圖式理論與對外漢語詞語教學(xué)法

圖式理論與對外漢語詞語教學(xué)法

摘要：現(xiàn)行的初級漢語教學(xué)各種課型，都是由課文內(nèi)容決定所學(xué)詞語。詞匯表中的詞語之間沒有語義聯(lián)系，外國學(xué)生難以吸收記住。本文基于圖式理論，提出網(wǎng)絡(luò)式詞語整體輸入教學(xué)法，并提出改變由課文決定詞語的慣常做法，試圖為初級對外漢語教學(xué)探索出新的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué)；整體輸入法；教學(xué)模式。

一、引言

在初級對外漢語教學(xué)中，無論什么課型，都把詞語的教學(xué)放在首要的位置，因為詞語是語言的材料，是語言各項技能的基礎(chǔ)。而每課學(xué)習(xí)哪些詞語，則完全是由課文內(nèi)容所決定的。因此，從各種課型每一課的詞匯表來看，詞語之間在語義上是毫無關(guān)聯(lián)的。要想讓這樣一些零散的、無語義關(guān)聯(lián)的詞語快速地被外國學(xué)生理解并很快轉(zhuǎn)入長時記憶，是很難想象的事情。源于認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論為教學(xué)和記憶詞語提供了新的視角。本文將根據(jù)圖式理論,提出詞語網(wǎng)絡(luò)式輸入教學(xué)法,并改變以往由課文內(nèi)容決定所學(xué)詞語的做法，希望能為初級對外漢語教學(xué)探索出新的教學(xué)模式。

二、圖式理論與詞語輸入法

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。不論什么主題，圖式中總是包含為那個類目中所有客體或事件所共有的某些特征。例如，"法庭"圖式就包含了大家都知道的特征，如法官、陪審員、原告、被告、律師、證據(jù)、法庭辯論、證人等信息，這些特征相互關(guān)聯(lián)著排列在"法庭"圖式中。再比如，我們見到某種動物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動物的知識。這說明該動物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。所以說，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。

美國人工智能專家魯梅爾哈特(Rumelhart,D.)把圖式稱為以等級層次形式儲存于長時記憶的一組"相互作用的知識結(jié)構(gòu)",或"認(rèn)知能力的建筑砌塊"。人們頭腦中儲存著各種各樣的圖式。例如，開啟洗衣機(jī)的圖式，使用筷子的圖式，泡茶的圖式，等等。

對外漢語的教學(xué)對象都是成人，他們有著豐富的知識和經(jīng)歷，這些知識和經(jīng)歷已作為舊有信息，形成圖式，儲存于大腦的長時記憶庫里。在他們的生活學(xué)習(xí)中這些圖式會不斷地被激活，然后補(bǔ)充、調(diào)整、整合，再形成新的圖式。不過，以前在信息輸入、儲存時所借助的工具都是他們的母語，而現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)接觸的是漢語，各種信息的輸入是通過漢語進(jìn)行的。雖然所憑借的工具不同了，但是知識是相通的，事物之間的聯(lián)系是相同的，也就是說，人腦對客觀世界認(rèn)知所形成的圖式是大致一樣的。因此，我們正好可以利用這一點(diǎn)，探索新的詞語教學(xué)思路。

現(xiàn)行的初級漢語教學(xué)，無論哪種課型，教材編寫時一般都是先有課文，后給出要學(xué)習(xí)的詞語，即某課要學(xué)習(xí)哪些詞語是由本課課文內(nèi)容所決定的。因此，在詞匯表里看到的都是一些孤零零的在語義上互不相關(guān)的詞語，順序往往是按在課文中出現(xiàn)的先后排列的。要讓外國學(xué)生學(xué)習(xí)記住這樣一大堆毫無關(guān)聯(lián)的詞語其艱難程度是可想而知的。既然如此，我們何不嘗試?yán)萌四X中原有的圖式，改變一下詞語的輸入方式呢？如果我們將現(xiàn)行的每一課互無語義關(guān)聯(lián)的詞匯表，換成有語義聯(lián)系的詞語網(wǎng)絡(luò)圖，變以往一個個詞語孤立輸入為一群有語義關(guān)聯(lián)的詞語整體輸入，會不會幫助學(xué)習(xí)者使其所學(xué)詞語快速進(jìn)入大腦中的圖式，從而提高他們認(rèn)知詞語的效率和效果呢？我們的教學(xué)實(shí)踐得到了明確的肯定回答。這就是我們提出的詞語網(wǎng)絡(luò)式輸入教學(xué)法。使用該方法教學(xué)，要先確定一個教學(xué)話題，然后由話題中心語通過圖式多方輻射，一步一步引出相關(guān)聯(lián)的詞語。這些詞語有的是生詞，有的已經(jīng)學(xué)過，不管是新詞還是舊詞，因為是處于同一圖式的網(wǎng)絡(luò)之中，學(xué)生借助大腦中已有的圖式，靠著知識和邏輯的相通性，會很快明白處于某個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的詞語的意思。由于處于網(wǎng)絡(luò)中的每一個詞語都不是孤零零的，而是與其他節(jié)點(diǎn)的詞語有著語義上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系和學(xué)習(xí)者腦中的圖式是相似的，所以整體輸入后，會很快被納入原有的圖式，被理解、同化、吸收。例如，圖1：

以上是以"學(xué)習(xí)"為中心展開語義勾連所形成的一張四方輻射、語義關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)圖式，引出了若干與學(xué)習(xí)相關(guān)的詞語。這些詞語雖然外在形式是漢語，但是詞語間內(nèi)在的語義、邏輯聯(lián)系和學(xué)生大腦中有關(guān)"學(xué)習(xí)"的固有圖式是相通的。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些詞語時會很快地理解、吸收，印象深刻。

三、圖式理論與詞語和課文的關(guān)系

柯林斯和洛夫斯特提出了語義記憶模型，即記憶網(wǎng)絡(luò)。此理論指出,每一個概念是一個節(jié)點(diǎn)，概念間關(guān)系用連線的長度來表示。當(dāng)人們回憶某個概念時,儲存在長時記憶網(wǎng)絡(luò)中的這個概念就被激活了,這種激活會沿著網(wǎng)絡(luò)的各條通路擴(kuò)散。首先擴(kuò)散到與這個概念關(guān)系密切的，直接連接的節(jié)點(diǎn)，再擴(kuò)散到與這個節(jié)點(diǎn)直接連接的另外節(jié)點(diǎn)，依次下去，使與這個概念有語義聯(lián)系的一系列其他概念也處于活動狀態(tài)，這樣跟中心圖式有關(guān)的所有圖式都會被激活。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)網(wǎng)越大，知識面越廣，學(xué)習(xí)就會越有效率。

詞語輸入大腦被短時認(rèn)知是容易的，但要在圖式的某個節(jié)點(diǎn)站住腳，與其他節(jié)點(diǎn)的詞語保持住穩(wěn)固的語義聯(lián)系，做到一個被激活，個個都醒來，卻不是那么容易的。從認(rèn)知心理上講，一個詞語真正被掌握，必須在記憶的存儲系統(tǒng)中成為詞語語義網(wǎng)絡(luò)(即圖式，引者注)中的一個節(jié)點(diǎn)，這個節(jié)點(diǎn)在多數(shù)情況下能同其他若干有關(guān)的節(jié)點(diǎn)發(fā)生概念上的或語義上的聯(lián)系，這樣才能在語言使用中互相激活語義，提取意義。比如，當(dāng)看到"自行車"這個詞語時，它就成為一個啟動詞，能自動激活"買、賣、騎、修"等語義上有關(guān)的動詞。要想使一個詞語的啟動引起其他節(jié)點(diǎn)上有語義關(guān)聯(lián)的詞語互動，必須通過不斷重現(xiàn)、多次激活，形成穩(wěn)定的圖式，這樣才能做到"牽一發(fā)而動全身"。因此，在對外漢語詞語教學(xué)中，只改變詞語的輸入方式是不夠的，還要有重現(xiàn)和激活這些詞語使之發(fā)生關(guān)系互動的手段，這就需要使用這些詞語進(jìn)行交際的話語內(nèi)容，而體現(xiàn)這些話語內(nèi)容的形式，就是每課的課文。說到課文，前面說過，現(xiàn)行的教材大都是先有課文，課文出詞語。按照這樣的模式很難實(shí)行詞語網(wǎng)絡(luò)式整體輸入，也很難利用人腦中原有的圖式提高學(xué)習(xí)效率和效果。我們主張詞語網(wǎng)絡(luò)式整體輸入，就意味著在詞語和課文的關(guān)系上，要打破常規(guī)，走一條先詞語后課文再語法的路子。具體做法是：每課或每單元確定一個話題，先圍繞話題做出詞語語義網(wǎng)絡(luò)圖，然后再圍繞話題，利用這些詞語編寫會話課文或者短文，最后提出新語法和句型，補(bǔ)充詞語網(wǎng)絡(luò)圖涵蓋不了的詞語。這樣在學(xué)習(xí)詞語時，靠著圖式網(wǎng)絡(luò)化的語義關(guān)聯(lián)，這些詞語會很快被理解、同化、吸收；在學(xué)習(xí)課文時，這些詞語又在同一話題內(nèi)容的語句中，一次次被重現(xiàn)、被激活。這樣先由詞語通過語義網(wǎng)絡(luò)建立起詞語之間的語義關(guān)系，再由課文的話語內(nèi)容帶起詞語，不斷激活詞語之間的語義互動。經(jīng)過這樣幾次或多次反復(fù)，詞語間的語義聯(lián)系便會逐步得到鞏固，學(xué)習(xí)者也會逐步在大腦中形成新的圖式。此時所學(xué)詞語因為被真正納入圖式，便由短時記憶轉(zhuǎn)入長時記憶。實(shí)踐證明，在初級階段用這種方法組織的教學(xué)，效果很好。下面是"逛市場"的詞語網(wǎng)絡(luò)圖，和以"市場"為話題的會話課文。

課文附近有沒有市場

朋友：你家附近有沒有市場？

留學(xué)生：A有，有一個農(nóng)貿(mào)市場。

B我家附近有一個菜市場，不過是早市，早飯以后就沒人了。

C我家附近沒有市場，但是有一個很大的超市。

朋友：市場上都賣什么東西？

留學(xué)生：什么東西都賣，應(yīng)有盡有。

朋友：你去市場一般買什么東西？

留學(xué)生：一般買水果、蔬菜、還有肉什么的。

朋友：中國的水果種類很多，你都買過什么水果？

留學(xué)生：差不多都買過，比如：蘋果、梨、橘子、香蕉、草莓什么的。特別是那種很甜的小橘子，我家經(jīng)常買。

朋友：蔬菜呢？

留學(xué)生：蔬菜我經(jīng)常買黃瓜、辣椒、西紅柿、洋蔥什么的。

朋友：和韓國相比，你覺得中國的水果和蔬菜怎么樣？

留學(xué)生：當(dāng)然比韓國的種類多，而且價錢也便宜。

朋友：副食品你家一般買什么？

留學(xué)生：一般買豬肉、雞蛋和豆腐，有時候買牛肉。韓國人最喜歡吃牛肉，但是在中國牛肉不太多。

朋友：你家買過羊肉沒有？

留學(xué)生：沒有，韓國人不吃羊肉，不知道怎么做。

朋友：中國人吃羊肉一般是涮(shuàn)著吃或者烤(kǎo)著吃。中國的"火(huǒ)鍋(guō)-涮羊肉"你沒吃過嗎？

留學(xué)生：A沒吃過。B吃過，很好吃。

朋友：在市場上買東西要會講價錢，不然的話，很容易吃虧。你去市場買東西喜歡不喜歡講價錢？

留學(xué)生：A我不好意思和別人講價錢。我覺得只要東西的質(zhì)量好、新鮮，貴一點(diǎn)也無所謂。

B非常喜歡講價錢，我去市場買東西的時候經(jīng)常和賣東西的人討價還價，很有意思。

朋友：韓國的菜市場或者農(nóng)貿(mào)市場也可以講價錢嗎？

留學(xué)生：當(dāng)然可以，和中國一樣。

四、結(jié)語

“對外漢語教學(xué)學(xué)科的本體研究要有一個總的指導(dǎo)思想。這個總的指導(dǎo)思想我認(rèn)為應(yīng)該是：怎么讓一個從未學(xué)過漢語的外國留學(xué)生在最短的時間內(nèi)最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好漢語。對外漢語教學(xué)學(xué)科的本體研究必須僅僅圍繞著這個指導(dǎo)思想展開。”對外漢語教學(xué)，不同的階段或?qū)哟斡兄煌慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。有專家認(rèn)為，"詞匯和語法的教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)，是對外漢語教學(xué)中最重要、最基本的任務(wù)"。國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織編寫的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》對初級階段所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也是以掌握常用的基本詞語和基本的語法句型為主。既然如此，那么我們就應(yīng)該共同致力于探討和研究，如何能讓外國留學(xué)生在初級階段最快最好地學(xué)習(xí)好、掌握好常用的基本詞語和基本語法句型。認(rèn)知心理學(xué)家和心理語言學(xué)家對"圖式理論"的進(jìn)一步研究說明：人們平常所涉及的活動或事件都是由一個個更細(xì)小的部分構(gòu)成的，每項活動都有大致固定的程式，這就是圖式，喚起原有的圖式在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)中具有重要的意義。本文基于圖式理論對初級階段詞語