淺議教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展

淺議教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展

中文摘要：本文通過從四個(gè)方面：第一，信息技術(shù)課不等于計(jì)算機(jī)課；第二，教育信息化的要素與本質(zhì)；第三，信息技術(shù)教育是大面積培養(yǎng)信息人才的主要途徑；第四，信息技術(shù)教育今后的發(fā)展方向。來淺議教育信息化和信息技術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展。引發(fā)人們的一些思考和關(guān)注，從而使教育有力地促進(jìn)社會(huì)、自然和人類自身的和諧可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵字：信息技術(shù)教育10年前，在計(jì)算機(jī)普及教育剛剛起步時(shí)，私人擁有計(jì)算機(jī)還是罕見之事，那時(shí)的計(jì)算機(jī)課在中小學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)普及方面起到了巨大的作用。然而，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在的中小學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)擁有率達(dá)60%－70%。而且，學(xué)生家庭計(jì)算機(jī)的配置普遍高于學(xué)校計(jì)算機(jī)的配置，教師在課堂上越來越頻繁地要面對(duì)學(xué)生在軟件使用技巧上比他們更高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續(xù)教授幾個(gè)常見的辦公軟件，配上一段編程語言，再和若干網(wǎng)絡(luò)工具相整合，也很難維持本課程的水平。即使我們?cè)俑倪M(jìn)教學(xué)方法，也不可能提起學(xué)生的興趣，這樣發(fā)展下去，信息技術(shù)課必然將走向滑坡……下面就我們?cè)谝痪€多年的教學(xué)實(shí)踐和感受談?wù)勔恍┛捶ê驼J(rèn)識(shí)。一、信息技術(shù)課不等于計(jì)算機(jī)課“計(jì)算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)課”已有幾個(gè)年頭，但是，在各校的課程表上，還赫然印著“計(jì)算機(jī)”字樣，任課老師依然被稱為或自稱計(jì)算機(jī)老師。課程內(nèi)容也僅僅是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧,信息技術(shù)課成為名副其實(shí)的計(jì)算機(jī)課。將“計(jì)算機(jī)”課更名為“信息技術(shù)”課其實(shí)是一個(gè)非常具有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略決策，它實(shí)際上早已為我們指明了未來的趨勢。所謂信息技術(shù)是指專門生產(chǎn)、收集、傳遞、保存、加工和發(fā)布信息的技術(shù)，它隨著人類文明的誕生進(jìn)入了我們的生活，上古時(shí)代的巖畫、甲古文與結(jié)繩記事是最原始的信息技術(shù)應(yīng)用，我們?nèi)粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)刻刻都在接收、處理和傳遞信息。但是在進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代以前，信息形態(tài)被物化在各種材料之中，流動(dòng)、保存和處理都非常困難，導(dǎo)致信息技術(shù)一直發(fā)展緩慢，對(duì)一般人來說似乎是非常遙遠(yuǎn)、陌生的，人們只是在被動(dòng)、下意識(shí)地使用信息技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)明，人類進(jìn)入信息時(shí)代，信息開始脫離原始的物質(zhì)載體，抽象為簡單的數(shù)字，在電纜、光盤、天空、海洋乃至宇宙中飛快地流動(dòng)，原來被載體限制在小范圍內(nèi)、緩慢傳播的信息，今天迅速涌現(xiàn)在我們生活的各個(gè)角落。現(xiàn)代人必須掌握信息技術(shù)、主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)，否則就會(huì)被淘汰。但是，信息技術(shù)是否等于計(jì)算機(jī)技術(shù)呢？答案是否定的。就好比當(dāng)人類進(jìn)入活字印刷時(shí)代，并不是人人都要學(xué)會(huì)使用印刷機(jī)，而是要學(xué)習(xí)如何閱讀、理解和收集印刷產(chǎn)品。同樣，在信息時(shí)代，最重要的是要提高每一個(gè)人應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。再看幾年來這門課程內(nèi)容的變化：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、編程語言和數(shù)據(jù)庫構(gòu)成了其基本內(nèi)容。編程語言從Basic到QBasic、VisualBasic；數(shù)據(jù)庫從DBASE到FOXBASE、Access；電子表格從CCED到Lotus1_2_3、Excel；字處理從wordstar、UCDOS到現(xiàn)在的WPS、Word……多年來，我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件使用說明書的大匯編，我們的課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧的一門課。假如，語文課上教師只給學(xué)生講解鋼筆的用法，學(xué)生把語文課改稱為鋼筆課不也是很自然的嘛！在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課是一個(gè)全新的課題，需要認(rèn)真地設(shè)計(jì)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫教材。中小學(xué)信息技術(shù)課首先要通過現(xiàn)實(shí)生活中的例證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研究分析，產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到信息處理技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會(huì)必須掌握的工具。在教學(xué)內(nèi)容上，第一，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體研究問題尋找信息源；第二，要學(xué)會(huì)如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三，要給學(xué)生講解常見的信息模型的實(shí)際意義，利用模型參數(shù)正確認(rèn)識(shí)信息；最后，要讓學(xué)生掌握傳遞、發(fā)布信息的方法與技巧，參與到信息社會(huì)的活動(dòng)中。在教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，特別注意的是，信息技術(shù)課的任務(wù)是傳授信息處理技術(shù)，而不是講解某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用工具。為了讓學(xué)生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行入門教育，解決諸如熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作、訪問互聯(lián)網(wǎng)、文字處理、計(jì)算機(jī)病毒防治、多媒體動(dòng)畫、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)等基本技能；在初、高中階段，開設(shè)信息技術(shù)應(yīng)用課程，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，使信息技術(shù)課成為“小學(xué)──初中──高中”系列化的課程。二、教育信息化的要素與本質(zhì)。關(guān)于教育信息化是什么，現(xiàn)在還沒有一個(gè)公認(rèn)的定義。把信息化當(dāng)作一個(gè)過程看待，大家是基本認(rèn)同的。實(shí)際上，我們可以把信息化看作是人們追求效率的過程中，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。從形態(tài)上表現(xiàn)為信息資源的利用和信息技術(shù)的應(yīng)用。信息化不只是發(fā)達(dá)國家的基本國策，也是發(fā)展中國家的基本國策。中國把國家信息化當(dāng)作最主要的建設(shè)內(nèi)容之一，并把國家信息化定義為：在國家統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、科學(xué)技術(shù)、國防及社會(huì)生活各方面應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，加速實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化的進(jìn)程。這個(gè)定義包含四層含義：一是實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化離不開信息化，信息化要服務(wù)于四個(gè)現(xiàn)代化；二是國家要統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一組織信息化建設(shè)；三是各個(gè)領(lǐng)域要廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深入開發(fā)利用信息資源；四是信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。而國家信息化體系的六個(gè)要素為：信息資源，信息網(wǎng)絡(luò)，信息技術(shù)應(yīng)用，信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，信息人才，信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。六個(gè)要素是一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)成符合中國國情的、完整的信息化體系。對(duì)于一個(gè)行業(yè)的信息化建設(shè)，信息網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，信息資源是核心，信息資源的利用與信息技術(shù)的應(yīng)用是目的，而信息人才、信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和信息化政策、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是其保障。教育信息化作為一個(gè)行業(yè)的信息化也不例外。信息化的本質(zhì)到底是什么？從社會(huì)發(fā)展的角度看，是實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的信息與知識(shí)的共享，提高社會(huì)的智能。從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的層面上來看，目前網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基本上還停留在信息共享這個(gè)階段。如果把互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展劃成三個(gè)階段，則第一個(gè)階段是數(shù)據(jù)傳遞與共享，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展起始階段，其應(yīng)用主要是E—mail和少量可供查詢的專業(yè)數(shù)據(jù)庫。第二個(gè)階段是信息共享，其主要特征是隨著Web技術(shù)的出現(xiàn)和WWW的廣泛應(yīng)用與推廣，大量的信息網(wǎng)站得以建立與互聯(lián)，使整個(gè)地球聯(lián)成了一個(gè)巨型的信息網(wǎng)絡(luò)。第三個(gè)階段是知識(shí)共享，即使全社會(huì)的知識(shí)成為可供全體社會(huì)成員查閱、學(xué)習(xí)的超大信息庫，人們可以隨時(shí)隨地的對(duì)所需要的知識(shí)進(jìn)行查詢和共享。由于技術(shù)的限制及其他許多原因，目前還沒到解決好復(fù)雜知識(shí)或非結(jié)構(gòu)知識(shí)的表征、組織、存儲(chǔ)和傳播等問題，另外人與計(jì)算機(jī)的有效交互、人與人如何通過計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效互動(dòng)、復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)如何與網(wǎng)絡(luò)融合等需要一個(gè)漫長的過程才能解決。實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要的未來發(fā)展目標(biāo)之一，因而也是信息化的本質(zhì)。三、信息技術(shù)教育是培養(yǎng)信息人才的基本途徑。信息人才是國家信息化、教育信息化的保障，相應(yīng)地，信息化的社會(huì)對(duì)人才的要求同以往不同，它對(duì)于人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新精神以及道德情感都有更高的要求。何克抗教授指出：信息社會(huì)所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是，具有全面而堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，能不斷自我更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，能與人合作共事，富有創(chuàng)造性和應(yīng)變能力并具有高尚道德品質(zhì)的一代新人。為了能夠適應(yīng)信息社會(huì)日新月異的發(fā)展速度，信息社會(huì)的人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。信息社會(huì)的四大文化基礎(chǔ)是讀、寫、算和信息，信息方面的知識(shí)與能力是21世紀(jì)新型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)。早在1996年，美國就提出了第一份國家教育技術(shù)計(jì)劃。計(jì)劃中的美國國家教育技術(shù)目標(biāo)規(guī)定了“所有的學(xué)生和教師都能在教師、學(xué)校、社區(qū)以及家中使用信息技術(shù)；所有的教師都能有效地運(yùn)用技術(shù)幫助學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；所有的學(xué)生都要具備信息技術(shù)方面的知識(shí)與技能等幾項(xiàng)目標(biāo)。作為教育信息化的信息人才這個(gè)要素有兩層含義：第一，教育信息化要有為教育行業(yè)的信息化作貢獻(xiàn)的專門人才；第二，教育系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著為整個(gè)社會(huì)信息化培養(yǎng)信息人才的任務(wù)。關(guān)于信息人才培養(yǎng)問題，大致可以劃分成三個(gè)層面第一，普及型的信息人才。廣義地說，是掌握信息時(shí)代必需的基本信息技術(shù)的技能的人才。狹義地說，是各行業(yè)的信息化均需要批量的信息技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才。第二，關(guān)于專業(yè)性的信息人才，包括高級(jí)軟件人才、網(wǎng)絡(luò)工程師和微電子技術(shù)人才等。第三，各單位或系統(tǒng)的高級(jí)信息主管，或叫首席信息官，而且這是信息化建設(shè)的關(guān)鍵性人才。普及型的信息人才，一般應(yīng)有獲取、分析和加工信息的能力，這既是普通大眾的需要，又是教育需要關(guān)注的問題。從小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)，都有信息素養(yǎng)與信息能力培養(yǎng)的問題，這就是信息技術(shù)教育要解決的問題。信息技術(shù)教育作為一門課程，它有以下幾個(gè)特征①基礎(chǔ)性：它決定信息技術(shù)教育是與其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，如：語文、數(shù)學(xué)和外語等一樣的文化基礎(chǔ)教育。②高技術(shù)性：有效開展信息技術(shù)教育需要建立專用的聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)機(jī)房、多媒體教室，以及相應(yīng)的硬件設(shè)備與軟件環(huán)境，并需要掌握專門信息技術(shù)的教師和技術(shù)管理人員。

③高速發(fā)展性：信息技術(shù)發(fā)展迅速，其硬件設(shè)備、軟件環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)等都需要不斷更新。④工具性、實(shí)踐性與應(yīng)用性：必須加強(qiáng)信息技術(shù)教育中的上機(jī)、上網(wǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，并注意在教學(xué)活動(dòng)中貫徹從生活中選取實(shí)例，再回到生活中去解決實(shí)際問題的原則。⑤綜合性、滲透性與變革性：信息技術(shù)綜合了人類最新的科學(xué)技術(shù)，并已經(jīng)滲透到人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育和生活等領(lǐng)域，促進(jìn)了人類進(jìn)入信息時(shí)代。新的網(wǎng)絡(luò)與多媒體信息技術(shù)也促進(jìn)了以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育思想的發(fā)展，決定了它對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、方法、體系和模式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化。四、信息技術(shù)教育今后的發(fā)展方向。1．信息技術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)更加側(cè)重于能力的培養(yǎng)。在思維空間不斷拓展的信息社會(huì)，單純外在的行為訓(xùn)練和規(guī)范，已經(jīng)不能滿足信息社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展的要求；教育活動(dòng)必須更加重視和強(qiáng)調(diào)人們思維活動(dòng)的規(guī)范和思維空間秩序的維護(hù)。因此，根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，信息技術(shù)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自覺和自我意識(shí)為中心，從知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)這六個(gè)方面，培養(yǎng)他們對(duì)于信息社會(huì)的內(nèi)在歸屬和認(rèn)同。我們不能單純地訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)現(xiàn)有的信息技術(shù)的使用能力，更不能靠培訓(xùn)他們記幾個(gè)基本概念、幾個(gè)按鈕的名字，以應(yīng)付某種考試和獲得證書。而應(yīng)該培養(yǎng)他們對(duì)信息技術(shù)以及信息社會(huì)的深刻理解，培養(yǎng)他們對(duì)新技術(shù)新知識(shí)的適應(yīng)能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。2．信息技術(shù)的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。在教學(xué)內(nèi)容上，可擴(kuò)展更新、更廣泛的內(nèi)容如：把適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)的智能機(jī)器人引入信息技術(shù)教學(xué)，豐富和拓展教學(xué)內(nèi)容，使這門課程更加適應(yīng)信息時(shí)代的需要,有效提升信息技術(shù)課程的教育價(jià)值，從而推進(jìn)教育信息化的同時(shí)推動(dòng)我國智能機(jī)器人知識(shí)和技術(shù)的普及，將對(duì)人才培養(yǎng)和教學(xué)改革產(chǎn)生重大的影響；在教學(xué)方法上，采用多種方法相結(jié)合，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)等；在教學(xué)手段的選擇上，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)、增強(qiáng)交互性；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在評(píng)價(jià)方法上，可采用計(jì)算機(jī)輔助測驗(yàn)等形式，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，以及利用信息技術(shù)分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應(yīng)性，以及個(gè)性化特點(diǎn)更加突出。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。3．信息技術(shù)教育的課程設(shè)置和教材建設(shè)應(yīng)是動(dòng)態(tài)開放的。信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內(nèi)容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷充實(shí)和完善，最后才形成一體化的內(nèi)容。不能把這類課程僅僅作為對(duì)學(xué)生信息能力的培訓(xùn)，而應(yīng)當(dāng)作為一種系統(tǒng)的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課程，是學(xué)生能夠終身受益的課程。在教材建設(shè)方面，可以考慮適當(dāng)引進(jìn)國際優(yōu)秀教材。在教學(xué)資源方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，教學(xué)中產(chǎn)生的案例和資源也可以放到網(wǎng)絡(luò)上，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。4．大學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)與中小學(xué)信息技術(shù)教育相銜接。從學(xué)生受教育的系統(tǒng)性和整體性來看，大學(xué)中的信息技術(shù)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生在中小學(xué)時(shí)期所打下的信息技術(shù)的基礎(chǔ)。因此，從長遠(yuǎn)來看，大學(xué)信息技術(shù)教育在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)首先掌握中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)情況，并結(jié)合學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教育內(nèi)容的掌握程度，盡量避免教育的重復(fù)、資源的浪費(fèi)，使那些在中小學(xué)接受了信息技術(shù)教育的同學(xué)，在步入大學(xué)殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業(yè)緊密結(jié)合的信息技術(shù)教育，形成終身教育的社會(huì)觀念，形成可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。除了信息技術(shù)教育外，中小學(xué)的另一個(gè)相關(guān)內(nèi)容是信息技術(shù)與課程的整合，主要有三個(gè)方面：信息技術(shù)課程與其他學(xué)科之間的整合；課堂教學(xué)和社會(huì)問題的整合；信息技術(shù)課程內(nèi)各模塊知識(shí)之間的整合。這三個(gè)方面的整合是與信息技術(shù)在大學(xué)中的教育應(yīng)用相類似的。事實(shí)上，信息技術(shù)教育是課程整合的基礎(chǔ)，課程整合需要師生對(duì)信息技術(shù)有一定的認(rèn)同感、一定的技能和素養(yǎng)以及足夠的心理準(zhǔn)備。如果教師和學(xué)生沒有一定的信息技術(shù)技能與素養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整臺(tái)只能是空談。此外，另一個(gè)更深層次的問題，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課有沒有必要在小學(xué)、初中、高中和大學(xué)都開設(shè)，如果都要開設(shè)，那么該如何銜接？從目前的情況看，由于發(fā)展的不平衡性，似乎還沒有一個(gè)統(tǒng)一的解決辦法。一種辦法是國家分別針對(duì)中小學(xué)生與