高中語(yǔ)文-《鴻門宴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《鴻門宴》教學(xué)案(第二課時(shí))教學(xué)目標(biāo)掌握本課時(shí)出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識(shí)。掌握本課時(shí)故事情節(jié)分析人物性格。教學(xué)步驟：檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況；一.通假字1.距關(guān),毋內(nèi)諸侯2.張良出,要項(xiàng)伯3.愿伯具言臣之不敢倍德也4.令將軍與臣有郤5.因擊沛公于坐二.古今異義? 1.備他盜之出入與非常也2.將軍戰(zhàn)河北,臣戰(zhàn)河南3.如今人方位刀俎,我為魚肉三.詞類活用(一)名詞用作狀語(yǔ)1.常以身翼蔽沛公2.道芷陽(yáng)間行(二)名詞、形容詞用作動(dòng)詞1.秦地可盡王也2.籍吏民,封府庫(kù)3.范增數(shù)目項(xiàng)王4.道芷陽(yáng)間行5.刑人如恐不勝（三）形容詞用作名詞1.君安與項(xiàng)伯有故2.此其志不在小（四）使動(dòng)用法1.沛公旦日從百余騎來(lái)見項(xiàng)王2.先破秦入咸陽(yáng)者王之四.特殊句式1.沛公之參乘樊噲者也2.此沛公左司馬曹無(wú)傷言之3.如今人方為刀俎,我為魚肉4.不者,若屬皆且為所虜5.客何為者6.若入前為壽五.翻譯下列句子1.沛公旦日從百余騎來(lái),見項(xiàng)王2.常以身翼蔽沛公3.刑人如恐不勝4.備他盜之出入與非常也合作探究1.思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請(qǐng)簡(jiǎn)要?dú)w納。2.鴻門宴上劉邦遇到了哪些危險(xiǎn)?結(jié)果怎樣?3.項(xiàng)羽為什么放走了劉邦?從中看出項(xiàng)羽怎樣的性格?4.如何評(píng)價(jià)樊噲?jiān)邙欓T宴中的作用?鴻門宴的座次:按古代禮儀,帝王與臣下相對(duì)時(shí),帝王面南,臣下面北;賓主之間相對(duì),則為賓東向,主西向;長(zhǎng)幼之間相對(duì),則長(zhǎng)者東向,幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。《鴻門宴》學(xué)情分析本文是一篇?dú)v史散文。在第一冊(cè)，我們?cè)?jīng)接觸過(guò)一些文言文，如《燭之武退秦師》、《勸學(xué)》《師說(shuō)》等，對(duì)史傳散文有一定的理性認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)生在字面理解上不存在太大的難題。但對(duì)于一些疑難語(yǔ)句的理解，他們則是很少進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，認(rèn)知程度還停留在表層，因而教學(xué)中在個(gè)別語(yǔ)言分析方面存在一定的難度。高一學(xué)生缺乏自主調(diào)動(dòng)知識(shí)積累和綜合運(yùn)用各種知識(shí)的意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)困難，教師要在及時(shí)引導(dǎo)上做好心理準(zhǔn)備。本文在分析人物形象方面，學(xué)生在理解上也會(huì)遇到不小的困難。特別是樊噲。另外，處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的高中生，他們極易獲得豐富的信息資源，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息非常感興趣，所以課前可激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的影視資料及文字材料了解《鴻門宴》全過(guò)程?！而欓T宴》教學(xué)效果分析學(xué)生初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法：閱讀文本、把握基礎(chǔ)知識(shí)、分析人物形象。學(xué)生能在朗讀、快速瀏覽課文內(nèi)容、個(gè)性展示朗讀中走近作品，走進(jìn)人物的內(nèi)心，引發(fā)閱讀的共鳴。從學(xué)生的發(fā)言可以看出，他們?cè)谡n堂探究中對(duì)人物形象的研究提出了建設(shè)性的觀點(diǎn)。從課后測(cè)評(píng)來(lái)看，學(xué)生初步把握了文言基礎(chǔ)知識(shí)以及考查方式。不足：課時(shí)時(shí)間有限，學(xué)生的展示不是很充分。如果能表演課本劇效果更好?！而欓T宴》教材分析魯教版必修二《鴻門宴》是高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第四單元的一篇課文，它與契科夫的《套中人》組成了“人生百相”這一模塊。本文所選情節(jié)描寫的是劉邦、項(xiàng)羽在推翻秦王朝后，為爭(zhēng)奪天下而進(jìn)行的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的政治斗爭(zhēng)。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動(dòng)地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場(chǎng)面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。因此具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，學(xué)習(xí)本課不僅可以提高閱讀文言文的能力，還可提高文化素養(yǎng)，審美判斷能力。鴻門宴上，劉邦見項(xiàng)王說(shuō)出的一番話雖然簡(jiǎn)短，但卻包含了極大的信息。一上來(lái)劉邦就開始拉攏感情：我與將軍合力攻打秦軍，告訴項(xiàng)羽我們是戰(zhàn)友，而非敵人。劉邦用雙方過(guò)去的合作關(guān)系來(lái)轉(zhuǎn)換當(dāng)前的敵對(duì)關(guān)系，這就模糊了項(xiàng)羽的政治警覺；然后將必然事件轉(zhuǎn)為偶然事件：我是不經(jīng)意就先入了秦關(guān)，并非是我的主觀意愿，劉邦避重就輕，將雙方的沖突說(shuō)成小人挑撥的結(jié)果，既淡化到了矛盾，也給項(xiàng)羽臺(tái)階下。而在整個(gè)講話過(guò)程中，劉邦一直保持著低姿態(tài)，一口一個(gè)“將軍”，一口一個(gè)“臣”，極大的迎合了項(xiàng)羽愛面子、圖虛榮的心理。而這招也非常管用，不但成功化解了項(xiàng)羽的怒氣，而且還誘導(dǎo)項(xiàng)羽說(shuō)出了藏在自己內(nèi)部的奸細(xì)。再次是樊噲闖帳營(yíng)救。“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”樊噲無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼的忠勇形象得到項(xiàng)羽的欣賞，樊噲講話跟劉邦講話中心大體一致，只是各有側(cè)重。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)，”言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“軟硬皆施”了。劉邦集團(tuán)精彩的一唱一和最后攻陷了項(xiàng)羽的心理，讓項(xiàng)羽把設(shè)宴的最初目的拋于腦后，使項(xiàng)羽的情緒由怒轉(zhuǎn)為喜（劉邦的恭維），再轉(zhuǎn)為愧（樊噲的秦王不義之說(shuō)），錯(cuò)過(guò)了除去劉邦的最佳機(jī)會(huì)，讓劉邦看準(zhǔn)機(jī)會(huì)，逃離鴻門宴，從而導(dǎo)致后來(lái)形式的逆轉(zhuǎn)。本文情節(jié)跌宕起伏、波譎云詭，讀來(lái)扣人心弦，堪稱史傳文學(xué)中的精彩篇章。利用此特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實(shí)際情況，以情節(jié)帶語(yǔ)言，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生利用對(duì)故事情節(jié)的理解、把握來(lái)帶動(dòng)對(duì)疑難語(yǔ)句的理解，也就是以文脈帶動(dòng)語(yǔ)脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)感來(lái)推斷疑難語(yǔ)句的能力。同時(shí)通過(guò)以此文的鑒賞還能充分鍛煉學(xué)生品味語(yǔ)言的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言鑒賞能力得到提高。《鴻門宴》（第二課時(shí)）評(píng)測(cè)練習(xí)及參考答案閱讀下面文言文，回答文后問(wèn)題:沛公旦日從百余騎來(lái)見項(xiàng)王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項(xiàng)王曰：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之；不然，籍何以至此?”……于是張良至軍門見樊噲。樊噲?jiān)唬骸敖袢罩潞稳?？”良曰：“甚急！今者?xiàng)莊拔劍舞，其意常在沛公也?！眹?jiān)唬骸按似纫?！臣?qǐng)入，與之同命?！眹埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地。噲遂入，披帷西向立，瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。項(xiàng)王按劍而跽曰：“客何為者？”張良曰：“沛公之參乘樊噲者也?！表?xiàng)王曰：“壯士！——賜之卮酒?！眲t與斗卮酒。噲拜謝，起，立而飲之。項(xiàng)王曰：“賜之彘肩。”則與一生彘肩。樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。項(xiàng)王曰：“壯士！能復(fù)飲乎？”樊噲?jiān)唬骸俺妓狼也槐埽淳瓢沧戕o！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽(yáng)者王之?！衽婀绕魄厝胂剃?yáng)，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來(lái)。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人，此亡秦之續(xù)耳。竊為大王不取也！”項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：“坐?！狈畤垙牧甲?。坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。（《鴻門宴》）1．下列句中加點(diǎn)的詞解釋正確的一項(xiàng)是（3分） A．拔劍切而啖之

啖：吃 B．項(xiàng)王按劍而跽跽：站立 C．交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)內(nèi)：內(nèi)部 D．竊為大王不取也

竊：敬詞，私下里2．下列句中加點(diǎn)的詞古今同義的一項(xiàng)是（3分） A．備他盜出入與非常也

B．沛公奉卮酒為壽，約為婚姻 C．若舍鄭以為東道主

D．縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？3．加點(diǎn)詞語(yǔ)與“從百余騎來(lái)見項(xiàng)王”中“從”字用法不相同的一句（3分） A．既東封鄭，又欲肆其西封

B．素善留侯張良 C．項(xiàng)伯殺人，臣活之

D．燕王拜送于庭，使使以聞大王4．對(duì)劉邦和樊噲?jiān)谙系闹v話理解有誤的一項(xiàng)是（3分） A．劉邦的謝罪之詞，極大地滿足了項(xiàng)羽自矜功伐的心理需要，巧妙地平息了項(xiàng)羽的憤怒，使鴻門宴開始時(shí)的緊張氣氛趨于平和。 B．劉邦與樊噲兩人講話的側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦側(cè)重于小心辯解，樊噲則是理直氣壯，斥責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說(shuō)欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。 C．從戰(zhàn)略措施的角度來(lái)看，劉邦的巧言申辯屬于“以屈求伸”，而樊噲的厲言斥責(zé)則是“以攻為守”。 D．樊噲的席上講話與劉邦的一模一樣，這完全是張良一人事先安排好的，也證明了劉邦君臣上下的團(tuán)結(jié)一心。5．翻譯下列句子（6分）（1）殺人如不能舉，刑人如恐不勝。（3分）。（2）故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也（3分）。文言文閱讀參考答案（18分）1.A2.D．3.B4.D（1-4每小題3分）5.（1）殺人如恐不能殺盡，處罰人如恐不能用盡酷刑。（3分，得分點(diǎn)：盡，刑）（2）所以派遣將官把守關(guān)門，為的是防備強(qiáng)盜進(jìn)入和意外事故。（3分，得分點(diǎn)：故非常）《鴻門宴》教后反思《鴻門宴》是一篇經(jīng)典篇目，過(guò)去有許許多多的執(zhí)教案例。再次執(zhí)教，我力求教出新意，努力使學(xué)生學(xué)有所獲。對(duì)照課前設(shè)計(jì)與課堂實(shí)況，總結(jié)反思如下：一、課前導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)了，課堂探究才會(huì)游刃有余，有目的性，否則，上課啟而不發(fā)，被老師牽著鼻子走，學(xué)習(xí)效果必然打折扣。二、課時(shí)目標(biāo)集中明確，課堂探究緊緊圍繞教材文本。語(yǔ)文教材所選都是經(jīng)典篇目，經(jīng)得起歲月的磨洗，經(jīng)得起我們細(xì)細(xì)的品味。因此課堂教學(xué)不能為了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是舍本逐末。三、這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)流程比較清晰明白，使得學(xué)生可以很好的調(diào)整自己的思維，更快的適應(yīng)上課的節(jié)奏。四、在授課過(guò)程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突，特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫（如：人物語(yǔ)言）進(jìn)行深入挖掘。在教學(xué)過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：1．教師的作用很明晰，充分考慮到學(xué)生為主體，教師在其中扮演的是指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，但由于思想不夠解放，一些視頻、音頻的利用不夠。2．本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)本著突破傳統(tǒng)改革創(chuàng)新的原則，力求教出新意，學(xué)得亮點(diǎn)，但在具體探究過(guò)程中，因時(shí)間所限，探究欠深入，面對(duì)學(xué)生偏頗的甚至錯(cuò)誤的見解缺乏應(yīng)有的靈活應(yīng)變能力。另外，這個(gè)階段的學(xué)生感情雖豐富，但因其涉世未深，對(duì)人