陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇

第頁(yè)共頁(yè)陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思15篇陶罐和鐵罐教學(xué)反思1《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，本篇課文興趣性強(qiáng)，寓意深化，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻沒(méi)有與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)對(duì)待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，以及本課教材的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，我制定了第一課時(shí)的教學(xué)目的：1．認(rèn)識(shí)“陶、謙、虛”等10個(gè)生字；理解“奚落、輕蔑、懦弱、相提并論、和睦相處”等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據(jù)提示語(yǔ)讀出不同的語(yǔ)氣。3．讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對(duì)待人和事物的方法。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)正確對(duì)待人和事物的方法。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，1.導(dǎo)入新課2.初讀感知3品讀課文4布置作業(yè)。在教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)，二是理解句子聯(lián)絡(luò)，三是領(lǐng)悟寓意，提醒主旨。一、學(xué)習(xí)書(shū)面詞語(yǔ)這課需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)包括：奚落、傲慢、懦弱、輕蔑、和睦相處、相提并論等，這些詞語(yǔ)多是書(shū)面詞語(yǔ)，理解起來(lái)難度比擬大，但是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中我根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，我把這些詞語(yǔ)運(yùn)用不同的方法進(jìn)展教學(xué)，如“奚落、輕蔑是聯(lián)絡(luò)上下文理解”；“懦弱是采用換詞的方法理解”；“相提并論”是運(yùn)用的方法理解；和睦相處那么是結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)程度進(jìn)展理解。其余那么放在教學(xué)中自然浸透。比方，在教學(xué)“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，一開(kāi)場(chǎng)，我用導(dǎo)入下文的方式，鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？學(xué)生讀下面的對(duì)話，這樣對(duì)奚落有個(gè)初步的理解，使用語(yǔ)言挖苦別人。那么在下面的教學(xué)中，讀到課文的第四段，也就是鐵罐挖苦陶罐的話時(shí)，我又回過(guò)頭來(lái)，出示第一自然段中的話，讓學(xué)生理解“奚落”的意思，輕蔑的意思，這樣采用聯(lián)絡(luò)上下文的方法理解，降低了學(xué)生理解的難度，更容易讀懂鐵罐的傲慢，和對(duì)陶罐的嘲諷。也為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣做，目的是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到詞語(yǔ)的存在，在詞語(yǔ)的表達(dá)方式上揣摩體會(huì)。二、感受句子之間的聯(lián)絡(luò)中年級(jí)教學(xué)中，讀懂段落并運(yùn)用段落去表達(dá)是讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。這篇課文在三年級(jí)上冊(cè)，我覺(jué)得重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)句子和句子之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，為以后理解和學(xué)習(xí)段落做鋪墊。課文第一個(gè)場(chǎng)景里，鐵罐的語(yǔ)氣神態(tài)變化十清楚顯，由傲慢，到惱怒，再到火冒三丈，程度層層加深，我引導(dǎo)學(xué)生“鐵罐一直在嘲笑陶罐的什么短處？”讓學(xué)生回憶之前鐵罐說(shuō)了什么話，再讀懂這些話都是圍繞“陶罐易碎這個(gè)短處來(lái)說(shuō)的”，這樣也就更能體會(huì)鐵罐的傲慢和他不聽(tīng)別人的解釋、勸解，只是認(rèn)準(zhǔn)了自己的長(zhǎng)處，更要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處相比擬。這樣的聯(lián)絡(luò)，學(xué)生也能感受到鐵罐的蠻橫無(wú)理。回過(guò)頭來(lái)再讀課文，學(xué)生對(duì)課文的感受就會(huì)更深。這樣教，學(xué)生就會(huì)在課上對(duì)課文有新的發(fā)現(xiàn)，新的領(lǐng)悟，同時(shí)受到閱讀才能的訓(xùn)練。三、領(lǐng)悟寓意，提醒主旨本篇課文說(shuō)明了一定的道理，事物的強(qiáng)弱或者人的長(zhǎng)處和短處不是一成不變的，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化——要開(kāi)展地看問(wèn)題。每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處——要全面地看問(wèn)題。在生活中我們不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，更不能恃強(qiáng)凌弱——要和諧相處。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住課文中描寫人物的語(yǔ)氣、表情、語(yǔ)言的詞句，認(rèn)真揣摩，感情朗讀體會(huì)作者所描寫的生動(dòng)細(xì)致的畫面，鐵罐肆意欺凌弱者，他無(wú)緣無(wú)故地挑釁，侮辱對(duì)方時(shí)絲毫不留情面，總認(rèn)為自己不可一世，強(qiáng)調(diào)自己身份不一般，強(qiáng)調(diào)別人沒(méi)有資格和自己說(shuō)話甚至沒(méi)有資格表達(dá)觀點(diǎn)，直至最后欲將對(duì)方置于死地。我從陶罐為打破口，浸透尊重別人、平等對(duì)待、和諧相處的思想，打破教學(xué)難點(diǎn)。這其中，我力求開(kāi)展語(yǔ)言、感受文化、滋養(yǎng)心靈為一體。當(dāng)然，由于各種原因，在教學(xué)中還存在很多的問(wèn)題，比方，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，引導(dǎo)不夠到位等等。陶罐和鐵罐教學(xué)反思2《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。在反復(fù)的試教過(guò)程中，我對(duì)課文的考慮、想法在加深，教學(xué)理念在變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也隨之改良。一、課文主線的把握：體會(huì)人物性格挖掘做人道理故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中鮮而易見(jiàn)。開(kāi)場(chǎng)，我一直把抓人物性格作為學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生在尋找人物神態(tài)，反復(fù)朗讀對(duì)話的過(guò)程中加深對(duì)陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對(duì)鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模擬動(dòng)作、語(yǔ)氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈敏現(xiàn)。而對(duì)謙虛溫和的陶罐，大家那么表現(xiàn)得不溫不火。因此整堂課的反面人物形象過(guò)于強(qiáng)調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對(duì)陶罐鐵罐說(shuō)的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因?yàn)樗芡L(fēng)?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實(shí)這些詞語(yǔ)都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會(huì)人物性格，無(wú)須過(guò)分強(qiáng)調(diào)，陶罐才是一個(gè)正面的，讓學(xué)生有價(jià)值去體悟的人物形象。朗讀對(duì)話是為理解人物性格效勞，而人物不同性格正因?qū)Υ龁?wèn)題，處理問(wèn)題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生不只是簡(jiǎn)單地朗讀課文，停留在理解人物性格的外表層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因?yàn)樗麑?duì)待問(wèn)題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語(yǔ)文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量詳細(xì)形象的、帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生深化的影響。這篇課文帶給學(xué)生的不只是兩個(gè)性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應(yīng)該正確地對(duì)待問(wèn)題，要明白“尺有所長(zhǎng)，寸有所短”的道理。二、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對(duì)話順?biāo)浦廴肭榫硞鹘y(tǒng)的教學(xué)總是在老師設(shè)計(jì)一套完好的教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照老師的步驟，跟著問(wèn)題一步步串著走，這主要表達(dá)了老師是主導(dǎo)而完全無(wú)視了學(xué)生是主體。我們說(shuō)，教案要板塊設(shè)計(jì)，非線形的一問(wèn)一答，而是根據(jù)學(xué)生的不同答復(fù)，引發(fā)各種多元化的考慮，閃爍出課堂的亮點(diǎn)。面對(duì)陶罐和鐵罐來(lái)一回的對(duì)話，我曾經(jīng)試過(guò)先讀鐵罐所有的話，體會(huì)他情緒的變化，再讀陶罐面對(duì)鐵罐說(shuō)的所有答話，襯托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對(duì)話情境，對(duì)話對(duì)話，本來(lái)就是對(duì)著說(shuō)話的，一味讀一個(gè)人的語(yǔ)言，使得課文學(xué)習(xí)支離破碎。后來(lái)我又設(shè)計(jì)了一組組對(duì)話朗讀的形式，請(qǐng)三組同學(xué)模擬人物，分別讀好這三次對(duì)話。但是這三次對(duì)話平鋪直敘下來(lái)，均勻指導(dǎo)，層次又不明顯。學(xué)生在朗讀人物對(duì)話時(shí)也總是少了一份神韻。后來(lái)，經(jīng)過(guò)許多老師建議，老師在課堂中不要按部就班地指導(dǎo)朗讀對(duì)話，教案是死的，而學(xué)生是活的，那么有意思的故事，為什么不把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節(jié)開(kāi)展自然展開(kāi)對(duì)話呢？老師不是在背教案上課，而是在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，討論、感受這個(gè)生動(dòng)的故事。于是在后來(lái)的課堂中，隨著故事的開(kāi)展，我與學(xué)生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，三、教學(xué)設(shè)計(jì)的變化：?jiǎn)我坏貍?cè)重由面到點(diǎn)在我的觀念中，一堂好課就要有重點(diǎn)，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過(guò)程中，我一直把陶罐和鐵罐的對(duì)話作為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，用不同步驟和方法來(lái)襯托這個(gè)亮點(diǎn)。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對(duì)話，學(xué)生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺(jué)得有點(diǎn)索然無(wú)味，學(xué)生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很薄弱。后來(lái)有聽(tīng)課的老師提出，老師上課需要大氣，不能過(guò)重計(jì)較一些細(xì)節(jié)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)絡(luò)，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使對(duì)話局部變得粗線條一些，在品讀對(duì)話前參加一個(gè)全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習(xí)。學(xué)生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了鋪路搭橋的作用。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是既要富有人文性和又要具備工具性，為了充實(shí)課堂，讓學(xué)生能在這堂課中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)人文與工具的結(jié)合，在課堂尾聲時(shí)，又有一個(gè)寫話的練習(xí)——陶罐，我想對(duì)你說(shuō)______________。鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)_______________。學(xué)生在感悟文章，認(rèn)識(shí)兩個(gè)人物后，對(duì)他們的性格，對(duì)他們的品質(zhì)，對(duì)他們對(duì)待問(wèn)題不同的態(tài)度，都有了或深或淺的想法，請(qǐng)他們寫寫想對(duì)這課文人物說(shuō)的話，這是一個(gè)人文性的綜合練習(xí)，在寫話中學(xué)生充分表達(dá)出了自己的感受。陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你真了不起，既看到了自己的缺點(diǎn)，也看自己的優(yōu)點(diǎn)，你還能看見(jiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，我要向你學(xué)習(xí)?！碧展?，我想對(duì)你說(shuō)：“你真謙虛，對(duì)待朋友的態(tài)度那么好，我也想和你交朋友。”陶罐，我想對(duì)你說(shuō)：“面對(duì)鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說(shuō)話，你可真有風(fēng)度??！”鐵罐，我想對(duì)你說(shuō)：“你不要太驕傲了，驕傲是沒(méi)有好下場(chǎng)的?！辫F罐，我想對(duì)你說(shuō)：“陶罐對(duì)你那么好，你還那么傲慢，你一定交不到朋友的?！薄@樣豐富精彩的寫話是學(xué)生根本對(duì)文本的深化認(rèn)識(shí)后，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，所有的感觸。這樣的語(yǔ)言文字綜合性練習(xí)是新課程課堂所需要的。整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)我始終想表達(dá)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對(duì)話局部，我把表示人物神態(tài)的詞語(yǔ)，直接打在說(shuō)的話后面，本來(lái)這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語(yǔ)，更快、更好地讀出人物語(yǔ)氣，但是這樣急于發(fā)揮語(yǔ)文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去了在對(duì)話中親身感悟的經(jīng)歷，老師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語(yǔ)文人文性表現(xiàn)。這樣單獨(dú)出現(xiàn)神態(tài)語(yǔ)，讓它脫離文本存在的做法是不適宜的。在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學(xué)習(xí)到，體驗(yàn)到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對(duì)話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多缺乏與遺憾，但是我所學(xué)到的經(jīng)歷都是我今后教學(xué)生涯珍貴的財(cái)富。作為新課程老師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽(tīng)更多，想更多，在永不停歇的學(xué)習(xí)中充實(shí)自己。陶罐和鐵罐教學(xué)反思3這篇課文是一那么很有啟發(fā)性的寓言，通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對(duì)待人和事物的方法。作為第二個(gè)課時(shí)，我主要把重點(diǎn)放在朗讀、體會(huì)人物的對(duì)話上。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我考慮了兩種方案：一是按照課文中的順序，依次講解；另一種是讓學(xué)生自己在朗讀中感悟體會(huì)。第一種教法的感覺(jué)是四平八穩(wěn)，易操作，但是很死板，第二種方法靈敏，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，但是因?yàn)檎n文中的四次對(duì)話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會(huì)有一定的難度，權(quán)衡之下，我選擇了后者。在正式上課前，我試了兩次教，感覺(jué)都不太好，擔(dān)憂自己會(huì)砸鍋。在陳靜的指導(dǎo)下，我調(diào)整好自己的心態(tài)，仔細(xì)認(rèn)真地考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，陳老師說(shuō)，要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生去說(shuō)，要相信學(xué)生的才能，他們可以說(shuō)多少就說(shuō)多少，人的能動(dòng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了教案本身所設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，我在將各個(gè)教學(xué)步驟了然于心的同時(shí)，還考慮了學(xué)生可能有的反響。上完課后，我感覺(jué)比前兩次試教的效果要好，但是也還有很多的缺乏，總結(jié)了幾點(diǎn)：1．在教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)充分的、不同形式的朗讀，來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和當(dāng)時(shí)的心情，學(xué)生理解得比擬到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對(duì)話時(shí)，我問(wèn)學(xué)生鐵罐說(shuō)話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣，當(dāng)時(shí)學(xué)生就從課文中找出來(lái)了“傲慢”這個(gè)詞，我接著提問(wèn)，“傲慢”是什么樣子的呢？于是有學(xué)生說(shuō)它的意思，有學(xué)生表演傲慢的樣子，我趁勢(shì)讓學(xué)生帶著這樣的神態(tài)來(lái)朗讀陶罐的話，學(xué)生興致很高地爭(zhēng)著舉手。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)，通過(guò)小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對(duì)于人物說(shuō)話的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作的理解也都比擬清楚。2．語(yǔ)文教學(xué)不僅要“授之以魚(yú)，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的個(gè)性的時(shí)候，我主要通過(guò)讓學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p的方法來(lái)體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，然后體會(huì)人物的感情，再來(lái)有感情地朗讀他們的對(duì)話，由此對(duì)人物的性格有了全面的理解。這個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際操作的時(shí)候，我感覺(jué)不是很到位，學(xué)生討論的過(guò)程比擬短，我在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候也沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個(gè)組內(nèi)應(yīng)該有一個(gè)組織者，可以起到以點(diǎn)帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。3．我覺(jué)得學(xué)生的朗讀有個(gè)別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)可以準(zhǔn)確地把握住人物的語(yǔ)氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對(duì)話，學(xué)生已經(jīng)可以很好地把握住陶罐和鐵罐的對(duì)話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以致時(shí)間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完成好?？梢?jiàn)，讀也要有度，而不時(shí)非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。4．在教這篇課文時(shí)，考慮到課文的內(nèi)容中四次對(duì)話的層次性，我一直有一個(gè)困惑，那就是怎樣既可以表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得雜亂無(wú)章呢？在教學(xué)中，我深化地感受到其實(shí)這根本不是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在讀通讀順課文的根底上，已經(jīng)可以認(rèn)識(shí)到了我所考慮的這個(gè)問(wèn)題了。可能會(huì)有不同的意見(jiàn)，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過(guò)程中，這些分歧就會(huì)漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能到達(dá)所想要的高度，而是讓他們一步步通過(guò)自己的努力去嘗到智慧的果實(shí)。作為老師，我覺(jué)得自己在這個(gè)方面的經(jīng)歷還缺乏，還放不開(kāi)，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實(shí)這些都是杞人憂天。要相信他們的才能，相信他們可以在老師的正確引導(dǎo)下解決問(wèn)題。通過(guò)這次教學(xué)，我深化地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的缺乏，也非常感謝何莎老師耐心細(xì)致的幫助，她的指導(dǎo)大大進(jìn)步我的課堂教學(xué)才能。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請(qǐng)教，通過(guò)這樣的教學(xué)理論使自己的教育教學(xué)程度再上一個(gè)臺(tái)階。陶罐和鐵罐教學(xué)反思4《陶罐和鐵罐》是義務(wù)教育教科書(shū)部編版六年制小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。這篇童話故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：在分角色、有感情朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。縱觀整堂課，有收獲亦有遺憾，現(xiàn)反思如下：重朗讀、抓對(duì)話課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比擬喜歡這篇文章。教學(xué)時(shí)，分角色朗讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，首先采取師生分角色朗讀。在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)“人物”的理解。在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠(chéng)。不完美的地方學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)?？赡苡捎谧约河行┚o張，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。改良方法1、看圖談話，激趣導(dǎo)入。2、給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順。3、然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀課文，查找、圈畫看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容的句子。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，體會(huì)文中提醒的道理。4、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)。在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。陶罐和鐵罐教學(xué)反思5《陶罐和鐵罐》一文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩局部：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這那么寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目的，既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我主要采用了抓住對(duì)話、注重朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。故事中的陶罐和鐵罐個(gè)性鮮明，鐵罐傲慢無(wú)理，說(shuō)話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對(duì)話中顯而易見(jiàn)。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的考慮，我認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生以感悟人物性格為主線，以分析^p朗讀為主。在教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)，我先讓同學(xué)們欣賞課件，一下子吸引了學(xué)生的注意力，我緊接著提出問(wèn)題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意義深重，既啟發(fā)了學(xué)生有價(jià)值的思維，又表達(dá)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，通過(guò)討論，珍視了學(xué)生的獨(dú)特感受、理解、體驗(yàn)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，再引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，體會(huì)他們的不同內(nèi)心活動(dòng)。學(xué)生在讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)等多種方式下，產(chǎn)生了極大的樂(lè)趣。通過(guò)品讀、比擬、分析^p，學(xué)生自己就能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，再一次激活學(xué)生思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的才能，對(duì)事物的不同感受才能及情感表達(dá)才能。這樣以讀帶悟，以悟促讀，在讀中體驗(yàn)、揣摩角色的性格特點(diǎn)，進(jìn)步思想認(rèn)識(shí)，為理解寓意作鋪墊。今天這節(jié)課的教學(xué)，比擬圓滿地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)要求，到達(dá)了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，孩子們?cè)谡n堂上學(xué)得主動(dòng)，練得積極，以極大的熱情投入到對(duì)話的練讀中。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，可以感覺(jué)到他們已經(jīng)體會(huì)到了陶罐的謙虛寬容，也感受到了鐵罐的傲慢無(wú)禮，這時(shí)，明白故事所蘊(yùn)含的道理自然也就水到渠成了！陶罐和鐵罐教學(xué)反思6《陶罐和鐵罐》是一那么很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國(guó)王御廚里的鐵罐自持堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)體會(huì)陶罐和鐵罐兩個(gè)性格迥異的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地對(duì)待人和事物的方法：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的根底上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。我在上這課時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：在學(xué)習(xí)生字新詞的根底上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠(chéng)。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的理解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)展學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)展全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫作。教學(xué)中存在缺乏之處如下：精講環(huán)節(jié)中，在總結(jié)學(xué)法的時(shí)候我沒(méi)有起到很好的指導(dǎo)作用，對(duì)細(xì)節(jié)之處沒(méi)有講得更清楚，導(dǎo)致小組討論走形式，不知從何入手進(jìn)展學(xué)習(xí)。有些小組長(zhǎng)在組織小組學(xué)習(xí)時(shí)，人員分配不夠合理，沒(méi)有起到以點(diǎn)帶面的作用。這些方面的訓(xùn)練在平常還需加強(qiáng)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思7《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。一、抓住對(duì)話，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比擬喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，老師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比方：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字，還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，給聽(tīng)課老師留下了深化的印象。這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。二、關(guān)注提示語(yǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。第三組對(duì)話，局部學(xué)生已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)有意識(shí)的尋找提示語(yǔ)了，但這一組恰恰沒(méi)有。于是，我參加了提示語(yǔ)的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫生氣的詞語(yǔ)，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時(shí)，他們遷移了以往積累的詞語(yǔ)，并通過(guò)朗讀，體會(huì)人物神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習(xí)作奠定根底。三、個(gè)性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取合適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛、和藹之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)展表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能用自己的長(zhǎng)處去比別人短處，要全面地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)和睦相處。因此，教學(xué)第二局部許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比擬中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對(duì)照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，仍然惦記著曾經(jīng)對(duì)自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的仁慈。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。雖然這堂課自我感覺(jué)講的不錯(cuò)，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處表達(dá)學(xué)生自主性。但對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、評(píng)價(jià)、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。陶罐和鐵罐教學(xué)反思8《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級(jí)下冊(cè)第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，這個(gè)故事主要是通過(guò)對(duì)話展示情節(jié)、推進(jìn)故事開(kāi)展，塑造人物形象，說(shuō)明道理。這篇文章講的是國(guó)王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，于漪老師曾說(shuō)：老師的教學(xué)“導(dǎo)入語(yǔ)”像動(dòng)聽(tīng)的曲子，只有精心設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)時(shí)間活動(dòng)來(lái)。這節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲給學(xué)生出示了幾組有關(guān)表情的圖片，讓學(xué)生用表示心情和神態(tài)的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的認(rèn)知，一下子就抓住了學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，很好地導(dǎo)入新課對(duì)下步的教學(xué)流程起到了很好的推動(dòng)作用。二、注重對(duì)話，讀中悟理。課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)有趣，學(xué)生比擬喜歡。教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的根底上，課文的第一局部主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對(duì)話，對(duì)“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解，以及陶罐和鐵罐說(shuō)話時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣，進(jìn)一步體會(huì)奚落的含義，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。比方：通過(guò)“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說(shuō)呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì)人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)陶罐和鐵罐有很大的幫助。從學(xué)生反復(fù)的對(duì)話讀中，讓學(xué)生自己悟出本課的道理。三、朗讀表演，加深理解。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選取合適自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時(shí)，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語(yǔ)氣僵硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語(yǔ)調(diào)平緩些，語(yǔ)氣溫和些，給人以謙虛、和藹之感。再讓學(xué)生演一演，加深對(duì)人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)展表演，鼓勵(lì)他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對(duì)文本的理解。四、缺乏之處，繼續(xù)努力。不過(guò)，由于自身經(jīng)歷及準(zhǔn)備缺乏，教學(xué)中也存在很多遺憾：首先，是教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔到位，語(yǔ)言不夠豐富。其次，學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。再者，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還缺乏。陶罐和鐵罐的對(duì)話局部，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生可以表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài)，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別。應(yīng)該讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)展演練，從而有目的的進(jìn)展指導(dǎo)，逐漸進(jìn)步要求，增加梯度。但是本節(jié)課的指導(dǎo)不夠有梯度，學(xué)生的參與度還不夠。總之，每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過(guò)程，就像這篇課文所講的道理：取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰！期待著自己的課堂教學(xué)，也可以在以后的教學(xué)中有好的表現(xiàn)。陶罐和鐵罐教學(xué)反思9《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課，這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進(jìn)展分析^p。講述了國(guó)王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅(jiān)硬無(wú)比，瞧不起謙虛的陶罐，常常奚落它。多年以后荒涼的土地上，陶罐照舊光潔、樸素、美觀，成為無(wú)價(jià)之寶，而鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本課教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，理解陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)。2．學(xué)習(xí)體會(huì)故事中蘊(yùn)含的道理。教學(xué)效果：1．教學(xué)本課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，并把目的分解為3個(gè)小的預(yù)習(xí)單。三年級(jí)學(xué)生有一定的理解自學(xué)才能，讓學(xué)生心中有目的，然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進(jìn)展初步探究，對(duì)文本有整體的認(rèn)知和理解。2．學(xué)生是學(xué)習(xí)開(kāi)展的主體，是探究者，體驗(yàn)者，發(fā)現(xiàn)者。為了讓學(xué)生熟讀精思，充分表達(dá)“以讀為本”的思想，在學(xué)習(xí)文本的第一局部，也就是打破重難點(diǎn)的時(shí)候讓學(xué)生各種形式的讀，指導(dǎo)學(xué)生情感帶入，以情激情。如：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就指導(dǎo)你不敢！懦弱的東西！”從提示語(yǔ)中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的態(tài)度。學(xué)生大局部都能找到，為了有更好的情感體驗(yàn)，我指導(dǎo)學(xué)生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度：雙手叉腰，斜著眼睛，用手指著別人的鼻子……同樣的方法，添加到陶罐身上。添加動(dòng)作之后，那種情感學(xué)生體會(huì)的更深化；為了刺激學(xué)生閱讀才能，還讓他們小組合作上臺(tái)表演，男女生融入角色，在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)語(yǔ)記情感體驗(yàn)出來(lái)，其中所蘊(yùn)含的道理學(xué)生理解起來(lái)也水到渠成。第二局部結(jié)局的比照讓學(xué)生看到了不同的下場(chǎng)，更加深化明白不要拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處進(jìn)展比擬。3．教學(xué)中我也感受到自身存在的缺乏，例如：在對(duì)話練習(xí)中，對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)不能意義指導(dǎo)到位，有個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生在閱讀時(shí)放不開(kāi)，而我有些忽略；另外，沒(méi)有完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生讀過(guò)之后沒(méi)能及時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，假如能讓學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，學(xué)生在讀這樣效果會(huì)更好。對(duì)學(xué)生思維把握不夠深化，當(dāng)學(xué)生的答復(fù)與提問(wèn)預(yù)設(shè)不相符時(shí)常會(huì)措手不及，使得【關(guān)鍵詞】：^p語(yǔ)的板書(shū)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。4．評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，重復(fù)語(yǔ)句較多。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該重視課堂鼓勵(lì)，尋求與文本、老師的共鳴，但整節(jié)課對(duì)于學(xué)生表?yè)P(yáng)較少，評(píng)價(jià)語(yǔ)單一。學(xué)生說(shuō)過(guò)的話重復(fù)的較多，對(duì)學(xué)生放不開(kāi)手，這是需要注意并加強(qiáng)改良的地方，希望自己以后的教學(xué)中能多加注意。反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，并努力學(xué)習(xí)改良，在以后教學(xué)路上才能不斷進(jìn)步。陶罐和鐵罐教學(xué)反思10我在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，圍繞“考慮練習(xí)”中的問(wèn)題，在教學(xué)中放手讓同學(xué)畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)習(xí)效果頗佳。我采取了以下做法：１、聽(tīng)一聽(tīng)，畫一畫，體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)。我讓同學(xué)聽(tīng)完課文后，讓同學(xué)添畫表情后問(wèn)：“你為什么要這樣畫？”一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“鐵罐在說(shuō)話時(shí)非常生氣，后來(lái)還惱怒成怒，大發(fā)雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子。一位同學(xué)畫完陶罐的表情后說(shuō)：“我想表示陶罐當(dāng)時(shí)的謙虛，說(shuō)話時(shí)心情的平靜?！彼运谋砬閼?yīng)該是笑瞇瞇的。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能、得到了鍛煉，又掌握了“人物”的`內(nèi)心活動(dòng)，為理解寓意奠定了根底。２、讓同學(xué)畫一畫，抓住“人物”的特點(diǎn)。閱讀課文時(shí)，讓同學(xué)自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說(shuō)的話。為了指導(dǎo)同學(xué)讀好鐵罐的這些話，我再讓同學(xué)畫出描繪鐵罐說(shuō)話時(shí)神態(tài)的詞語(yǔ)，想象鐵罐說(shuō)話的神情。同學(xué)很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”的神氣、“惱怒”這些詞語(yǔ)；在理解這些詞語(yǔ)之后，同學(xué)再讀句子，將鐵罐的驕傲表示得淋漓盡致。３、讓同學(xué)演一演，加深對(duì)“人物”的理解。在同學(xué)掌握“人物”的特點(diǎn)、體會(huì)“人物”的內(nèi)心活動(dòng)后，我便讓出講臺(tái)給同學(xué)扮演。同學(xué)先選定自身樂(lè)于扮演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描繪的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)展扮演。老師還鼓勵(lì)他們加上自身設(shè)計(jì)的動(dòng)作。同學(xué)的扮演可以是繪聲繪色，贏得了老師和同學(xué)們會(huì)心的笑。同學(xué)學(xué)得輕松愉快，同時(shí)無(wú)論是扮演者還是觀看者也都加深了對(duì)“人物”的理解。這樣一來(lái)，課堂再不是我的獨(dú)角色，成了他們的舞臺(tái)。在上述畫、說(shuō)、演的根底上，我抓住時(shí)機(jī)出示“考慮練習(xí)”的問(wèn)題：許多年過(guò)去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？同學(xué)讀課文后，我先引導(dǎo)同學(xué)比照陶罐和鐵罐最終的結(jié)局，同學(xué)能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無(wú)影無(wú)蹤了，而陶罐卻照舊“光潔、樸素、美觀”。并說(shuō)一說(shuō)是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。同學(xué)有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗獗砉鉂?、樸素、美觀；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗咽呛苡袃r(jià)值的古董；有的說(shuō)喜歡陶罐，因?yàn)樗t虛，對(duì)人友好、仁慈。同學(xué)各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)情緒高漲。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)才能得到了鍛煉，也加深了對(duì)文章寓意的理解。在設(shè)計(jì)教學(xué)中，我嘗試了放手讓同學(xué)畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，演一演，同學(xué)更主動(dòng)參與課堂。陶罐和鐵罐教學(xué)反思11《陶罐與鐵罐》這個(gè)故事主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)、推動(dòng)故事的開(kāi)展，鐵罐的傲慢、蠻橫無(wú)禮和陶罐的謙虛、寬容、友善、抑制都在人物的對(duì)話中充分展現(xiàn)，這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞，進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，在朗讀中漸漸體會(huì)課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生充分朗讀，體會(huì)陶罐與鐵罐的心理變化。我在教學(xué)過(guò)程中，抓住“奚落”這個(gè)詞，展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生考慮。我設(shè)計(jì)成三個(gè)小板塊，理解鐵罐和陶罐的三次對(duì)話，選擇學(xué)生感興趣的圖片入手，讓他們逐步理解陶罐與鐵罐的語(yǔ)氣，心理變化，并體會(huì)陶罐和鐵罐的品質(zhì)，然后直奔文章的結(jié)局，理解他們的結(jié)局。讓學(xué)生找出陶罐和鐵罐說(shuō)的話，說(shuō)說(shuō)從他們之間發(fā)生的故事中我們又看到了這是一只怎么樣的陶罐和鐵罐？”有的老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀陶罐與鐵罐的對(duì)話時(shí)容易把教學(xué)重點(diǎn)放在了鐵罐的朗讀指導(dǎo)上，結(jié)果使得學(xué)生對(duì)陶罐的品質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠飽滿。我教學(xué)設(shè)計(jì)，以認(rèn)識(shí)鐵罐和陶罐的品質(zhì)入手，直截了當(dāng)，不偏不倚，使學(xué)生對(duì)陶罐謙虛、寬容、仁慈、心中有別人等品質(zhì)有了較深的認(rèn)識(shí)，懂得人與人之間應(yīng)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，用開(kāi)展的目光對(duì)待別人。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀和價(jià)值觀機(jī)。至少，這樣的教學(xué)我們就不能稱之為“高效”了。我覺(jué)得教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)地抓住學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)步教學(xué)的效率，這是我以后在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意討論的問(wèn)題。陶罐和鐵罐教學(xué)反思12《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動(dòng)有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國(guó)王御廚里鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。全文可分為兩局部：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對(duì)話；第二局部主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(zhǎng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長(zhǎng)處”這樣一個(gè)道理。這那么寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對(duì)話應(yīng)該是重點(diǎn)，以對(duì)話貫穿全文，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛仁慈的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現(xiàn)，作者的這篇童話目的不是給我們呈現(xiàn)兩個(gè)罐子，而是以兩個(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們應(yīng)如何正確的對(duì)待人和事物。找到了人文價(jià)值，以何種形式來(lái)貫穿全文呢？經(jīng)過(guò)深深思索與課堂實(shí)驗(yàn)，我找到了以“提示語(yǔ)”貫穿對(duì)話的朗讀，從而引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有了些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過(guò)課文，我都會(huì)急著去考慮如何進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，如何才能想出新點(diǎn)子，讓大家看到我精彩的設(shè)計(jì)，但每次都沒(méi)有料想的效果。仔細(xì)想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學(xué)生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨意談，隨意說(shuō)，隨著學(xué)生的興趣愛(ài)好走。沒(méi)想到真的有效果了，學(xué)生的表達(dá)完全出乎我的意外，而且與我的預(yù)設(shè)也完全一樣。仔細(xì)想想，原來(lái)站在學(xué)生的立場(chǎng)，想想他們對(duì)什么感興趣，他們最想理解什么？會(huì)給我?guī)?lái)那么多的驚喜。感悟二：走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，到達(dá)師生、文本對(duì)話之效。記不起在哪讀過(guò)這樣一句話：語(yǔ)文就是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話。正如淳淳小溪流淌在課堂上。因此，以學(xué)生文本、關(guān)注學(xué)生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課文，因此不知其成效。當(dāng)我投入的與學(xué)生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價(jià)值時(shí)，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗(yàn)。這時(shí)我們的思想互相碰撞，心靈互相交流，讓我真正體會(huì)到了真正的課堂。感悟三：拋開(kāi)設(shè)計(jì)，以生為本。每次講課前，我都會(huì)把教案?jìng)涞脻L瓜亂熟，甚至評(píng)價(jià)語(yǔ)我都會(huì)仔細(xì)琢磨?？墒峭ㄟ^(guò)這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。要隨著學(xué)生的發(fā)言進(jìn)展教學(xué)。處處表達(dá)學(xué)生自主性，當(dāng)然，這也需要老師自身有深沉的文化功底。因此，通過(guò)這節(jié)課也讓我深深地明白：知識(shí)的儲(chǔ)藏對(duì)一個(gè)老師來(lái)講是多么的重要。陶罐和鐵罐教學(xué)反思13《陶罐和鐵罐》是九年義務(wù)教育人教部編版三年級(jí)下冊(cè)中的一篇寓言故事，它興趣性強(qiáng)，寓意深化，講的是國(guó)王御廚里的兩個(gè)罐子的故事。鐵罐自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計(jì)較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要擅長(zhǎng)對(duì)待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，理解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)教學(xué)目的，我獲得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的根底上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡誰(shuí)、不喜歡誰(shuí)、理由是什么。雖然此時(shí)的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大局部學(xué)生都能說(shuō)出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、仁慈和真誠(chéng)。在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對(duì)話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對(duì)話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對(duì)話。在學(xué)習(xí)第一次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找【關(guān)鍵詞】：^p，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)，由此對(duì)人物的性格有了全面的理解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)展學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)根底上，進(jìn)展全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點(diǎn)，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬(wàn)別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點(diǎn)被孩子們演繹出來(lái)了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的信息，使學(xué)生有話可說(shuō)，樂(lè)于寫作。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：通過(guò)多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話，從而理解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問(wèn)中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語(yǔ)的意思自然而然就掌握了。并且通過(guò)品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解。三、缺乏之處學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。可能是因?yàn)橄挛鐚W(xué)生比擬容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比擬緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺(jué)學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒(méi)有及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。四、改良措施假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：〔1〕看圖談話，激趣導(dǎo)入?！?〕給足時(shí)間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識(shí)記生字詞?！?〕然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語(yǔ)句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報(bào)交流中，我做適時(shí)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對(duì)話的過(guò)程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識(shí)領(lǐng)悟了故事的道理。同時(shí)，在這一過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的精妙。陶罐和鐵罐教學(xué)反思14學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語(yǔ)言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計(jì)陶罐和鐵罐當(dāng)年在國(guó)王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點(diǎn)，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。一、課堂實(shí)錄師：剛剛大家學(xué)習(xí)、合作得特別好。如今我們以小組為單位，再合作一次，來(lái)個(gè)分角色朗讀比賽，怎么樣？〔學(xué)生特興奮，躍躍欲試〕師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的局部?！矊W(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，老師指導(dǎo)、參與?！硯煟耗囊唤M有信心先來(lái)比一比？〔各組搶著比〕師：各組組長(zhǎng)一先舉手為先?！采喿x、搶讀、評(píng)讀〕〔師生評(píng)選擂主，鼓掌祝賀〕師：剛剛大家讀的語(yǔ)氣和表情太形象了。如今老師有個(gè)建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來(lái)，好不好？生：〔大聲喊〕好！師：在畫之前，請(qǐng)同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫?！采摇⒆x、想、畫〕師：誰(shuí)愿意到黑板前來(lái)畫一畫？〔男、女同學(xué)各一名到黑板前畫〕師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？生：我覺(jué)得畫得都不錯(cuò)，但我想問(wèn)一問(wèn)：為什么這樣畫？男生：因?yàn)殍F罐說(shuō)話時(shí)，特別囂張，后來(lái)變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時(shí)那種謙虛的表情，所以說(shuō)話時(shí)，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時(shí)，還是心平氣和地跟鐵罐講理。師：大家覺(jué)得有道理嗎？〔生點(diǎn)頭表示同意〕師：誰(shuí)能用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)形容陶罐和鐵罐？〔生想一會(huì)兒，紛紛舉手〕師：請(qǐng)舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫?！矊W(xué)生板演〕師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說(shuō)明文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深化的印象，特別通過(guò)讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？〔學(xué)生分小組展開(kāi)討論〕二、教學(xué)理念和特點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氣氛。老師讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)展開(kāi)合作，通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)，互相啟發(fā)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)，彌補(bǔ)了自己的缺乏，開(kāi)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生樹(shù)立了信心。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個(gè)指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實(shí)效性。2、以小組競(jìng)賽的形式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?！案?jìng)爭(zhēng)”是社會(huì)的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競(jìng)爭(zhēng)。我抓住學(xué)生的這種心理，以評(píng)選擂主的方式，展開(kāi)朗讀比賽，同時(shí)用激發(fā)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地參與，調(diào)動(dòng)每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個(gè)性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競(jìng)賽中，老師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個(gè)性。3、鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)”。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語(yǔ)句，可以采用讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等多種方式來(lái)體驗(yàn)。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說(shuō)。特別是學(xué)生對(duì)畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時(shí)學(xué)生的提問(wèn)〔為什么這樣畫？〕更具有深化意義，老師抓住這一問(wèn)題，讓學(xué)生談出各自的感受?？梢?jiàn)，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言概括的才能，對(duì)事物的不同感受才能及情感表達(dá)才能。4、探究問(wèn)題，展開(kāi)討論。問(wèn)題是翻開(kāi)思維、喚起想象的鑰匙，因此，老師必須高度重視問(wèn)題意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師問(wèn)學(xué)生答，串講串問(wèn)占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是老師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)互相的融會(huì)。問(wèn)題還要由學(xué)生自己來(lái)解決，最好的方式是展開(kāi)討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，老師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的根底上，也不乏老師的問(wèn)，老師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有考慮的價(jià)值。例如，片段的最后老師提出這樣的問(wèn)題：“文中的人物對(duì)話及生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作的描寫，給同學(xué)們留下了深化的印象，特別是通過(guò)讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點(diǎn)吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻意