在線教育理論與實踐研究

在線教育理論與實踐研究摘要：優(yōu)質(zhì)而高效的課堂教學，是促進學生有效學習的基本前提，也是素質(zhì)教育的重要保障。其中，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，為小學語文改革與創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大的推動力，在線教育作為一種新型有效的教學模式，在語文教學中占據(jù)重要位置，發(fā)揮積極作用。為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，我們必須要深入挖掘與理解在線教育理論，以此為指導來審視和改進語文教學實踐中的問題不足，探索小學語文在線教育的有效實踐，以在線教育為小學語文教學賦能，推動小學語文教學工作的可持續(xù)發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，培育擔當大任的時代新人。關鍵詞：小學語文；在線教育理論；價值探析；現(xiàn)狀反思；實踐路徑引言伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，創(chuàng)造出了跨越時空的生活、工作及學習方式。至此，人們獲取知識的類型與數(shù)量，方式與方法都發(fā)生了翻天覆地的變化，帶來了極大地便利，突出顯著優(yōu)勢。為推進教育數(shù)字化戰(zhàn)略，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，各科教學都要與時俱進，強化對在線教育理論及技術(shù)的理解與掌握，進而立足科目教學積極探索有效的實踐路徑。一、在線教育概述在線教育（e-learning），也稱為在線學習或遠程教育，指的是一種基于網(wǎng)絡的學習行為。在線教育理論指導下，開啟了智慧學習的新時代。相較于傳統(tǒng)線下教學模式，在線教育突破了時空的限制，在教師、學生、知識三位一體中構(gòu)建新型有效的師生互動模式。[1]與此同時，在線教育的資源素材豐富多樣，形式也更加靈活有趣。而這，正是互聯(lián)網(wǎng)時代教育教學改革發(fā)展的重要標志，同時也是互聯(lián)網(wǎng)時代下提升語文教師教學成效及學生語文學習成效的有效途徑。二、在線教育價值探析及現(xiàn)狀反思（一）價值探析在線教育，是學校教育的有機組成部分，是走向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學，也是一塊“養(yǎng)成教育”的潛在土壤。首先，在線教育不能與學校課堂教學，即傳統(tǒng)的線下教育割裂，不能各自為營，而是要相互融合，注重彼此銜接及各自優(yōu)勢的發(fā)揮。其次，在線教育多依靠教育數(shù)據(jù)的持續(xù)累積與深度挖掘，相較于傳統(tǒng)教學憑借主觀經(jīng)驗的判斷，會更加科學有效，可讓教學更加符合學習規(guī)律。最后，在線教育重在引導且尤為考驗學生自主學習的意識及能力，相較于傳統(tǒng)教學的教師滿堂灌和學生的被動式接受，在線教育更加強調(diào)學生通過自主學習探究來實現(xiàn)對知識的內(nèi)化與吸收，而這更加符合知識建構(gòu)需要，是養(yǎng)成教育實施的必然過程。結(jié)合小學語文學科教學的微觀角度來看，融入在線教育對于激發(fā)學生學習興趣，豐富課程教學手段，強化教學成效及育人成果等都具有非常重要的作用。（二）現(xiàn)狀反思線上教育是一種新型教育模式，具有無法比擬的優(yōu)勢。當然，也不可否認，在具體應用實踐過程中，也存在一定的問題。師生通過借助相關移動設備來進行線上教與學，在此過程中由于教與學的空間及形式等相較于傳統(tǒng)的線下面授都發(fā)生了很大變化，所以師生都需要一個適應與轉(zhuǎn)化的實踐。由此，也造成現(xiàn)階段小學語文線上教育實施推進中面臨一定的問題。學生方面，自主學習能力表現(xiàn)有明顯差異，線上教育由群體學習變?yōu)閭€體學習，由于教師無法像傳統(tǒng)線下教學那樣實施全程有效的監(jiān)管指導，有些自控能力差，學習意志不強的學生便會打小差，線上教學期間注意力不集中，甚至是偷偷打游戲等，做一些與學習無關的事情，嚴重影響線上教育的效率及質(zhì)量。教師方面，線上教育的能力水平有明顯差異，線上教育不僅僅是教學媒介的變化，而是要求教師要能夠創(chuàng)設有利于學習學習的系統(tǒng)，引導學生自主學習與發(fā)展。然而，有些小學語文教師對于線上教育理論的認知不深入，實踐探索不夠廣泛，只是將傳統(tǒng)教學搬到線上來進行，不僅使得線上教學的優(yōu)勢得不到發(fā)揮，更會引發(fā)學生的抵觸與反感，造成師生間心理距離的漸行漸遠，影響教師高效性的實現(xiàn)。[2]由此可見，小學語文線上教學實踐的探索，不僅僅應有量的積累，更應要有質(zhì)的提升。三、小學語文在線教育實踐路徑探究（一）突出學生主體好的課堂應有寬松和諧的學習氛圍，堅持以生為本，突出學生的主體性。特別是在小學語文線上教育過程中，不僅要注重學生的參與率，更要真正將學習的自主權(quán)交還給學生，引導學生利用線上教育的優(yōu)勢去輔助學習，在自主學習探究中主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)內(nèi)化與吸收。以小學古詩詞線上教學為例，不論是王安石的《梅花》、柳宗元的《江雪》等寫景類，還是孟郊的《游子吟》、杜甫的《蜀相》等寫人類，還是賀知章的《詠柳》、白居易的《賣駱馬》等寫物類，還是杜牧的《清明》、賈島的《尋隱者不遇》等寫事類，都蘊含了濃濃的意境，寄托了作者深厚的情感。所以說，線上的古詩詞教學不應以教師講為主，而是要以學生的觀賞品味為主。具體可以制定課前研學單，讓同學們自行去網(wǎng)絡檢索古詩詞的釋義、作者人生經(jīng)歷及創(chuàng)作背景等知識。鼓勵同學們結(jié)合對古詩詞的理解，制作圖文聲等并茂的課件或動畫，在課上集中展示并交流探討。這樣一來，線上教育更加突出了學生的主體地位及作用，也強化了學習成效。學生們不僅深入學習理解知識，也可以結(jié)合所學進行應用與表達等，有助于學習高階目標的實現(xiàn)。（二）加強互動交流線上教學中基于提問，實現(xiàn)教學的雙向反饋，增強學生參與性與情感體驗的同時，引導學生實現(xiàn)由淺入深、潛移默化的高效學習。所以說，要加強對課堂提問的重要性認知，課堂提問是必不可少的教學環(huán)節(jié)，對于線下或線上教學都具有重要作用。具體來講，首先小學語文教師要養(yǎng)成提問的藝術(shù)修養(yǎng)，教師可以隨時隨機地與學生進行連麥。其次小學語文教師要注重塑造良好的個人魅力，比如高漲的工作熱情，對學生真誠的態(tài)度，與學生交流時幽默的語言等，都是教師魅力的體現(xiàn)，這樣的教師也普遍更受學生的歡迎。[3]最后，小學語文教師要善于創(chuàng)設教學情景，發(fā)揮信息技術(shù)多樣化手段的顯著優(yōu)勢，使學生猶如置身其中，在體驗式教學中實現(xiàn)對教學內(nèi)容的深入理解與掌握。比如在學習《蟋蟀的住宅》這篇記敘文時，為了使學生全面深刻地理解蟋蟀住宅的特點及修建的過程，可以用動畫短片的形式加以形象化、直觀化呈現(xiàn)。這樣一來，也會降低文本學習的難度，提高文本學習的成效。與此同時，在這樣的情景下，也有助于學生們深刻體會蟋蟀吃苦耐勞動，不肯隨遇而安的精神，感知大自然的神奇，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗。（三）滲透人文教育語文不僅具有工具性，也具有人文性。發(fā)揮線上教育優(yōu)勢，在語文教學中巧妙滲透人文教育，感受語言漢字的魅力，了解中華傳統(tǒng)文化等，幫助學生開拓認知視野，提升思維修養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，爭做時代新人，做國家棟梁之材。比如開展“我愛我的祖國”線上主題教育中，可以我國34個省級行政區(qū)進行劃分，帶領學生們“云旅游”，一起領略祖國的壯麗河山以及各地區(qū)文化風貌。另外，也可以切換視角，以地理地圖并結(jié)合典型人物代表，概要近現(xiàn)代史的發(fā)展歷程，向同學們展示從貧窮積弱舊中國到繁榮富強的新中國，中國共產(chǎn)黨帶領中國人民歷經(jīng)艱苦奮斗、卓絕斗爭，從站起來到富強來再到強起來的偉大征程。提升學生人文素養(yǎng)的同時，加強愛國思想教育的同時，發(fā)揮人文優(yōu)勢，開展愛國主義教育，讓愛國主義教育有血有肉、有情懷。（四）優(yōu)化評價方式教學評價有助于教學質(zhì)量的提升，也同樣是線上課程建設的重要環(huán)節(jié)。在線教育的評價要科學系統(tǒng)地涵蓋教學的方方面面，涉及教師教學、學生學習、教學內(nèi)容及過程管理等。[4]比如，教師教學方面，教師是在線教育的指導者以及學生知識建構(gòu)的引路人，其工作態(tài)度、信息化素養(yǎng)等都會影響在線教育質(zhì)量。與此同時，小學語文教師線上教學方案、課件、試題庫制作與選用，微課的設計等等，都應納入評價范疇。學生學習方面，小學語文在線學習中學生的評價，可以采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。形成性評價，主要是對學生線上學習過程的評價，如對參與率、發(fā)言率、作業(yè)完成情況、學習熱情等進行定量和定性評價。終結(jié)性評價，主要是對學生