信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)探究

信息化教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)探究摘要：教育技術(shù)是多學(xué)科交叉研究的領(lǐng)域，教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體。信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用。讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂。在課堂情感場中。教師由于自己的主導(dǎo)地位始終處于情感上的中心，不僅向場的四周，“輻射”自己的情感影響力，也吸引所有學(xué)生的課程情感向心。為了所有學(xué)生的課程情感順利向心，我們還必須疏通各個(gè)方向的向心渠道。怎樣疏通最好的辦法之一，就是在離“堵塞場”最近的區(qū)域選擇少數(shù)學(xué)生，配合學(xué)生的課程教育做及時(shí)互動(dòng)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教育技術(shù)場小學(xué)生的記憶仍以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，注意力不穩(wěn)定、缺乏持久，且常與興趣密切相關(guān)這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。隨著年齡的增長，情感逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻。低年級(jí)小學(xué)生雖已能初步控制自己情感，但還常有不穩(wěn)定現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級(jí)，情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重需要日益強(qiáng)烈，道德情感初步發(fā)展起來。一、根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，讓小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂。我引用的是彭敦運(yùn)《別樣的課堂》的故事。盲人摸象是一個(gè)婦孺皆知的故事。這個(gè)故事告訴我們，大象既不僅僅是如柱的腿，也不只是如墻的身，它是腿、身、頭、牙等俱全的一頭智慧巨獸。而要知道大象的性情，僅僅關(guān)注幾條腿，或兩根象牙，顯然不行。我不是為大象而說大象。我是要通過大象牽出課堂。課堂教學(xué)就猶如大象，研究課堂教學(xué)的效率，我們不僅要看到活躍在這里的教師，還要看到這里的學(xué)生；不僅要看到集中在這里的教育資源，還要看到這里氤氳著的心理氣氛……別看教學(xué)就發(fā)生在這個(gè)不大的時(shí)空里，但是各種因素交匯在一起時(shí)，卻形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系，而且每一種關(guān)系都在影響課堂教學(xué)。各種因素如何有效地利用，使小學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，我們從以下幾方面進(jìn)行分析。信息素養(yǎng)也是數(shù)學(xué)教師的必備元素。二、數(shù)學(xué)課堂需要實(shí)時(shí)采集學(xué)生的所有課前信息，隨堂測驗(yàn)和各種課堂互動(dòng)信息，可收集客觀答題數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。這些都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)。（一）教育技術(shù)是多學(xué)科交叉研究的領(lǐng)域，教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者的共同參與，使教育技術(shù)發(fā)展更具潛力、更有實(shí)效。作為教師，從技術(shù)上來看，它也十分關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略方面的技術(shù)，更不會(huì)就此拋棄其他技術(shù)，如攝影、投影、電視等教育技術(shù)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)意識(shí)到在教育技術(shù)應(yīng)用過程中的關(guān)鍵是否適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)是將教與學(xué)動(dòng)態(tài)結(jié)合的有效手段。（二）信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分考慮到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加靈活，教師在學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者角色更為突出。例如，問卷調(diào)查作為了解學(xué)生的學(xué)情的微信使用；希沃白板和101PPT教育的多媒體在數(shù)學(xué)課堂的使用。都為小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂奠定了基礎(chǔ)。三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下六個(gè)方面的問題。(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)目的，以主體的身份投入到學(xué)習(xí)過程中。(2)明確小學(xué)生所要達(dá)到的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有的教師只關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)生需要什么，學(xué)生可能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注得并不多。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則要求教師既要考慮基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的最基本的目標(biāo)要求，同時(shí)還要考慮不同水平的學(xué)生的不同需求。要注意過程與方法目標(biāo)的靈活性、多樣性。在明確了課堂的知識(shí)和能力目標(biāo)后，教師要圍繞這一目標(biāo)，采用靈活的、學(xué)生喜歡的、有助于學(xué)生能力提高的多種方式設(shè)計(jì)教學(xué)，如自主探究、小組學(xué)習(xí)、角色扮演、課堂討論、模擬情景等，讓學(xué)生在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)地生成目標(biāo)，而不是被動(dòng)地接受既定的目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生活動(dòng)為中心的新課程理念。(3)明確小學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)習(xí)主體的不同層次，不同水平以及原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)教材規(guī)定的挖掘、遷移、深化和綜合，并與學(xué)習(xí)者（小學(xué)生）原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)“接軌”，是充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性的重要方面。在此過程中，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度，避免隨意擴(kuò)展內(nèi)容。同時(shí)要注意各個(gè)模塊和單元教學(xué)的整體性，在把握某一模塊、單元的中心主題后，可以進(jìn)行知識(shí)重組，靈活調(diào)整專題內(nèi)容的教學(xué)順序。(4)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者（小學(xué)生）的學(xué)習(xí)方式。新課程提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，主動(dòng)探索、合作交流和操作實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。這種轉(zhuǎn)變才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)主體”的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是學(xué)生親自參與的、豐富生動(dòng)的思維過程，一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。研究和創(chuàng)新，就是要設(shè)計(jì)出學(xué)生易于理解又能積極主動(dòng)參與的教學(xué)方式。(5)創(chuàng)設(shè)以探究為核心的多樣化活動(dòng)。多樣化活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、探究、交流討論.調(diào)查參觀、資料收集加工、自學(xué)、文獻(xiàn)探究、網(wǎng)絡(luò)查詢等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式。每種學(xué)習(xí)方式各有所長，運(yùn)用得好可以發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能替代的特殊功效。(6)要注意情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的真實(shí)性、實(shí)效性。新課改教材中增加了大量的、豐富多彩的人文素材，充分且恰到好處地利用這些素材，有利于學(xué)生油然而生的正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度，從而達(dá)到這一目標(biāo)的實(shí)效性。四、讓小學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)課堂，我們要注意課堂提的設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意到：1提出的問題典型、具有較強(qiáng)的代表性；2陳述方式典型，具有創(chuàng)新性；3涉及的知識(shí)點(diǎn)多，具有集成性；4解題過程典型，具有示范性；5處置信息示范式典型，具有推廣性。教材中的一切例題并非都是典型題目。作業(yè)命題符合以下幾個(gè)條件：(1)明確的目的性：（2)強(qiáng)烈的時(shí)代性；(3）有效的引領(lǐng)性；(4）可控的拓展性。這是我們在多媒體課件的使用中。五、那么教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的互動(dòng)如何把控課堂呢？教學(xué)是在多人環(huán)境里發(fā)生的，多人多個(gè)心理能量場的整合，才能形成課堂整體心理能量場。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人都有自己的能量場。只要不同的人相處于同一空間，彼此心靈能量場就會(huì)給對(duì)方帶來影響。教學(xué)互動(dòng)一旦發(fā)生，學(xué)生的新能場與教師的新能場必然是有交匯的。教師能感受到學(xué)生新能場的存在，雖然大部分人都習(xí)慣只表現(xiàn)出積極的一面，但消極的情感也會(huì)時(shí)不時(shí)呈現(xiàn)出來。如何避免消極的能量場呢？課堂是“教學(xué)場”，而“教學(xué)場”是各種單一場，譬如“課距場”，“知識(shí)場”，“情感場”，“新能場”等復(fù)合結(jié)果。在無數(shù)場中既有“標(biāo)量場”，也有“矢量場”。當(dāng)我們將課堂看成“復(fù)合場”，不僅要看到其中的“標(biāo)量場”，更要看到疊加在“標(biāo)量場”的“矢量場”，因?yàn)椤笆噶繄觥备e極，更容易變動(dòng)，是影響課堂效率的積極因子。“情感場”就是這樣的“矢量場”。在課堂情感場中。教師由于自己的主導(dǎo)地位始終處于情感上的中心，不僅向場的四周，“輻射”自己的情感影響力，也吸引所有學(xué)生的課程情感向心。為了創(chuàng)造無阻力輻射環(huán)境，教教師就必須主動(dòng)調(diào)和場內(nèi)情緒，即使是分層處置學(xué)生情感，那也是策略問題，而不存在政策導(dǎo)向失誤。為了所有學(xué)生的課程情感順利向心，我們還必須疏通各個(gè)方向的向心渠道。怎樣疏通最好的辦法之一，就是在離“堵塞場”最近的區(qū)域選擇少數(shù)學(xué)生，配合學(xué)生的課程教育做及時(shí)互動(dòng)。這種及時(shí)互動(dòng)的專題，無需太大，無需太難，只要能吸引全班的注意，產(chǎn)生瞬時(shí)激勵(lì)，就能撼動(dòng)那的情感障礙，以至于打通內(nèi)心的堵塞。那么也要求我們教師對(duì)所授課程有情感，就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師位置移動(dòng)也是同學(xué)生的情感的交流。通過研究人們發(fā)現(xiàn)，作為“教學(xué)場”教師如果只有簡單的位移，對(duì)于提高教學(xué)的效率雖然有