．策略D．技巧2．兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生相互干擾、阻礙的遷移稱為（）。A．正遷移B．橫向遷移C．負(fù)遷移D．縱向遷移3．由于處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響而發(fā)生的遷移稱為（）。A．順向遷移B．逆向遷移C．水平遷移D．垂直遷移而發(fā)生的遷移稱為（）。ABC．水平遷移D5．（）的根本特點(diǎn)是自下而上，原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是下位結(jié)構(gòu)，新的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是上位結(jié)構(gòu)。A．正遷移B．順應(yīng)性遷移C．重組性遷移D．垂直遷移6．以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A．教師指導(dǎo)B．學(xué)習(xí)材料特性 由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）遷移B．變式C．定勢D．原型啟發(fā)8．關(guān)于陳述性知識(shí)，下列說法正確的是（）。主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟B．說明做什么和怎么做C．可用來區(qū)別和辨別事物D．是一種實(shí)踐性知識(shí)9．根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為（）。AB．下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)C．符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)D．命題學(xué)習(xí)和總括學(xué)習(xí)180°”，屬于（）B．陳述性知識(shí)CD利用各種、模型、幻燈片及教學(xué)電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（）BC．模象直觀D這種學(xué)習(xí)是（）。B．下位學(xué)習(xí)CDBC．強(qiáng)度律D14．閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能都屬于（）。A．操作技能B．心智技能C．應(yīng)用技能D．學(xué)習(xí)技能15．下面有關(guān)操作技能的特點(diǎn)正確的是（）。A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性C．物質(zhì)性、外顯性、展開性D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性16．根據(jù)操作對象的不同可將操作技能分為（）。A．細(xì)微型與粗放型操作技能B．連續(xù)型與斷續(xù)型操作技能C．閉合性與開放性操作技能D．徒手型與器械型操作技能17．下列屬于連續(xù)操作技能的活動(dòng)是（）。A．打開收音機(jī)B．草書C．實(shí)彈射擊D．開車18．通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序19．技能形成的基本途徑是（）。ABCD能形成的（）階段。BC．操作整合D的（）。BC．可行方案D 力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。BC．計(jì)劃策略DBCD．組織策略24．不屬于元認(rèn)知策略的是（）。計(jì)劃策略B．學(xué)習(xí)策略 策略D．調(diào)節(jié)策 以便撥號，最適宜 策略是（）A．復(fù)述策略B．精加工策略C．組織策略D．生成技術(shù)26．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用等應(yīng)歸類于（）。ABCD．精細(xì)加工策略解和。這種學(xué)習(xí)方法屬于（）。ABCD．做筆記策略28．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語最初是由（）提出來的。ABC．斯滕伯格D相互作用的活動(dòng)方式稱之為（）。BC．教學(xué)目標(biāo)D以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化有序材料進(jìn)行的課堂教學(xué)是（）BCD．合作教學(xué)。 B、政 C、D、教師職業(yè)道德規(guī)2、加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的總體要求是：以列寧主義、（BCD）為指導(dǎo)， C、D、“3、國家在受教育者中，進(jìn)行（BCD A、B、愛國主義C、集體主義D4、申請認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請表和下列證明和材料 、AB、學(xué)歷或者教師資格考試合格證明C、教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明D、教法合格證、5、為保護(hù)未成年人的身心健康，促進(jìn)義務(wù)教育的實(shí)施，未成年人的合法權(quán)益，根（ACD）制定了《使用規(guī)定》A、B、教育法C、勞動(dòng) 教育的實(shí)施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（AB），制定本法，A.B.教育 C.未成年人保D.預(yù)防未成年人7、新義務(wù)教育定，實(shí)施義務(wù)教育，不收（AB 書 8、教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（C）對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的（D），因材施教，促進(jìn)學(xué)生的 C、D、差異面推進(jìn)素質(zhì)教育,根本上要（CD）來保障”。A、靠教 B、靠社會(huì)C、靠法制D 靠制10、在實(shí)施“中小學(xué)繼續(xù)教育工程”中，要把（BC）A、學(xué)歷教育B、思想政治教育C、職業(yè)道德教育D、教11、的類型有（ABCDA、民事B、行政C、刑事D、違憲責(zé)任12、作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ABCD） 13、教師可以采用的行政救濟(jì)途徑主要有（A、行政復(fù)議B、民事C、仲裁D、教師申訴14、教職工是學(xué)校管理的基本形式，其職責(zé)是（ABC）15、學(xué)?？梢越馄附處煹那樾斡校˙CDA、不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的B、故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工 A、讓1-2年級的小學(xué)生一個(gè)生字抄寫10遍B、上課，老師令其抄課文5遍C、等八人上自習(xí)課，老師令等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場跑10圈D、體育課教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次17、我國公民的基本權(quán)利和義務(wù)的特點(diǎn)有（ABCD A、權(quán)力和自由的廣泛性B、權(quán)利和自由的現(xiàn)實(shí)性C、權(quán)利和義務(wù)的性 18、對未成年人的監(jiān)護(hù)人的設(shè)定包括（ 19、我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度是（ 20、學(xué)校對高中生可以進(jìn)行以下何種處分？（ABD） B、記 政部門、有關(guān)部門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)履行（ABCD）工作任務(wù)；和（ABCD）23、監(jiān)護(hù)人的職責(zé)是（ABC），被監(jiān)護(hù)人的民事活動(dòng)，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到或與人發(fā)生爭執(zhí)時(shí)其進(jìn)行，24、學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)有（ABCD（ABCDAB使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、資料和（ABCD）權(quán)利。B、在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)、27、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則在適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的辦理程序上的規(guī)定是（ABC）A、適齡兒童、少年需免學(xué)、緩學(xué)的，由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人提出申請，經(jīng)縣級以上教育主管部門或者鄉(xiāng)級批準(zhǔn)C28、義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則對實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置的要求是（ABCDA、實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局BC普通初級中學(xué)和初級中等學(xué)校的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)人口分布狀況和地理?xiàng)l件相和弱智兒童輔讀學(xué)校（班）的設(shè)置，由設(shè)區(qū)的市級或者縣級統(tǒng)籌安排。、29、按照中民教師法的規(guī)定，對教師的，根據(jù)不同情節(jié)應(yīng)（ABC、A、給予行政處分或者行政處罰；BC、情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成 A、靠教育教師BCD班工班是班級體的A、管理者 B、者 C、組織者 A、補(bǔ)充 B、發(fā)展 C、完善 B、首要環(huán) 操行評定必須實(shí)事求是，把握學(xué)生的A、主流 B、優(yōu)點(diǎn) C、缺點(diǎn) 個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在班指導(dǎo)下進(jìn)行的（C）A、組織活動(dòng) B、小組活動(dòng) C、獨(dú)立活動(dòng) A、關(guān)鍵 B、特點(diǎn) C、保證 A、客體 B、內(nèi)容 C、D、依班的言行舉止本身就是一種（B）A、教育內(nèi)容 B、教育因素 C、教育力量 A、基本單位 B、組織形式 C、對象 A、根本保證 B、重要途徑 C、主要形式 A、內(nèi)容 B、方式 C、途徑 家長是教師尤其是班教師的（B）A、合作者 B、助手 A、生活方式 B、學(xué)習(xí)方式 C、活動(dòng)方式 熱愛學(xué)生，坦誠相待是個(gè)別教育的A、前提 B、心理基礎(chǔ) C、關(guān)鍵 A、反比 B、正比 C、無關(guān) A、結(jié)果 B、環(huán)節(jié) C、目標(biāo) 嚴(yán)格要求學(xué)生與尊重學(xué)生，表面上看似，其實(shí)二者是（A）A、一致的 B、辨證的 C、有區(qū)別的 主體教育理論把( 班級活動(dòng)的形式有（BCD 中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有（ABCD B．環(huán)境陶冶法C．活動(dòng)教育法 班級活動(dòng)應(yīng)該堅(jiān)持（ACD）等原則。 B．控制性C．整體 班針對中學(xué)生進(jìn)行的班級教育主要包括（ 班級日常管理的內(nèi)容主要包括（ABCD）。 班級日常管理的類型主要有（ABCD）。 家庭教育的特點(diǎn)主要有（ABD） B．早期性與奠基性C．計(jì)劃性與規(guī)范性 B．班C．任課教師 非正式群體的形成原因主要有（ABCD）。 按性質(zhì)劃分，非正式群體的類型主要有（ABC 中學(xué)生的升學(xué)心理可劃分為（ABCD）等類型。 班素質(zhì)提高與完善的方法和途徑有（ABCD）。 班工作技能各形成階段的特征主要表現(xiàn)在（ABC）。A.活動(dòng)結(jié)構(gòu)的改 B.活動(dòng)速度和品質(zhì)的變C.活動(dòng)本身的調(diào)節(jié)功能D.知識(shí)的積累和理論的提升家長會(huì)的形式，按其內(nèi)容可分為（BCD 中學(xué)生日常行為規(guī)范訓(xùn)練的方法主要有（ABCD）。 組織、協(xié)調(diào)家庭教育力量的原則主要有（ABC 有一位教師說:孩子是在犯錯(cuò)誤中成長起來的。言下之意就是:任何一個(gè)學(xué)生不可能第二，由于好奇心而犯了錯(cuò)誤。孩子都有好奇心，這本來是件好事?？墒且餐捎诤闷嫘亩稿e(cuò)誤。例如，對某一件物品，對某一件事產(chǎn)生了好奇心，他不管可看不可第五，外界不良誘因。在、壞事等外界不良誘因下犯了錯(cuò)誤到教育的效果，更不利于學(xué)生對錯(cuò)誤的改正錯(cuò)誤，也要允許學(xué)生改正錯(cuò)誤，決不能揪住不放。

（一1、(a1946ABCD2、貝羅的模式中把過程的要素分解為(a)四個(gè)基本要素。 B、學(xué)生、教師、、信C、信息源、、通道、接收 3、1954年行為主義心理學(xué)家(a)了《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一書，推動(dòng)了當(dāng)時(shí)的 B、華 d C、合作學(xué)習(xí)、系統(tǒng)方法、教育D、視聽教學(xué)、程序教學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)方法5戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔理論實(shí)際上也構(gòu)成了一種的分法這種分類方法的依據(jù)（aA、所呈現(xiàn)信息的抽象水 B、所呈現(xiàn)信息作用于學(xué)生的感覺通 的先進(jìn)程 接受學(xué)生反饋信息的能6、教育技術(shù)是關(guān)于(c 121、A2、A3、A4、D5、A6、2、一是視聽教動(dòng)，它推動(dòng)了使用各類學(xué)習(xí)資源來促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)；二是程序教學(xué)，推動(dòng)了心理學(xué)與科學(xué)技術(shù)在個(gè)別化教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)與應(yīng)用的組合（二1、1948年，( B 、 信道、信息接受者以及噪聲六個(gè)因素，其中和起到了編碼和譯碼的、 B、一C、D、一韋 C、形評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)；修訂解決問題的方案4、教育技術(shù)有四個(gè)理論基礎(chǔ)，它們分別是 ) 5、第一個(gè)過程的模式是貝 的 )A、B、C、韋弗D、6．心理學(xué)家()提出把學(xué)習(xí)分解成八個(gè)階段，即動(dòng)機(jī)階段(期望)、階段(注意)、習(xí)得階段(編碼)、保持階段()、回憶階段(提取)、概括階段(遷移)、操作階段(反應(yīng))、反饋階ABCE、布魯納1、寫出1、A2、D3、B4、C5、B6、1、過程通常都包括五個(gè)基本要素：者、信息、、接受者和效果(1)者①者的任務(wù)②影響者能力的因(2)2、曾經(jīng)擔(dān)任教育和技術(shù)的伊利認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)方法本身應(yīng)該包括5個(gè)基lllll（三1、正常人的聽覺所能聽到頻率是()Hz(聽域)A、16～20000B、5～29000C、20～30000D、2、人的聽覺是一個(gè)復(fù)雜的物理一生理一心理過程，常用三種量來描述，這三種量是人對聲音的感覺的要素。3、音調(diào)是人耳對聲音調(diào)子高低 ABCD感覺。人耳對音色的感覺決定于聲音中的數(shù)量、相對強(qiáng)度關(guān)系和分布。AB、泛音各分量CD、和諧音5、立體聲技術(shù)是利用聽覺的，在放音時(shí)重現(xiàn)各種聲源的方向及相對位置的技術(shù)。A、方位感B、靈敏度C、分辨力D、曲線6、傳聲器是一種將()ABCD、勢能1、將人耳感覺能聽到的各種頻率聲波的最低的聲壓值連成一條曲線，稱為聞閾曲線要引起痛覺。ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D同時(shí)，聽覺頻響也不同。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D 對數(shù)曲線的對應(yīng)關(guān)系。ABCD聲音特色，這正是由于其它頻率分量(或泛音各分量)的多少和大小比例不同的緣故。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D感和深度感。這就是常說的“雙耳效應(yīng)”。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D覺效果。ABCD、部分錯(cuò)誤121、簡述聽覺的設(shè)計(jì)過程與錄制方法2、試述聽覺的教學(xué)應(yīng)用3、聽覺的教學(xué)方法。1、A2、B3、C4、B5、A6、1、A2、A3、A4、A5、A6、 低人耳對于音調(diào)的感受的靈敏度，尤其對低頻聲波的這一情況更為明顯。同聲音特色，這正是由于其它頻率分量的多少和大小比例(關(guān)系和分布)由于聽覺對音色的感受是根據(jù)聲音的各頻率成分及其分布特點(diǎn)來區(qū)別若要聽覺設(shè)備的動(dòng)圈式傳聲器的工作原理是當(dāng)人對著話筒時(shí)，膜片就隨著聲音前后顫動(dòng)，從而帶動(dòng)音圈根據(jù)升壓變壓器初、次級線圈匝數(shù)不同，動(dòng)圈式傳聲器有兩種輸出阻抗：低阻抗為200—600Ω，kΩe850—10000Hz，輸出電子為- 、聽覺的獲取途徑①收錄廣播和伴音。②轉(zhuǎn)錄唱片和磁帶。③自己、聽覺的設(shè)計(jì)與制作程序、的制作方法內(nèi)容有兩種方式：傳聲器(話筒)和線路(唱機(jī)或其他音像設(shè)備)①傳聲器。②線路23（四左上角(41％)，有()的人首先畫面的左邊。ABC、四分之一D之間的對應(yīng)關(guān)系可以用一種()表示。ABCDA、真實(shí)的B、象形的C、條形的D、數(shù)碼的4、()視覺圖像是人為地模仿實(shí)物，是對歷史和真實(shí)的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式ABC、模擬的DABCDABCD7、利用兩只眼睛同時(shí)分別兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是()。A、生理混色法B、空間混色法C、相減混色法D、時(shí)間混色法8、()是利用顏料、的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三基色ABCD9、視覺圖像是運(yùn)用某種已知事物的特征和圖像來近似地顯示和說明另一種人們不熟悉或ABC、模擬的D10、()視覺圖像是用于分析、說明各類事物、組織、設(shè)備、計(jì)算機(jī)課件等的原理結(jié)構(gòu)、程A、類比的B、結(jié)構(gòu)的C、模擬的D、真實(shí)的覺圖像的不同角度、取景情況等(拍攝)；()。ABC、對比D123類：黃相近的顏色，使人產(chǎn)生前進(jìn)和擴(kuò)張的心理感應(yīng)。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D在真實(shí)的世界中，除了人工制作的物體，幾乎全部都是不規(guī)則的形狀。()ABCD像信號的方法和技術(shù)。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D4、CD-R是記錄光盤，又稱追加記錄型光盤，提供給用戶的一種空白光盤，用戶可以利用光盤記像或圖文信息，記錄后便不能抹去，作為永久的記錄。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D5、CD-RW使盤面的被照射部分晶態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化當(dāng)時(shí)利用激光在非晶態(tài)部分的散射特性不同取重新記錄新的內(nèi)容。碟機(jī)(—CD)，即在CD光盤的格式中錄入了經(jīng)過數(shù)據(jù)壓縮處理的號，因而又稱為數(shù)字光盤機(jī)。(ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D5000年以前的史前史。遠(yuǎn)古荒蠻時(shí)代的巖畫、新石器時(shí)期的彩陶上的裝飾紋樣(例如，我國仰韶文化史前遺址出土的彩陶)都是最好的例證。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D(ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D50％以上既聽到又看到的內(nèi)容。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D10、視覺圖像不是視覺活動(dòng)的全部內(nèi)容，確是視覺活動(dòng)中極為重要的一部分。它提供的實(shí)體化和具體化．這是官語和文字在教育教學(xué)應(yīng)用中都無法實(shí)現(xiàn)的、一種感官上的經(jīng)驗(yàn)()11、一般來說，視覺圖像的真實(shí)程度并不與的效果成正比。雖然真實(shí)程度越高，與A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤像信息的能力(例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視的創(chuàng)意制作)，這兩個(gè)能力是被稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D1234、投影儀的使用和123、視聽教學(xué)的教學(xué)功能。1、A2、B3、A4、C5、D67、A8、C9、A10、B11、B12、1、A2、A3、A4、A5、A6、7、A8、A9、A10、A11、A12、、利用兩只眼睛同時(shí)分 兩種不同顏色的同一景象，也可以獲得混色效果，這是2、相減混色是利用顏料、的吸色性質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，通常選擇黃、晶、青三種顏色為三34真實(shí)的視覺圖像通常是對一些實(shí)事的拷貝，是時(shí)間空間的歷史記錄和實(shí)況。例如，風(fēng)景勝地、著名建筑、人物等的彩色和完整實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或機(jī)械加工過程的、大型活動(dòng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、片、專家的授課等等。模擬的視覺圖像是人為地模仿實(shí)物，是對歷史和真實(shí)的有根據(jù)的、科學(xué)的人工方式的再現(xiàn)。例如世界、國家和城市、區(qū)縣的地圖，計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)和以真實(shí)歷史(例如。、、重要活動(dòng))為題材的各種、電設(shè)計(jì)的一般過、電視的原理功能圖等等。4、投影儀的使用和： 攝取與重現(xiàn)是基于光和電的轉(zhuǎn)換原理實(shí)現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)光電轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵器件是發(fā)端的管與。端的顯像管的過程即是把景物的光像轉(zhuǎn)換成電信號的過程。從電信號返回圖像的逆。5個(gè)要素的組合。3。(1)表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和過程的教學(xué)內(nèi)容?！?2)表現(xiàn)與時(shí)間有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。(3)(7)視聽在某些情況下可以代替教師的教學(xué)。(8)提供學(xué)生不能直接觀察和感知的內(nèi)容（五1、下列四種關(guān) 可以提供穩(wěn)定的信息并可靠地傳遞給讀者，但是不容易進(jìn)行檢驗(yàn)、評定和修改B 包含有相對持久的信息．不像影視或播音之類 ，信息呈示較為短暫 它，只要有閱讀條件就可以r使用，而不限于專門的時(shí)間和場合。2、下列四種說法中，有錯(cuò)誤的是()能在閱讀時(shí)隨時(shí)提問，感想，獲得反饋意見。D、不擅長于連續(xù)運(yùn)動(dòng)或操作動(dòng)作的信息傳遞，對于動(dòng)作技能的教學(xué)存在的劣勢，需要與其他教學(xué)相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3、選擇包括這樣四個(gè)步驟：識(shí)別目標(biāo)、了解學(xué)生、審讀和()、A與教學(xué)目標(biāo)相配合B、對可能學(xué)習(xí)這門學(xué)程的學(xué)生做出相當(dāng)粗略的估計(jì)C、對諸如內(nèi)容及需要的教學(xué)輔助等做出評價(jià)D、評估對學(xué)生的影響、4、下列說法中，確的是()強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知的重要。 6．下列說法中，確的是()學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知的重要。甚至在教師能夠用投影、等視覺授課的今天，人們習(xí)稱黑板的教學(xué)板仍然是班級教學(xué)中使用得最為廣泛的教學(xué)。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D2、包含有相對持久的信息。的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可制信息呈示的速度，而不限于專門的時(shí)間和場合。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D一種按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的聯(lián)想，與作者思想是不同的。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D4、繪制圖表時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：②簡單明確，一幅圖表只表達(dá)一個(gè)；圖幅尺寸大至全體學(xué)生都能毫不費(fèi)力地看清楚ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D5、多是指把文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、等多種信息通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)技術(shù)。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D6、聲卡用于處理音頻信息。它可以把話筒、唱機(jī)(包括激光唱機(jī))、機(jī)、電子樂Qa等成部分。ABCD、部分錯(cuò)誤1、的優(yōu)點(diǎn)2、3121、A2、B3、D4、B5、A6、1、A2、A3、A4、A5、A6、1 。類的，信息呈示較為短暫的這一特點(diǎn)給學(xué)生提供了許多選擇余地，獲取信息可以。2、存在的缺點(diǎn)也是明顯的。知識(shí)的接受取決于學(xué)生的理解能力，學(xué)習(xí)上失敗的。大原因也許就是不閱讀內(nèi)容往往不能完全確定或詳細(xì)說明其潛在的各種解釋，因?qū)W生主動(dòng)地使用，但它并不是能夠相互作用的。也就是說，學(xué)生不能在閱讀時(shí)動(dòng)作技能的教學(xué)存在的劣勢，需要與其他教學(xué)相輔相成，共同來實(shí)現(xiàn)有效地教學(xué)。3(5)、程序表：說明特定的組織狀況或過程；1（六1、A、系統(tǒng)理論、理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理B、、理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論D、、理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論2、教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式包括()四部分。A、任務(wù)分析、前期分析、策略和評價(jià)B、任務(wù)分析、學(xué)習(xí)者分析、策略和前期分析C、前期分析、目標(biāo)、策略和評價(jià)D、前期分析、目標(biāo)、策略和學(xué)習(xí)者分析3、前期分析的內(nèi)容由() 4、教學(xué)設(shè)計(jì)分為() 把教學(xué)概念模式分為()三類。6、從下面提供的學(xué)習(xí)理論選項(xiàng)中，選出們最早用于教學(xué)設(shè)計(jì)的那個(gè)理論。(A、行為主義學(xué)習(xí)理論B、信息加工學(xué)習(xí)理論 C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)7、從下列四種關(guān)于學(xué)習(xí)需要的說法中，選出有錯(cuò)誤的那個(gè)說法。8、在迪克和凱瑞的教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，哪一項(xiàng)被認(rèn)為不是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)于()A、總結(jié)性評價(jià)B、形評價(jià) C、選擇教學(xué)策略D、修改教學(xué)9、梅里爾從()三個(gè)方面教學(xué)材料的設(shè)計(jì)過程，并提出稱之為“成分呈現(xiàn)理論”的設(shè)計(jì) 教學(xué)評價(jià)和修改按照四個(gè)基本問題劃分為三個(gè)階段進(jìn)行具體化。這三個(gè)階段分別是()。 B(ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D力。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D的系統(tǒng)過程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D為反饋調(diào)控方法和工具，是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)過程不可或缺的內(nèi)容。()；ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D5A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤力是如何通過學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得(習(xí)得)的問題。學(xué)習(xí)條件源于之外和源于之內(nèi)兩方面。教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)習(xí)的條件，為了使合乎希望的效果出現(xiàn)，需要確定這些條件。()A、完全正確B、完全錯(cuò)誤C、無錯(cuò)誤，但不完備D、部分錯(cuò)誤讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都 的各 充滿信心。(ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)組合應(yīng)用的整體考慮。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D9、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助的學(xué)習(xí)。此處所關(guān)心的既不是“群體”在意見或能力方面育是指向于的。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D系統(tǒng)的整體優(yōu)化。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D11改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、發(fā)展教學(xué)策略方面去解決問題。ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D的差距。學(xué)習(xí)需要分析是界定現(xiàn)實(shí)結(jié)果和期望結(jié)果之間差距的一般過程。()ABCD、部分錯(cuò)誤12345678、的目標(biāo)3-Y類理論與的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同1234567、的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。教學(xué)過程方案(可以按照的九個(gè)教學(xué)編寫)。1、A2、C3、A4、A5、A6、7、D8、A9、A10、A11、D12、1、A2、A3、A4、A5、A6、7、A8、A9、A10、A11、A12、1師等有關(guān)人員的座談會(huì)或?qū)λ麄冏鲉柧?，按形的指?biāo)的內(nèi)容詢問學(xué)習(xí)者目前的狀5點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目標(biāo)就稱為使能目標(biāo)。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越如反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目標(biāo)，他必須預(yù)先具備什么能力或傾向?45初步評價(jià)是一種形評價(jià)用于選擇和組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度和對學(xué)生的適合性。、確定內(nèi)容對目標(biāo)的有效性。選定的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所必需，有無內(nèi)、確定內(nèi)容組織的科學(xué)性。內(nèi)容安排是否符合有關(guān)學(xué)科的邏輯序列結(jié)構(gòu)，能否反映、確定內(nèi)容的教學(xué)性和適用性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)安排是否適合學(xué)生原有的學(xué)想而存在的，它是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而一種概括性的總體要求，它所把握的對于復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)來說，只有一個(gè)原則性的規(guī)定是不夠的。要使總的要求到整個(gè)教學(xué)分類和學(xué)習(xí)的信息加工的層次設(shè)計(jì)可以操作的教學(xué)目標(biāo)，以便教學(xué)活動(dòng)．實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和檢8、從劃分標(biāo)準(zhǔn)看，的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，每一種教育目標(biāo)都圍繞如，。學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件及其相互之間的層次關(guān)系。從出發(fā)點(diǎn)看提出目標(biāo)分類理本質(zhì)和闡明知識(shí)、技能是如何習(xí)得的，不適宜用來指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理，。。測量的行為來陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家(R。F．Eager)提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的術(shù)語來陳述目標(biāo)認(rèn)為，一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通。1。加以分析把教學(xué)的概念模式分為三類：時(shí)間中心模式、學(xué)習(xí)者中心模式與任務(wù)中心模。本能地對一切新奇的事物感這種自發(fā)的好奇心促使人們在面對陌生的現(xiàn)象時(shí)盡力去尋科學(xué)探究教學(xué)模式的是要人們并掌握科學(xué)探究的過程而不僅僅是找到問題的答貝爾(1978，1994)而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)貝爾以一個(gè)圖表對這四類學(xué)習(xí)及其關(guān)系進(jìn)行在伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論及其“先行組織者”技術(shù)的基礎(chǔ)上，8個(gè)有序的階段組成的。這八個(gè)階段分別是：內(nèi)部過程的外部。對應(yīng)著這8個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)程相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序——九個(gè)步驟的教學(xué)（七1、學(xué)校教育技術(shù)管理工作的對象是 、教學(xué)課件和信 2、學(xué)校教育技術(shù)室(組)的工作人員應(yīng)包括()。3、教育設(shè)施設(shè)備驗(yàn)收的主要內(nèi)容是：()。C、清點(diǎn)數(shù)量、：檢查外觀、檢查、檢查D、檢查、清點(diǎn)數(shù)量、檢查外觀、檢查4、學(xué)校教育技術(shù)人員的合理結(jié)構(gòu)應(yīng)該是等方面的有機(jī)組合。A、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)B、專業(yè)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)C、智能結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)D、結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)5、教育技術(shù)評估的常用方法主要有 信息管理的理論與實(shí)踐。()ABC、無錯(cuò)誤，但不完備D普及、推廣教育技術(shù)，組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活