《質(zhì)量守恒定律》說課稿

《質(zhì)量守恒定律》說課稿《質(zhì)量守恒定律》說課稿1

敬重的各位評(píng)委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波，今日我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

一：說教材

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元第一小節(jié)，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對(duì)化學(xué)學(xué)科中的元素符號(hào)化學(xué)式分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計(jì)算這些學(xué)問的學(xué)習(xí)，所以本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對(duì)于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中特別重要。依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生狀況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：識(shí)記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)改變前后質(zhì)量守恒的緣由

能力目標(biāo)：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生溝通和表達(dá)能力，分析和觀看能力。

情感目標(biāo)：通過對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì)勝利的樂趣，培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

二、說教法

針對(duì)初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著肯定的探究問題的能力，因此，在解決本節(jié)課通過試驗(yàn)探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問題上，我主要采納創(chuàng)設(shè)情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過三個(gè)個(gè)試驗(yàn)探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、開心的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、說學(xué)法

教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動(dòng)眼觀看、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達(dá)的空間，他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄖ械竭_(dá)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)的目的。

4、說教學(xué)過程

我對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，小結(jié)和課外延長(zhǎng)四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì)變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì)增加呢？通過這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思索：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)改變前后的`總質(zhì)量有沒有什么改變呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，分歧。并運(yùn)用歷史上科學(xué)家對(duì)于質(zhì)量守恒的奉獻(xiàn)講解并描述質(zhì)量守恒定律的進(jìn)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。

設(shè)計(jì)意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)引起學(xué)生的思維沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動(dòng)性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，增添自信念。

第二個(gè)環(huán)節(jié)教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒試驗(yàn)，提示學(xué)生留意觀看和總牢固驗(yàn)現(xiàn)象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀看和總結(jié)能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。

第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗(yàn)〞和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)〞，在試驗(yàn)中要求學(xué)生記錄試驗(yàn)條件，試驗(yàn)現(xiàn)象，并總結(jié)表達(dá)試驗(yàn)結(jié)論，而在這兩個(gè)試驗(yàn)中因?yàn)樵囼?yàn)條件的不同，會(huì)發(fā)覺學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果不一，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下，化學(xué)改變前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己發(fā)覺定律，并且認(rèn)識(shí)到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀看能力，總結(jié)能力，并培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，播放電解水演示試驗(yàn)使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對(duì)于質(zhì)量守恒定律中因?yàn)楦淖冞^程中原子的種類、原子的數(shù)目、原子的質(zhì)量都沒有轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生對(duì)于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從微觀上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律

第五個(gè)環(huán)節(jié)歸納概括，小結(jié)課題這個(gè)環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應(yīng)用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，穩(wěn)固學(xué)問。

第六個(gè)環(huán)節(jié)?運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決課題開始前導(dǎo)入問題，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)學(xué)問去解決一些實(shí)際問題。以此擴(kuò)大學(xué)問的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把學(xué)問轉(zhuǎn)化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延長(zhǎng)到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖?通過反饋練習(xí)和拓展延長(zhǎng)培育了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

五、說理念

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)著重“兩個(gè)表達(dá)、三個(gè)突出〞。“兩個(gè)表達(dá)〞，即表達(dá)新課程教育的教學(xué)理念和表達(dá)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式?！叭齻€(gè)突出〞，即以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)覺；以思維為核心，開展問題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)問內(nèi)化。

《質(zhì)量守恒定律》說課稿2

一、說教材

1、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個(gè)重要定律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論根據(jù)。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問，他們對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)〞的改變有了初步認(rèn)識(shí)；通過這節(jié)課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)〞過渡到“量〞；并為化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算構(gòu)建理論鋪墊。本課不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)試驗(yàn)教科書九年級(jí)上冊(cè)第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及應(yīng)用。教材不是從定義出發(fā)，把“質(zhì)量守恒定律〞強(qiáng)加給學(xué)生，而是“立足實(shí)際操作，以學(xué)生的進(jìn)展為中心〞，通過一系列的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗(yàn)并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。

3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

①學(xué)生學(xué)問狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子、原子及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。初步把握了一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)反應(yīng)。

②學(xué)生能力狀況：初步把握了化學(xué)試驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

③學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，具有較強(qiáng)的探究欲望。

依據(jù)以上學(xué)生狀況以及教材內(nèi)容，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

〔１〕學(xué)問與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

②能通過試驗(yàn)進(jìn)行探究，并對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行分析和初步歸納。

〔２〕過程與方法

①通過對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生改變的探究，培育學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的思維和試驗(yàn)操作能力；

②通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、合作完成試驗(yàn)操作以及溝通、商量、分析試驗(yàn)，培育學(xué)生規(guī)律推理、綜合分析的能力。

〔３〕情感看法價(jià)值觀

①通過對(duì)質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的'理解，體會(huì)化學(xué)改變中“變〞與“不變〞的辨證統(tǒng)一觀點(diǎn)；

②通過探究過程培育學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的探究

難點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

二、說教法

１、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、試驗(yàn)法：通過小組試驗(yàn)，觀看分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律。

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，將瞬間改變定格化，有助于學(xué)生把握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。

４、歸納、演繹法：通過學(xué)生對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的歸納和規(guī)律推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。

三、說學(xué)法

試驗(yàn)探究法

四、教學(xué)程序

1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入?！脖经h(huán)節(jié)用時(shí)約1分鐘〕

上課之初，以兩幅反應(yīng)圖片引入。

2、探究置疑、突出重點(diǎn)?！脖经h(huán)節(jié)用時(shí)約20分鐘〕

這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè)，然后采納兩個(gè)探究試驗(yàn)組織教學(xué)。

試驗(yàn)一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

試驗(yàn)二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。

在設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案時(shí)，教師盡量削減對(duì)學(xué)生的限制，并適時(shí)的給學(xué)生以幫助，鼓舞學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思索，大膽探究，標(biāo)新立異。通過此過程培育學(xué)生分析問題的能力，語言表達(dá)能力。在試驗(yàn)操作中學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究過程，動(dòng)手能力得到了加強(qiáng)，培育了學(xué)生的觀看能力、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)還培育了學(xué)生的合作意識(shí)。

3、回應(yīng)反饋、得出結(jié)論〔本環(huán)節(jié)用時(shí)約10分鐘〕

試驗(yàn)結(jié)束，課堂已進(jìn)入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組商量并選派代表匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，有問題大膽置疑，進(jìn)行全班商量、共同解決。最終師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進(jìn)行強(qiáng)化，以突出重點(diǎn)。如：“參與化學(xué)反應(yīng)〞的理解。

4、互動(dòng)深化、突破難點(diǎn)〔本環(huán)節(jié)用時(shí)約11分鐘〕

措施一：多媒體動(dòng)畫模擬

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

然后師生共同分析，得出守恒的緣由：在一切化學(xué)反應(yīng)中，原子的種類、數(shù)目、質(zhì)量都沒有轉(zhuǎn)變。

5、互動(dòng)小結(jié)、體驗(yàn)勝利〔本環(huán)節(jié)用時(shí)約3分鐘〕

《質(zhì)量守恒定律》說課稿3

各位評(píng)委、老師：

大家好！今日我說課的內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律。我主要從以下幾個(gè)方面來說：

一、說教材

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊(yùn)含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想，更是全部自然科學(xué)中一個(gè)最核心的思想。本教材把這一節(jié)內(nèi)容支配在第二章第三節(jié)“化學(xué)改變中的質(zhì)量守恒〞中，在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步學(xué)問，對(duì)微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)主要通過試驗(yàn)來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng)，從量的方面去討論并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計(jì)算的教學(xué)作好理論預(yù)備?？梢姳菊n題的學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)九年級(jí)化學(xué)的學(xué)習(xí)起到特別重要的作用。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再試驗(yàn)論證，后微觀解釋。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進(jìn)而聯(lián)系宏觀，提出假設(shè)，并試驗(yàn)論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念，所以先進(jìn)行微觀分析，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會(huì)物質(zhì)的量這個(gè)橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用，同時(shí)有了微觀的分析，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計(jì)試驗(yàn)來驗(yàn)證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計(jì)也更符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是BBA，提出的活動(dòng)建議是——試驗(yàn)設(shè)計(jì)：驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。依據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

意圖、本節(jié)的特點(diǎn)和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)等，我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：

1.學(xué)問與技能

〔1〕理解質(zhì)量守恒定律的涵義，以及質(zhì)量守恒的微觀緣由。

〔2〕能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過程和方法

〔1〕通過“微觀分析，宏觀驗(yàn)證〞的過程，體驗(yàn)微觀與宏觀相互聯(lián)系的思維方式。

〔2〕通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究的過程，初步感受定量試驗(yàn)討論方法。

3．情感看法和價(jià)值觀

〔1〕通過對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看、記錄、分析，學(xué)會(huì)由感性到理性、由個(gè)別到一般的討論方法，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)覺真理的途徑和方法。

〔2〕通過對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神。

3．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)以及解決方法

重點(diǎn)：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課全部的支配都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的。所以我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實(shí)質(zhì)。

難點(diǎn)：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很簡(jiǎn)單接受“質(zhì)量〞“相等〞這些關(guān)鍵詞，但對(duì)于定律中的限定詞“參與〞“總和〞等學(xué)生比較難理解，而且這也是把握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點(diǎn)是：對(duì)定律內(nèi)容中的“參與〞、“總和〞關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重、難點(diǎn)的`解決方法:

重點(diǎn)突破：整節(jié)課的設(shè)計(jì)均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律，開始先讓學(xué)生自己動(dòng)手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識(shí)，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子改變后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，那宏觀上質(zhì)量是否相等？學(xué)生有了第一次懷疑。而后通過設(shè)計(jì)試驗(yàn)，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行分析，驗(yàn)證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參加設(shè)計(jì)并試驗(yàn)，接受程度會(huì)更深。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)覺質(zhì)量削減？形成了認(rèn)知沖突，思維有了碰撞，然后師生一起分析，最終發(fā)覺問題，改良裝置，從而完善了對(duì)定律的理解。這幾個(gè)前后聯(lián)系過程的實(shí)施，能有效的幫助學(xué)生突破重點(diǎn)。

難點(diǎn)突破：對(duì)于“參與〞“總和〞這些關(guān)鍵詞的突破，我是支配在第一個(gè)學(xué)生試驗(yàn)的分析中進(jìn)行的，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì)，然后對(duì)反應(yīng)前的氫氧化鈉進(jìn)行拆分，一部分為參與反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的，理所當(dāng)然未反應(yīng)的確定在后面的稱量中也有，最終對(duì)兩次都稱量的互相抵消。剩下的就變成參與反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會(huì)等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量。通過拆分氫氧化鈉，讓學(xué)生理解了定律中的“參與〞。

二、說學(xué)情

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了肯定的學(xué)問

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，

〔1〕學(xué)生的學(xué)問狀況：已了解了元素符號(hào)、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)學(xué)問，初步把握了一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)反應(yīng)。

〔2〕學(xué)生的能力狀況：初步把握了簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

〔3〕學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，要緊緊抓住這一點(diǎn)，利用各種手段吸引學(xué)生的留意力。

因此做好演示試驗(yàn)和調(diào)動(dòng)好學(xué)生的主動(dòng)性，不斷提供動(dòng)腦的問題情景，提供動(dòng)手的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參加到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。

三、說教法學(xué)法

對(duì)于初三的學(xué)生來說，由于剛接觸化學(xué)不久，已有的化學(xué)學(xué)問和對(duì)于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參加探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這節(jié)課上，我采納教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理、試驗(yàn)驗(yàn)證的方法，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——試驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用〞來引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)留意課堂提問的有效性和啟發(fā)性，

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手。

〔1〕試驗(yàn)探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)試驗(yàn)，特殊是要重視發(fā)揮試驗(yàn)的探究功能。〞本課內(nèi)容就需要進(jìn)行試驗(yàn)探究，在探究的過程中，學(xué)生自己會(huì)發(fā)覺問題，對(duì)試驗(yàn)問題充滿好奇心，繼而引起學(xué)生劇烈的探究欲望并仔細(xì)去思索問題，這樣的試驗(yàn)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取學(xué)問、發(fā)覺問題。

〔2〕合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理進(jìn)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限，為克服認(rèn)識(shí)的膚淺和片面，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采納合作溝通探究的學(xué)習(xí)方式，完成一些簡(jiǎn)潔的化學(xué)試驗(yàn)，驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，形成初步科學(xué)探究意識(shí)。

四、說教學(xué)程序

1．教具學(xué)具預(yù)備

〔1〕試驗(yàn)用品預(yù)備：

藥品：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉、鹽酸。

儀器用品：電子天平、錐形瓶、燒杯、試管、硬質(zhì)塑料瓶。

〔2〕媒體預(yù)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是根據(jù)科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——試驗(yàn)求證——得出結(jié)論——實(shí)際應(yīng)用來設(shè)計(jì)，具體過程如下：

〔1〕提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？〞為問題進(jìn)行引入，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng)，其中會(huì)有許多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對(duì)這個(gè)問題學(xué)生確定都有話可以說。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng)，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的？學(xué)生會(huì)回答由分子，原子構(gòu)成的，此時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了？這樣很自然的引入到課題中來。

〔2〕微觀分析，得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個(gè)用橡皮泥捏成的水分子模型〔用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子〕，要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動(dòng)手拆分，很簡(jiǎn)單明白改變前后原子個(gè)數(shù)，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)改變實(shí)質(zhì)就是原子的重新組合，從微觀角度看改變前后的質(zhì)量相等。

〔3〕微觀聯(lián)系到宏觀

提問：假如把水分子個(gè)數(shù)擴(kuò)大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會(huì)有什么發(fā)覺？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么改變。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

〔4〕設(shè)計(jì)試驗(yàn)，宏觀驗(yàn)證，

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)，要求學(xué)生依據(jù)化學(xué)實(shí)質(zhì)，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的改變狀況，并設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證。試驗(yàn)完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分，相同物質(zhì)的可以抵消，同時(shí)留意把氫氧化鈉拆分成參與反應(yīng)的和沒有參與反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參與反應(yīng)的，這就奇妙引出了定律中的“參與〞關(guān)鍵詞。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量〞。

〔5〕制造認(rèn)知沖突

提問學(xué)生是否只這一個(gè)試驗(yàn)就能證明，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗(yàn)證規(guī)律的普遍性，留意科學(xué)探究的嚴(yán)密性。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng)，稱量前后質(zhì)量發(fā)覺變小了，學(xué)生出現(xiàn)懷疑，思維有了碰撞，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析緣由，并改良裝置，再一次試驗(yàn)，結(jié)果還是符合我們的定律。這個(gè)經(jīng)受使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密，也明確了對(duì)于有氣體參與或生成的反應(yīng)，需在密封裝置中進(jìn)行質(zhì)量稱量。

〔6〕形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下，請(qǐng)學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對(duì)概念的理解。

〔7〕感悟科學(xué)精神

PPT呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的試驗(yàn)。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的試驗(yàn)結(jié)果？感悟科學(xué)家擅長(zhǎng)發(fā)覺，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

〔8〕練習(xí)穩(wěn)固并小結(jié)

3.板書設(shè)計(jì)

質(zhì)量守恒定律：

1.參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

2.緣由：化學(xué)改變前后

學(xué)案

班級(jí)___________姓名____________學(xué)號(hào)___________

一：試驗(yàn)探究

試驗(yàn)名稱：探究氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量改變。

試驗(yàn)用品：燒杯、試管、電子天平、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液

反應(yīng)原理：氫氧化鈉+硫酸銅氫氧化銅+硫酸鈉

NaOHCuSO4Cu(OH)2Na2SO4

我的假設(shè)：mNaOHmCuSO4mCu(OH)2mFeSO4

試驗(yàn)步驟：略。

數(shù)據(jù)記錄：

反應(yīng)前稱量的質(zhì)量

反應(yīng)后稱量的質(zhì)量

反應(yīng)前稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量

反應(yīng)后稱量了哪些物質(zhì)質(zhì)量

一、基礎(chǔ)性作業(yè)

1．在反應(yīng)A＋B→C＋D中，若15gA與10gB完全反應(yīng)沒有剩余，則生成的C和D的質(zhì)量總和為〔〕。

A．15gB．10gC．25gD．5g

2．12g碳在空氣中完全燃燒后，生成物二氧化碳的質(zhì)量肯定〔〕。

A．等于12gB．大于12gC．小于12gD．等于0

3．4克氫氣在32克氧氣中燃燒，恰好完全反應(yīng)，生成克水；若4克氫氣在100克氧氣中燃燒，生成克水。

4．有人說：“蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律。〞你認(rèn)為他說的對(duì)嗎？如何解釋？

《質(zhì)量守恒定律》說課稿4

一、教材的地位和作用

在質(zhì)量守恒定律之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些化學(xué)學(xué)問，知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及到反應(yīng)物與生成物之間量的關(guān)系。而本節(jié)課是從生成何種物質(zhì)向